大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)的實(shí)踐研究

劉立偉

(華北理工大學(xué) 機(jī)械工程學(xué)院，河北 唐山 063210)

高校學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題一直都受到社會(huì)的高度重視，畢業(yè)生的就業(yè)情況對(duì)高校的發(fā)展和建設(shè)具有深刻的意義。[1]而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是高等院校開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)工作的重要手段和方式，有利于學(xué)生科學(xué)合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，最終實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。[2]近些年來(lái)，隨著我國(guó)就業(yè)環(huán)境、就業(yè)形勢(shì)的改變，學(xué)生就業(yè)途徑、就業(yè)崗位越來(lái)越多，但是大學(xué)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象卻普遍存在。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，其就業(yè)動(dòng)機(jī)從謀生變成了從工作中獲得滿足感，但其在職業(yè)理念、就業(yè)意識(shí)、生涯目標(biāo)、自我認(rèn)識(shí)等方面均存在不足現(xiàn)象。大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)普遍沒(méi)有一個(gè)總體的概念，對(duì)其認(rèn)識(shí)僅僅還停留在表面上，而且高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程還存在課程實(shí)施時(shí)間不合理、課程實(shí)施與實(shí)踐脫離、課程等同于概念化就業(yè)指導(dǎo)等問(wèn)題。[3]那么，如何使學(xué)生對(duì)自身有清晰的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，意義尤為重大。因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的工作理念，堅(jiān)持以就業(yè)存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，科學(xué)、高效地開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，切實(shí)提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。[4]

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀分析

(一)課程實(shí)施時(shí)間不合理

我國(guó)許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程多開(kāi)設(shè)在大一學(xué)期和大四學(xué)期，在兩個(gè)學(xué)期就完成所有的職業(yè)生涯規(guī)劃課程大綱的授課內(nèi)容。而在大一期間的學(xué)生還處于懵懂期，剛剛從高考中過(guò)渡過(guò)來(lái)，對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，對(duì)職業(yè)生涯這個(gè)概念的理解就更為模糊，甚至根本沒(méi)有定義。同時(shí)，這門(mén)課又給學(xué)生一種不是很重要的感覺(jué)，學(xué)生在課堂上忙其他事情甚至直接逃課。對(duì)于大四的學(xué)生來(lái)說(shuō)這門(mén)課程安排又顯得十分滯后，學(xué)生更多的是去忙于考證、考研和找工作等而沒(méi)時(shí)間去認(rèn)真學(xué)習(xí)這門(mén)課程，甚至直接以事務(wù)忙、學(xué)業(yè)重為借口直接不去上課，最后使得課程的整體效果大打折扣。

(二)課程實(shí)施與實(shí)踐脫離

高校是一個(gè)培養(yǎng)人才、為社會(huì)提供人才的基地。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以社會(huì)的需求為前提對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)各種科學(xué)知識(shí)和技能之外，學(xué)習(xí)職場(chǎng)知識(shí)和技能，從而幫助學(xué)生更好的走入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)。而當(dāng)下，我國(guó)大部分高校的教育均是重理論輕實(shí)踐，使學(xué)生在學(xué)校只學(xué)習(xí)了理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際操作的能力，僅僅培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)試能力。培養(yǎng)學(xué)生缺少必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，以至于其沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)自身生涯的規(guī)劃進(jìn)行調(diào)整和矯正，也使得課程的實(shí)效性降低，讓學(xué)生僅僅是對(duì)課程進(jìn)行了學(xué)習(xí)，而職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)要求能力等沒(méi)有得到鍛煉，最后導(dǎo)致其在就職過(guò)程中出現(xiàn)很多問(wèn)題，在工作崗位上無(wú)法發(fā)揮出自己在大學(xué)所掌握的技能和知識(shí)，以至于不能很好地適應(yīng)社會(huì)，更無(wú)法滿足社會(huì)和相關(guān)企業(yè)對(duì)人才的需要，從而造成實(shí)踐與理論課程脫離。

(三)課程等同于概念化的就業(yè)指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃課程應(yīng)貫穿于學(xué)生的整個(gè)大學(xué)時(shí)期，是一個(gè)全程化的教育。在當(dāng)下，高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程已被職業(yè)教育所取代，其職業(yè)規(guī)劃教育變?yōu)楦拍罨木蜆I(yè)指導(dǎo)。受“生涯規(guī)劃”和“就業(yè)指導(dǎo)”思想的影響，使得該課程的對(duì)象僅僅針對(duì)大一和大四的學(xué)生，大一時(shí)的授課內(nèi)容更多是關(guān)于如何對(duì)自身進(jìn)行分析并教育學(xué)生如何對(duì)自身大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃的一些基本的生涯規(guī)劃知識(shí)；大四的則是如何制作簡(jiǎn)歷、如何應(yīng)對(duì)面試等的一些基本的就業(yè)知識(shí)。課本中的其他內(nèi)容也較少，在課堂上又缺少實(shí)踐和師生互動(dòng)等環(huán)節(jié)。這門(mén)課程變成了老師根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和對(duì)生涯規(guī)劃和職業(yè)知識(shí)等的了解對(duì)學(xué)生進(jìn)行概念化的指導(dǎo)。不僅很難提起學(xué)生的興趣，而且對(duì)學(xué)生的幫助也不大。

(四)課程內(nèi)容陳舊，學(xué)習(xí)形式單一

當(dāng)前，許多大學(xué)所用的教材內(nèi)容普遍比較陳舊，缺乏新內(nèi)容，上課所用課件的內(nèi)容也幾乎都是幾年前的數(shù)據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃的書(shū)籍并不統(tǒng)一，對(duì)職業(yè)生涯教育重視程度較低，并且不同的老師所講授的內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不同，普遍缺乏實(shí)踐性、檢測(cè)工具較少、引例較早等共性。同時(shí)還缺少專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃老師，授課教師對(duì)該課程的研究還不夠透徹，缺少精品課程，授課內(nèi)容多為理論知識(shí)。很多時(shí)候，授課教師直接沿用自己過(guò)去所準(zhǔn)備的課件進(jìn)行授課，使得學(xué)生對(duì)課程沒(méi)興趣，進(jìn)而對(duì)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃不關(guān)心，最后出現(xiàn)課程無(wú)用論的情況。

(五)學(xué)生對(duì)自身定位不準(zhǔn)確，期望值過(guò)高

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自身的定位普遍很高，職業(yè)價(jià)值意識(shí)淡薄，認(rèn)為自身能力很強(qiáng)，往往更看重職業(yè)聲望和社會(huì)地位較高的職業(yè)，價(jià)值觀由以前的理想主義變?yōu)閯?wù)實(shí)主義。對(duì)自身缺乏一個(gè)科學(xué)的定位和認(rèn)識(shí)。同時(shí)，當(dāng)下的大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)普遍較模糊，尚處于對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的探索階段。很多學(xué)生在高中時(shí)期的壓力較大，對(duì)社會(huì)和職業(yè)信息了解較少，填報(bào)志愿時(shí)又比較盲目，導(dǎo)致其對(duì)自身的專業(yè)了解就更模糊，對(duì)自己以后的就業(yè)前途感到迷茫。雖然就業(yè)市場(chǎng)和就業(yè)制度在不斷完善，由于缺少系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)到處碰壁，離職現(xiàn)象嚴(yán)重等情況會(huì)經(jīng)常發(fā)生。失業(yè)往往是大學(xué)生對(duì)自己定位不夠準(zhǔn)確，初入職場(chǎng)的大學(xué)生對(duì)薪資要求較高，最終導(dǎo)致人生追求與職業(yè)發(fā)展錯(cuò)位。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)體系的構(gòu)建是指將學(xué)生大學(xué)四年的學(xué)習(xí)中，分階段、分特點(diǎn)進(jìn)行自我認(rèn)知測(cè)試與培養(yǎng)、職業(yè)選擇規(guī)劃與分析、專業(yè)素養(yǎng)鍛煉與提升、求職技能培訓(xùn)與拓展，對(duì)各年級(jí)學(xué)生有針對(duì)性地開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)教育，由淺及深、循序漸進(jìn)地將該課程體系應(yīng)用到學(xué)生的本科教學(xué)中。關(guān)于全程化教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，經(jīng)過(guò)前期的教學(xué)實(shí)例與深入研究，將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃分為三大階段，設(shè)計(jì)并下發(fā)《課程考核手冊(cè)》，全程記錄、追蹤課程與內(nèi)容，作為每一階段課程評(píng)定的主要依據(jù)。同時(shí)，細(xì)化階段考核，每一授課學(xué)期平衡成績(jī)權(quán)重分配，共同納入考核標(biāo)準(zhǔn)之中。每學(xué)年具體考核內(nèi)容如下：

大學(xué)一年級(jí)：大一是學(xué)生從緊張的高中生活進(jìn)入大學(xué)的調(diào)整適應(yīng)階段，一個(gè)清晰的自我認(rèn)知和自我定位是良好的開(kāi)端，結(jié)合《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，學(xué)生在跟隨授課教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，更要注重學(xué)生人格的自我認(rèn)知，方便為后續(xù)打下良好的基礎(chǔ)，并把測(cè)評(píng)體系納入階段考核之中，例如MBTI性格分析、霍蘭德職業(yè)傾向測(cè)量表、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)等。同時(shí)利用SWOT分析進(jìn)行職業(yè)定位，大學(xué)生的職業(yè)定位就是個(gè)體在自我認(rèn)知及職業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，確定“人—職”匹配的職業(yè)發(fā)展方向的過(guò)程。(見(jiàn)表1)

大學(xué)二年級(jí)：大二是大學(xué)生涯中重要的過(guò)渡期，這一年對(duì)基本職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)尤為重要，通過(guò)老師有意的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)今后的發(fā)展和規(guī)劃有個(gè)方向。在學(xué)生確定了其職業(yè)發(fā)展方向之后，就會(huì)根據(jù)其自己的需要有意識(shí)地、有針對(duì)性地培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)，結(jié)合《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐》課程，將以下三部分納入階段考核：

1.企業(yè)家訪談作為一種獲取職業(yè)信息的有效渠道，能幫助在校大學(xué)生檢驗(yàn)和印證以前通過(guò)其他渠道獲得的信息，并了解與未來(lái)工作有關(guān)的特殊問(wèn)題或需要。訪談可采用如下形式：面對(duì)面、電話采訪、傳真、Email、視頻交流等均可。訪談的操作流程如下：認(rèn)識(shí)和了解自己、尋找訪談對(duì)象、擬定訪談提綱，撰寫(xiě)訪談報(bào)告。最后就本次人物訪談做出自己的總結(jié)和真實(shí)感受，以書(shū)面報(bào)告的形式上交，可以附照片等證明材料，作為加分參考，須具有真實(shí)性，杜絕作弊、抄襲。

2.引導(dǎo)學(xué)生積極參加各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。如“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“挑戰(zhàn)杯科技競(jìng)賽”、“大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽”、“ICAN創(chuàng)業(yè)大賽”、“大學(xué)生數(shù)學(xué)建?！币约皩W(xué)科競(jìng)賽等，并進(jìn)行階段性的學(xué)生參賽統(tǒng)計(jì)，以此作為下一階段的考核依據(jù)，學(xué)生之間也可以采取定期交流的方式，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。通過(guò)在校期間綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在步入社會(huì)的過(guò)渡中充分挖掘并發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念。

3.學(xué)生需要獨(dú)立完成一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬計(jì)劃書(shū)，充分利用課余時(shí)間逐步完成與社會(huì)的接軌，從實(shí)踐中鞏固專業(yè)知識(shí)，挖掘自身潛力，豐富實(shí)踐經(jīng)歷，學(xué)以致用，融會(huì)貫通。同時(shí)納入專業(yè)實(shí)踐考核中，為日后從學(xué)生到職場(chǎng)人士的轉(zhuǎn)變奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。(見(jiàn)表1)

大學(xué)三年級(jí)：結(jié)合《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃-就業(yè)指導(dǎo)》課程，運(yùn)用平衡單測(cè)試自己適合的職業(yè)后，根據(jù)自己的實(shí)際情況，擬定一份較為完善的求職簡(jiǎn)歷，完成人才產(chǎn)品的自我包裝，并納入階段考核。其次，通過(guò)模擬招聘來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生課堂展示面試技巧，積累面試經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析清楚自身價(jià)值，分析經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的發(fā)展走勢(shì)，結(jié)合地域發(fā)展定位分析機(jī)會(huì)，走向面試及人生的大舞臺(tái)。(見(jiàn)表1)

表1 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃考核表

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程全程化教學(xué)的意義

(一)幫助大學(xué)生充分認(rèn)知自我

通過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)，使學(xué)生接受進(jìn)入職場(chǎng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學(xué)生找到適合自己的就業(yè)方向，還能使大學(xué)生有意識(shí)地去自主鍛煉自己的能力，努力提高自身的素質(zhì)。[3]其次，幫助大學(xué)生對(duì)自身的興趣愛(ài)好、個(gè)人能力、個(gè)性情況以及對(duì)一些和自己專業(yè)相關(guān)的職業(yè)的了解，確定自己適合什么職業(yè)和不適合什么職業(yè)，從而能夠通過(guò)科學(xué)的方法來(lái)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)自我定位和職業(yè)定位。[4]最終，使得自己的綜合職業(yè)能力得到較大的提升，得到用人單位的認(rèn)可并順利地進(jìn)入職場(chǎng)，完美地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

(二)增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的條件下，各種競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，要想在競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)有利的位置，需要找到一個(gè)適合自己發(fā)展的平臺(tái)。職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)課程以職業(yè)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生根據(jù)自己的興趣和性格合理的對(duì)自己的大學(xué)生活進(jìn)行規(guī)劃。進(jìn)而，選擇適合自己，并且對(duì)未來(lái)想要從事的職業(yè)制定一種適合自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃模式。從而使大學(xué)生對(duì)自己各方面有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和定位，更容易找到適合自己發(fā)展的平臺(tái)，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占取有利的位置。

(三)合理配置就業(yè)市場(chǎng)中的各種人才

當(dāng)下，由于許多大學(xué)生對(duì)自身沒(méi)有清晰的定位，對(duì)職業(yè)的選擇僅僅是對(duì)職位的字面理解，比較感性，使得很多公司的職業(yè)出現(xiàn)離職率高。而職業(yè)生涯規(guī)劃這門(mén)課程可以通過(guò)教授大學(xué)生科學(xué)的方法來(lái)給自身定位，把畢業(yè)生引導(dǎo)至一條入職匹配的良性擇業(yè)道路上，為人才市場(chǎng)的供求理順了秩序，為社會(huì)發(fā)展帶來(lái)勃勃生機(jī)。

四、結(jié)論

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃全程化教學(xué)根據(jù)教育對(duì)象和教育階段的不同，制定相應(yīng)的生涯規(guī)劃課程，實(shí)現(xiàn)點(diǎn)面結(jié)合的全程化教學(xué)，課程授課均由課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，依據(jù)生涯發(fā)展、職業(yè)指導(dǎo)規(guī)律和大學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律，打破傳統(tǒng)課程兩學(xué)期完成授課任務(wù)的模式，將課程貫穿整個(gè)大學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程。同時(shí)將學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)與課程教學(xué)相結(jié)合，并將實(shí)踐內(nèi)容作為課程考核的重要標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)并下發(fā)《課程考核手冊(cè)》，全程記錄、追蹤課程與內(nèi)容，作為每一階段課程評(píng)定的主要依據(jù)。最終使學(xué)生能通過(guò)接受全面、系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的全程化教學(xué)，培養(yǎng)積極的心態(tài)，強(qiáng)烈的就業(yè)意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)，主動(dòng)規(guī)劃并積極實(shí)踐，幫助學(xué)生確定自身理想和目標(biāo)，并合理規(guī)劃好自身的學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)生有針對(duì)性地提升自己的綜合素質(zhì)與能力，最終幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“高質(zhì)量就業(yè)”。