優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng) 促進(jìn)能力提升

施月紅

【摘? ?要】好的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程。以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，教師可以通過“關(guān)聯(lián)義項(xiàng)，識(shí)字學(xué)詞”“深化探索，閱讀實(shí)踐”“拓展練習(xí)，多元表達(dá)”等方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力做到思維發(fā)展與保持趣味并重，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)活動(dòng);思維能力

學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的基本組成部分。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展學(xué)生的思維能力，必須優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，一步一步走向文本深處。以統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。該單元圍繞“大自然的秘密”這一主題進(jìn)行編排。教學(xué)中可以“探究變化”為核心，把它與語言表達(dá)、思維訓(xùn)練、閱讀積累和生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的多種思維能力協(xié)同發(fā)展，逐步提升。

一、關(guān)聯(lián)義項(xiàng)，識(shí)字學(xué)詞

字詞學(xué)習(xí)是低段語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教學(xué)字詞的過程也是認(rèn)識(shí)事物的過程。教師可把靜態(tài)的字詞動(dòng)態(tài)化、生活化、趣味化，讓學(xué)生在實(shí)踐中習(xí)得知識(shí)，發(fā)展思維，感受母語的魅力。

（一）舉例拓展，加深理解

在《我是什么》一課中，水變成汽，升到天空變成無數(shù)極小極小的點(diǎn)兒，連成一片，就成了云。教學(xué)時(shí)，教師可緊扣“片”字，幫助學(xué)生理解變化的過程。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考“云”是怎么形成的，圈圈關(guān)鍵詞，畫畫過程圖。

接著引導(dǎo)學(xué)生在前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)“極小極小”“無數(shù)”與“連成片”之間的關(guān)系。最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“片”字，說說怎么樣的東西才能用“片”，隨機(jī)積累“名片、薯片、照片、葉片、圖片、紙片”等詞語。在此基礎(chǔ)上，教師順勢(shì)而導(dǎo)，讓學(xué)生了解“片”除了指平而薄的東西，還有微小、少的意思，并出示例句，讓學(xué)生關(guān)聯(lián)義項(xiàng)，豐富對(duì)“片”字的認(rèn)識(shí)，加深理解。

①他只思考了片刻，就想出了辦法。（用的時(shí)間少）

②孫悟空把妖怪打得片甲不留。（殺光了，什么也沒留下）

（二）據(jù)義定音，鏈接已知

學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備是潛在的教學(xué)資源。有效利用它們，能起到舉一反三的效果。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課中的多音字“為”時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第一步，據(jù)義定音，選擇義項(xiàng)。教師出示字義，讓學(xué)生進(jìn)行判別與選擇，明白“四海為家”的意思。

孩子如果已經(jīng)長(zhǎng)大，

就得告別媽媽，四海為家。

①到處都可以作為自己的家。

②把四面是海的地方當(dāng)作自己的家。

第二步，比較區(qū)別，了解多音字。鏈接一年級(jí)下冊(cè)《陽光》一文中的語句，讓學(xué)生回顧舊知，鞏固讀音，理解字義。

為：wéi ①做（有為）

②充當(dāng)，當(dāng)作（四海為家）

③變成（一分為二）

wèi ①表示原因、目的（因?yàn)椋?/p>

②替，給（為虎添翼）

田里的禾苗， 因?yàn)橛辛岁柟猓?更綠了。山上的小樹， 因?yàn)橛辛岁柟猓?更高了。

多音字的意思不一樣，讀音也不一樣。把音與義關(guān)聯(lián)起來思考，能更好地形成系統(tǒng)記憶，提升自主識(shí)字能力，學(xué)會(huì)前后聯(lián)系起來思考。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)多音字的常用方法，使其據(jù)義定音。

（三）借助微課，豐富認(rèn)知

微課融合了圖文、音頻、視頻等，能有效促進(jìn)學(xué)生積累與思考。如在《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師緊扣“灰”字展開教學(xué)。對(duì)于“灰”，學(xué)生知道它是指介于黑白之間的一種顏色。但是“灰”還有另外兩種意思：第一種是指物體燃燒后留下的粉末，如煙灰、石灰等;第二種是指失望的心情，如灰溜溜、灰心等。對(duì)于這兩種意思，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與體驗(yàn)相對(duì)較少。為此，教師可借助微課，配合圖文并茂的講解，讓學(xué)生大致了解。結(jié)合動(dòng)畫片《貓和老鼠》中的畫面，學(xué)生觀察貓斗不過老鼠時(shí)灰溜溜的樣子，感受灰心。微課將“灰”字的含義趣味化地展示出來了，讓識(shí)字變得輕松而有趣。

以上環(huán)節(jié)不是單一地進(jìn)行一字多義的講解，而是讓學(xué)生懂得抓住一個(gè)字，充分地了解它，就能獲得豐富的信息，再提取需要的信息為自己所用。

二、深化探索，閱讀實(shí)踐

閱讀是學(xué)生自主實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)語言魅力的過程。教師應(yīng)充分利用文本資源，創(chuàng)設(shè)有助于情感體驗(yàn)和思維發(fā)展的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言之美、思維之美。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，組合信息

教學(xué)中，教師可借助圖片、音樂等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美好的童話情境，讓學(xué)生展開想象，激發(fā)興趣。如《小蝌蚪找媽媽》一課開頭就介紹了可愛的小蝌蚪，教學(xué)中可充分利用這一資源，以“給小蝌蚪做名片”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探究與思考。

課上出示三張名片（如下圖）。第一張名片根據(jù)課文的表達(dá)順序，要求學(xué)生從文本中提取相關(guān)信息，填補(bǔ)空缺。第二張名片不僅要求提取信息，還要進(jìn)行信息重組和梳理。第三張名片做了留白處理，要求學(xué)生根據(jù)文本信息和已有經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化地介紹小蝌蚪。三張名片充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的思辨與表達(dá)能力。

（二）設(shè)疑問難，合作探究

培養(yǎng)思維能力總是從產(chǎn)生問題開始的。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，有意識(shí)地設(shè)疑問難，強(qiáng)化學(xué)生的思維，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問題合作探究，進(jìn)行深入思考。

1.默讀第二小節(jié)，想一想蒲公英是怎么傳播種子的。

2.預(yù)設(shè)交流重點(diǎn)。

（1）關(guān)注“降落傘”：借助課文插圖，找找蒲公英的種子，說說和降落傘的相似之處，感受比喻的貼切。

（2）關(guān)注“紛紛出發(fā)”：說一說什么是“紛紛出發(fā)”并演一演。想一想在什么情況下看到過紛紛出發(fā)的場(chǎng)景。根據(jù)圖片，讀一讀句子。

3.回顧學(xué)習(xí)方法：根據(jù)板書，說一說蒲公英傳播種子的方法及原因。

4.合作探究：四人小組合作學(xué)習(xí)第三、四小節(jié)。

小組合作學(xué)習(xí)單

1.選擇一種喜歡的植物，讀一讀課文相應(yīng)段落。

2.完成下面的表格。

3.借助表格，說一說它們是怎么傳播種子的。

4.相互說一說，為什么它們傳播種子的方法都不一樣呢？

以上環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“自身?xiàng)l件、外界條件、傳播方式”展開探究。其中，“傳播方式”可以通過合作學(xué)習(xí)弄明白?！白陨?xiàng)l件”與“外界條件”之間的關(guān)聯(lián)需要通過同伴互助學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)才能發(fā)現(xiàn)。在這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，三個(gè)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，層層推進(jìn)，提高了學(xué)生綜合分析、比較的能力及邏輯思維能力。

（三）繪制導(dǎo)圖，構(gòu)建體系

思維導(dǎo)圖是促使思維具象化的有效形式?！段沂鞘裁础芬徽n中，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，梳理“我”的變化之后，要求四人小組合作，根據(jù)課文內(nèi)容，用圖片擺一擺“我”的變化過程。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制個(gè)性化的思維導(dǎo)圖。這也是知識(shí)內(nèi)化的過程和訓(xùn)練邏輯思維的過程。學(xué)生在不斷的嘗試與示錯(cuò)中，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

值得注意的是，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要貫穿教學(xué)的全過程。教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，提出有價(jià)值的問題，激發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。

三、拓展練習(xí)，多元表達(dá)

拓展練習(xí)是學(xué)生利用閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)深化學(xué)習(xí)的過程。教師要設(shè)計(jì)開放的、多維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（一）“圖+文”前置學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)

用繪畫的方式呈現(xiàn)所學(xué)，配以簡(jiǎn)單的文字說明，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)。第一單元的口語交際主題是“有趣的動(dòng)物”，本次交際的話題源于學(xué)生的生活。雖然學(xué)生有話可說，但是要說清楚、講明白卻并非易事，這也是教學(xué)的重難點(diǎn)。因此，在課前的資料收集和前置學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這也是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。

有趣的動(dòng)物大收集

1.可以和爸爸媽媽去動(dòng)物園玩，把動(dòng)物們可愛的樣子拍下來。

2.可以給喜愛的動(dòng)物設(shè)計(jì)名片。

3.可以觀看《動(dòng)物世界》，了解動(dòng)物的特點(diǎn)和有趣之處，準(zhǔn)備和伙伴交流。

此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了了解動(dòng)物的具體方法，給出了記錄信息的方式。在活動(dòng)中，學(xué)生收集信息的能力、觀察發(fā)現(xiàn)的能力、溝通交流的能力、創(chuàng)意思維的能力都得到了訓(xùn)練。

（二）“讀+演”課中展示，獲得成就感

學(xué)生生性好動(dòng)，樂于模仿，表演課本劇是他們最喜歡的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。《小蝌蚪找媽媽》充滿童趣，通過對(duì)話推進(jìn)情節(jié)，故事中還有豐富的表情描寫、動(dòng)作描寫，很適合表演。教師應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)童話，融入情境，在演童話的過程中體會(huì)故事的一波三折，經(jīng)歷小蝌蚪的變化過程，獲得快樂和成就感。相關(guān)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下。

1.一讀，給青蛙媽媽“拍照”，找出介紹青蛙媽媽樣子的句子。

2.二讀，介紹青蛙媽媽的樣子，讀好找出的句子。

3.三演，演好動(dòng)作，說好臺(tái)詞。

（1）任務(wù)分配：旁白一人，“小蝌蚪”一人，“鯉魚媽媽”或“烏龜”一人，小導(dǎo)演一人。

（2）選擇一組對(duì)話進(jìn)行練習(xí)，小導(dǎo)演要教“小蝌蚪”演好動(dòng)作，說好臺(tái)詞。

（3）小組展示，重點(diǎn)關(guān)注“迎上去、追上去”的不同之處。

表演的過程中隨機(jī)積累詞語：歡迎、迎接、迎風(fēng)、迎面……

（4）互相評(píng)價(jià)，標(biāo)準(zhǔn)如下。

◎聲音響亮，能說好對(duì)話，得一顆星。

◎能表演出“迎上去”和“追上去”的不同動(dòng)作，得一顆星。

◎能帶著恰當(dāng)?shù)谋砬閬硌荩靡活w星。

（三）“1+1”課后閱讀，增加趣味性

以一篇帶動(dòng)多篇，可以使學(xué)生在自主閱讀中發(fā)現(xiàn)更出色的自己。在學(xué)完《我是什么》一課后，教師選擇了作家高洪波的一首詩《露珠·汽水》讓學(xué)生閱讀。這首詩把露珠比作小朋友喜歡的汽水，把小動(dòng)物們活動(dòng)的場(chǎng)景寫得既生動(dòng)又有趣。同時(shí)，露珠也是水的另一種形態(tài)。以此詩作為拓展閱讀的內(nèi)容，可以豐富學(xué)生的積累。

露珠·汽水

高洪波

荷葉上的露珠? ? ? ? ? ? ?草葉上的露珠

小青蛙的汽水? ? ? ? ? ? ?小螳螂（tánɡ lánɡ）的汽水

喝一瓶，張張嘴? ? ? ? ? ?嘗一口，彈（tán）彈腿

捉起害蟲不怕累? ? ? ? ?兩把大刀頭上揮（huī）

樹葉上的露珠? ? ? ?太陽公公做汽水

小畫眉的汽水? 每天都要送一杯

吃一顆，唱兩聲? ? ? 懶（lǎn）娃娃，喝不上

歌聲追著白云飛? ?——問你后悔（huǐ）不后悔？

學(xué)生通過“我會(huì)配畫—我會(huì)寫詩—我會(huì)誦讀”三個(gè)環(huán)節(jié)，在自主學(xué)習(xí)、互助展示的過程中，想象詩歌描述的有趣畫面，感受比喻的生動(dòng)。這個(gè)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)和個(gè)性表達(dá)，而后以“懶娃娃為什么喝不上”引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考與辨析，最后形成科學(xué)的認(rèn)知。基于將思維訓(xùn)練和閱讀積累有效整合的目的，教師還可以讓學(xué)生補(bǔ)充閱讀繪本《水的旅行——阿基米德兒童科普繪本》《小水滴的旅行》等，拓展學(xué)生的認(rèn)知。

總之，教師在日常教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)煥發(fā)魅力，為提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、思維能力服務(wù)。

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（浙江省湖州市長(zhǎng)興縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)? ?313100）