地方特色資源在幼兒園園本課程中的開(kāi)發(fā)與利用

魏玉華

【摘要】充分挖掘和利用地方特色資源，有助于豐富幼兒園園本課程，有助于文化傳承。幼兒園可以以主題活動(dòng)的課程模式來(lái)構(gòu)建本土文化的課程，與現(xiàn)有課程相融合，深度挖掘地方資源的課程，形成地方文化資源庫(kù)。在活動(dòng)中，幼兒園應(yīng)充分利用家長(zhǎng)資源，多提供幼兒實(shí)地參觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師應(yīng)追隨幼兒的興趣，支持幼兒的主動(dòng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】地方資源 園本課程 開(kāi)發(fā)利用

一、地方特色資源開(kāi)發(fā)與利用的價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，幼兒園要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，要“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間?！蔽覈?guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會(huì)都是我們的活教材?！遍_(kāi)發(fā)和利用本土特色資源，可以進(jìn)一步豐富幼兒園的課程內(nèi)容，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的社會(huì)情感，幼兒通過(guò)認(rèn)識(shí)自己的生活環(huán)境，可以激發(fā)認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)的興趣，增加對(duì)本土文化的認(rèn)同感和自豪感。

二、演湖及周邊資源的梳理

通過(guò)實(shí)地參觀考察及查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，梳理、篩選出具有代表性的濱湖本土特色資源。

（1）濱湖的公園：塘西河沙灘公園、塘西河體育公園、濕地公園、岸上草原、金斗公園、方興湖公園、云川公園、天山法治公園。

（2）濱湖的建筑：萬(wàn)達(dá)大鼓造型建筑、萬(wàn)達(dá)茂的宣紙卷軸造型建筑、渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館等都是很有特色的建筑。

（3）濱湖的社區(qū)：世紀(jì)金源、萬(wàn)達(dá)茂、濱湖銀泰中心、奧特萊斯小鎮(zhèn)以及多家銀行金融中心、濱湖酒店群、濱湖的學(xué)校資源、濱湖世紀(jì)城大社區(qū)等商業(yè)社區(qū)學(xué)校資源。

（4）濱湖的交通：濱湖的地鐵、快速公交線、徽州大道、方興大道、環(huán)湖大道等。

（5）濱湖的文化館：合肥市文化館、安徽省名人館、合肥市美術(shù)館、萬(wàn)年埠社區(qū)文化館等文化資源館。

（6）濱湖的周邊資源：三河古鎮(zhèn)、藍(lán)山灣公園、長(zhǎng)臨河古鎮(zhèn)、屹山島、牛角大圩景區(qū)等巢湖周邊的自然及人文景觀資源。

三、地方資源轉(zhuǎn)化為園本課程內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程

（一）引領(lǐng)教師對(duì)地方資源的進(jìn)一步了解

幼兒園利用團(tuán)建等活動(dòng)，組織教師實(shí)地參觀，親身體驗(yàn)本土特色文化資源的魅力，如：共青團(tuán)活動(dòng)、三八節(jié)活動(dòng)、迎新年健身走等團(tuán)建活動(dòng)，帶領(lǐng)教師參觀和游覽了濱湖的合肥市文化館、渡江戰(zhàn)役紀(jì)念館、濱湖濕地公園、三河古鎮(zhèn)等等。進(jìn)一步幫助教師了解、熟悉本土文化，并進(jìn)一步梳理地方資源，將有效的、適合的轉(zhuǎn)化為不同年齡段的課程資源。

（二）發(fā)揮家長(zhǎng)作用，帶領(lǐng)幼兒實(shí)地參觀

在本土文化的課程中，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用。在親子外出參觀時(shí)，教師可以制訂家長(zhǎng)和幼兒的問(wèn)題調(diào)查表，活動(dòng)中要求家長(zhǎng)要善于傾聽(tīng)孩子的聲音，將孩子的“疑問(wèn)”“奇思妙想”“童言稚語(yǔ)”記錄在調(diào)查問(wèn)題表中，引導(dǎo)幼兒將自己的所見(jiàn)所聞通過(guò)繪畫(huà)的形式進(jìn)行記錄，這樣在親子帶著問(wèn)題的參觀下，會(huì)更有任務(wù)意識(shí)，同時(shí)可以便于老師了解孩子的想法，進(jìn)一步豐富主題活動(dòng)，提高孩子對(duì)問(wèn)題探究的興趣。

（三）預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖

教師在確定相關(guān)主題后，要了解本班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣點(diǎn)，以五大領(lǐng)域的相關(guān)內(nèi)容先預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖，形成課程領(lǐng)域的整體性和綜合性，使幼兒各方面的能力得到提升。在實(shí)施預(yù)設(shè)主題網(wǎng)絡(luò)圖的過(guò)程中，一定要追隨幼兒的興趣不斷地延伸和拓展新的問(wèn)題，從而生成新的網(wǎng)絡(luò)圖，形成活動(dòng)追隨幼兒，在幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，提升課程資源的深度開(kāi)展。如：在親子的一次濱湖濕地公園的參觀旅行中，孩子對(duì)濱湖牛家村中的一些壇子發(fā)生了興趣，這些壇子是當(dāng)?shù)夭疬w后農(nóng)民捐出來(lái)作為公園景觀布置的一角，壇子在拆遷之前的農(nóng)民家里都有，即使現(xiàn)在住上居民樓，很多孩子的爺爺奶奶也會(huì)用壇子儲(chǔ)存一些食物和腌制咸菜，于是在接下來(lái)的活動(dòng)中，班級(jí)老師帶著孩子們開(kāi)展了科學(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)壇子和壇子的用途》、語(yǔ)言活動(dòng)《狐貍和壇子》、社區(qū)活動(dòng)《哪里有壇子》、藝術(shù)活動(dòng)《用彩泥做壇子》《陶土泥塑壇子》《裝飾壇子寶寶》《用壇子種花》、健康活動(dòng)《我和壇子寶寶做游戲》等一系列關(guān)于《壇子的本領(lǐng)大》的主題活動(dòng)，開(kāi)啟了探索壇子的奧秘。

（四）地方課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行有效地融合

地方課程資源絕不是單一的存在，必須要有效地與現(xiàn)有的課程內(nèi)容相融合。在本土課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上，需要借鑒已有成熟的主題課程模式，將課程實(shí)施過(guò)程的相關(guān)內(nèi)容延伸到班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域游戲活動(dòng)中。例如在三河主題環(huán)創(chuàng)中，老師和孩子們一起創(chuàng)設(shè)了三河房屋中的馬頭墻裝飾，區(qū)域游戲中滲透了“米餃鋪?zhàn)印笔止そ巧顒?dòng)和搭建“三河古橋”的建構(gòu)區(qū)域游戲活動(dòng)等等。同時(shí)還可以有效地和幼兒園園本特色節(jié)日相結(jié)合，如：每年3月份是我園的“風(fēng)箏節(jié)”，在《美麗大圩》的主題活動(dòng)中，家長(zhǎng)和孩子們可以帶著風(fēng)箏暢游在大圩。在《暢游濱湖》的主題活動(dòng)中，孩子們可以進(jìn)一步的了解文明旅游的內(nèi)容，與園本節(jié)日“文明禮儀節(jié)”相結(jié)合。在《凱蒂貓的百貨商場(chǎng)》主題活動(dòng)中，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)商場(chǎng)里會(huì)經(jīng)常舉辦唱歌、鋼琴演奏等音樂(lè)活動(dòng)，于是班級(jí)的小舞臺(tái)也舉辦了商場(chǎng)音樂(lè)節(jié)，與園本節(jié)日“音樂(lè)節(jié)”相結(jié)合等等。

（五）形成循環(huán)的開(kāi)發(fā)利用模式，通過(guò)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，整理建立屬于幼兒園本土的資源課程庫(kù)，豐富幼兒園的課程內(nèi)容

利用周邊資源展開(kāi)的課程，不僅可以豐富現(xiàn)有的課程內(nèi)容，還可以不斷轉(zhuǎn)變教師對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)幼兒園不同類別的教學(xué)課程有著借鑒、參考和研究?jī)r(jià)值。關(guān)于本土課程開(kāi)發(fā)利用，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們需要將活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程的聲、像、文本資料整理留存，形成幼兒園本土文化的資源庫(kù)，對(duì)再次開(kāi)展的相關(guān)活動(dòng)可以借鑒和思考，使本土文化課程資源形成良好的循環(huán)，同時(shí)可以不斷擴(kuò)展本土文化資源開(kāi)發(fā)的范圍。關(guān)于我園已開(kāi)展的濱湖本土文化課程內(nèi)容的案例有：《暢游濱湖》《濱湖的學(xué)?！贰队腥さ奈幕^》《凱蒂貓的百貨商場(chǎng)》《奇妙的公園》《美麗大圩》《濱湖的建筑》《巢湖》《銀行》《三河古鎮(zhèn)之旅》《長(zhǎng)臨河古鎮(zhèn)》及相關(guān)延伸的主題活動(dòng)。活動(dòng)中，幼兒親身體驗(yàn)真實(shí)的探究環(huán)境，教師把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒，并提供有效的支架支持幼兒的想法，孩子們?cè)谝粋€(gè)輕松、自由、自然的過(guò)程中，潛移默化地感受了地方特色資源的魅力。

總之，地方特色資源的開(kāi)發(fā)與利用，一定要注意教育性和適宜性。不是越多越好，也不是為了利用而利用，更不是為了創(chuàng)園本特色和主題課程的創(chuàng)新，一定要從孩子身心全面發(fā)展的角度出發(fā)，給予幼兒更多通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作的機(jī)會(huì)去獲得成長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)?；顒?dòng)中，一定注意幼兒的行為表現(xiàn)，提供合適的支架，促進(jìn)幼兒主動(dòng)有效地學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的兒童觀和課程觀。