基于實踐的幼兒園新手教師園本培訓策略

朱靖波

【摘要】幼兒園新手教師的園本培訓作為促進幼兒園新手教師專業(yè)發(fā)展的重要手段之一起著重要的作用，提升園本培訓的針對性、培訓的效度和質量就是重中之重。本文論述了從多元調查方式入手，了解新手教師的發(fā)展需求;結合發(fā)展規(guī)律，組建“新教師學習共同體”;在“任務驅動式”“自育他育式”“師徒帶教式”“讀人識己式”等策略中，初步構建新手教師園本培訓體系，促進新手教師園本培訓高質量開展，促進新手教師專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒園新手教師 園本培訓 策略實踐

教師的專業(yè)化成長是幼兒園發(fā)展的重要工作，幼兒園新手教師的成長更是直接影響到師資隊伍的整體水平和穩(wěn)定性，推動新手教師的專業(yè)化成長是隊伍建設的核心。園本培訓作為教師專業(yè)成長的重要手段，支持著教師發(fā)展。作為新生力量，幼兒園新手教師的發(fā)展更離不開園本培訓的支持，而如何提升園本培訓的針對性、提升其培訓的效度和質量是關鍵。我園在新手教師園本培訓的過程中，邊實踐邊研究，初步形成了三點實施新手教師園本培訓l的有效策略。

一、多元調查，了解需要

（一）問卷調查，了解新手教師園本培訓現狀

常州市新北區(qū)銀河幼兒園抽取周邊4所幼兒園的50名新手教師進行問卷調查，旨在了解幼兒園培養(yǎng)新手教師的現狀。通過問卷分析，我們發(fā)現，存在以下問題：

1.新手教師園本培訓針對性不強

在傳統的園本培訓模式中，園所均有傳承的園本培訓內容，每年根據各時間節(jié)點開展相應園本培訓，而這類培訓更具普適性，內容上缺少對新手教師所需的針對性。

2.新手教師園本培訓方式單一

這個問題主要集中在觀摩學習、講座培訓等方面，培養(yǎng)方式略顯單一，而方式的單一也影響著教師參與培訓的積極性。

（二）多元調查，了解新手教師園本培訓需求

有效的園本培訓為教師的發(fā)展助力，“助什么、如何助”是行動的先導，只有了解新手教師的需求，“教師需求在前”才能更有針對性、更有質量地開展相應園本培訓活動，實現“園所高質量助力”。

在實踐中，園所采取了以下方式進行調查：

1.問卷調查;2.個體訪談;3.教師個人發(fā)展規(guī)劃制定;在對調查結果進行統計后我們發(fā)現，新手教師面臨的主要問題有：“缺乏支持、指導幼兒的能力”“工作經驗不足”“不適應幼兒園工作狀態(tài)”。在培訓內容中，數據顯示“保教工作的實踐經驗”“本學科的專業(yè)技能”“班主任工作”為新教師培訓需求前三。

二、精心規(guī)劃，應需支持

以新手教師發(fā)展需求為基礎，幼兒園結合總體發(fā)展需求作出補充，對新手教師的園本培訓內容、園本培訓形式進行有機規(guī)劃。

（一）培訓內容多元化

首先新手教師的發(fā)展需求毋庸置疑是園本培訓的內容之一。其次園所還會通過“實地調研”的方式，走進新手教師的教學現場。借助現場幼兒的行為反推新手教師教育行為的優(yōu)與缺，從而補充推薦園本培訓相關內容。再者圍繞新教師發(fā)展節(jié)律，園所會根據不同發(fā)展階段進行內容的推薦補充。如：新手教師的崗前培訓包括對園所、集體、文化的熟悉，對工作內容的了解;師德、師能、師專等的滲透與教育，角色轉型、同伴交往等。崗中培訓多指向：實操技能學習與實踐、家長工作、觀察能力、一日活動組織等。

（二）培訓策略多樣化

1.任務驅動式培訓

每次培訓前預先告知教師下次培訓的內容，并要作好先期學習準備，從而提升園本培訓的效度和深度。

2.自育他育式培訓

我們通過“自主申報+園所推薦”的方式產生園本培訓施訓人，新手教師不再僅僅作為信息接收者被動參與，同樣也可以作為主動的信息輸出者。她們把自己的經驗通過“案例分享”“沙龍研討”等方式在“我有貨”的平臺上進行共享。在這個過程中，“輸出者”和“輸入者”都進行著“自育”與“他育”的成長。

3.師徒帶教式培訓

在班級人員的選擇上，結合新老教師的個性特點組合成師徒結對關系。在“師傅負責制”的原則上，通過帶班經驗的傳授、教學活動組織等來逐步提升新手教師的專業(yè)能力，積累帶教經驗。

4.讀人識己式培訓

通過“讀名著、行大家”的活動，引領新手教師在閱讀的過程中豐盈精神世界，提升專業(yè)能力。我園新手教師閱讀過的書有《蒙臺梭利教育科學方法》《童年的秘密》《捕捉兒童的敏感期》《如何說孩子才會聽、如何聽孩子才肯說》……通過自主閱讀、經驗分享、同伴互動、專家點撥等方式，將閱讀、實踐、反思、改進四者相結合，促進新手教師成長。

（三）培訓課程體系化

在園所的實踐摸索中，逐步形成了新手教師園本培訓的課程體系。

三、共同體平臺。助力成長

在新手教師的園本培訓中，我們重視教師個人心理支持系統的發(fā)展，即教師間人際互動與合作所帶來的心理支持作用。謝志法認為同伴互助是上崗不久的新教師成長不可或缺的力量?；谛率纸處熑肼毘跗诘墓残詥栴}，我們成立了“新教師學習共同體”。這個平臺旨在促進新手教師間的互動和切磋，以?；ブW、共同進步”為目的，采取結對互助、專題沙龍形式，大家一起探索困惑、分享經驗?！靶陆處煂W習共同體”通過每周一寶典、半月一沙龍、一月一講座、學期一錄像、學期一選修等活動方式開展。這樣的學習型組織幫助新手教師找到了從入學到入職過渡的方法，也成為新手教師園本培訓l的重要載體。

1.每周一寶典：小組成員結合每周工作進行梳理，每周一困惑、經驗、驚喜或進步，周日匯總發(fā)幼兒園群共享，同伴之間、骨干教師有選擇地進行互助答疑解惑。

2.半月一沙龍：結合寶典中的共性問題，開展沙龍。

3.一月一講座：圍繞沙龍主題，邀請園所相關領域的骨干教師開展針對性的講座。

4.學期一錄像：每學期組織新手教師開展一次錄像課，在自主選擇課題、自主安排磨課、自然組織現場、課后回放診斷的過程中互動互學。

5.學期一選修：用好新手教師的差異資源，進行個性化能力的培訓。

基于調查了解、需求支持、同伴互學的園本培訓助力新手教師專業(yè)成長，在幼兒園的工作實踐中，我們會繼續(xù)探索相關策略，促進教師隊伍提升。