“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果分析

趙艷霞，劉丹，周淵，趙燕

(華北理工大學(xué) 管理學(xué)院，河北 唐山 063210)

一、傳統(tǒng)課堂模式存在的弊端

(一)學(xué)習(xí)方式較為被動(dòng)，難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，而學(xué)生只是客體。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師教，學(xué)生被教；教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師制訂紀(jì)律，學(xué)生遵守紀(jì)律；教師選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生適應(yīng)內(nèi)容。[1]在這些過(guò)程中學(xué)生往往容易出現(xiàn)“搭便車(chē)”現(xiàn)象，助長(zhǎng)學(xué)生避事心理，這不僅阻礙教學(xué)實(shí)施，而且長(zhǎng)期發(fā)展沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)社會(huì)需要人才質(zhì)量的目標(biāo)。

(二)課堂質(zhì)量差異較大，難以有效實(shí)行“因材施教”

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無(wú)差異教學(xué)，傳統(tǒng)課堂模式是以同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)塑造、培養(yǎng)學(xué)生。統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、課程、時(shí)間、教學(xué)進(jìn)度、考試和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，基于教師考評(píng)制度和教師的理性選擇，把主要精力放在發(fā)表論文和申報(bào)課題上，在很大程度上淡化了“教育者”角色，淡化了教師的理想角色。[2]這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅嚴(yán)重忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，而且忽視了學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，既不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)掘，也阻礙了學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，同時(shí)也致使本應(yīng)豐富多彩的課堂教學(xué)變得缺乏生命活力和生機(jī)。

(三)課堂教學(xué)方式單一，學(xué)生能力有待進(jìn)一步提高

傳統(tǒng)課堂模式關(guān)系的單一性，課堂上只是老師對(duì)學(xué)生的單一性輸入，缺少學(xué)生與老師之間，學(xué)生與學(xué)生之間的交流溝通。同時(shí)學(xué)習(xí)方式的封閉性，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)交往中，師生交往成了主要甚至唯一的方式，而學(xué)生之間的交往活動(dòng)則往往被忽視。這樣就致使學(xué)生在學(xué)習(xí)上成了單獨(dú)的個(gè)體，相互之間缺乏合作交流意識(shí)，而這些能力正是學(xué)生走向社會(huì)必不可少的。

二、“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式與優(yōu)勢(shì)

(一)“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式

“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式是為了使“互教、互學(xué)、互促、共學(xué)”效果最大化的教學(xué)改革，是在小班級(jí)容量的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂效果最大化。是以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)、老師由主講者變?yōu)橐龑?dǎo)者的過(guò)程，旨在培養(yǎng)契合社會(huì)需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的一種教育教學(xué)模式改革。

(二)“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

1.學(xué)生主體，加快師生角色轉(zhuǎn)化

在課堂革命中，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)行為包括每一個(gè)教師由傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代的教學(xué)。[3]在“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式中，教師從課堂的主人逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、解惑者，教師的任務(wù)變?yōu)閷?duì)課堂進(jìn)行總體把控，對(duì)課程進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生能力提升的課堂內(nèi)容(如情景模擬、課堂主題辯論、優(yōu)秀文獻(xiàn)賞析、課堂重點(diǎn)問(wèn)題討論等)，相對(duì)于傳統(tǒng)教師“以教為主”的方式，對(duì)教師要求越來(lái)越體現(xiàn)在課堂的設(shè)計(jì)上。而學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的主角，在課堂上通過(guò)展示自我預(yù)習(xí)的內(nèi)容，師生之間共同探討教學(xué)內(nèi)容，并從他人的展示分享中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造“互教、互學(xué)、互促”的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)課程質(zhì)量監(jiān)控

課堂評(píng)價(jià)作為改善教學(xué)質(zhì)量的手段，始終貫穿“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式，使得教學(xué)質(zhì)量得以保障，并在反饋中不斷的完善提升。“小課堂大舞臺(tái)”評(píng)價(jià)體系包括學(xué)生、教師、課堂三方面，參照設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從不同角度對(duì)“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，在肯定中獲取鼓勵(lì)，不斷提升；在建議中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化。

3.切合需求，提升本科人才質(zhì)量

根據(jù)調(diào)查顯示，在當(dāng)代高等教育實(shí)踐中大學(xué)生實(shí)踐能力與理論知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。[4]“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式中，除了基礎(chǔ)的課堂內(nèi)容的匯報(bào)展示，還包括多種教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的綜合能力，以小組為依托的匯報(bào)展示來(lái)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性；通過(guò)案例分析、圖片精解以加強(qiáng)學(xué)生的分析能力；讀書(shū)分享活動(dòng)、優(yōu)秀文獻(xiàn)賞析活動(dòng)旨在提升學(xué)生的分析歸納總結(jié)能力；情景模擬、課堂主題辯論活動(dòng)在鞏固所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的邏輯思維和臨場(chǎng)發(fā)揮的能力，充分激發(fā)學(xué)生各方面的潛能，培養(yǎng)高水平的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

三、“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式實(shí)施效果分析

(一)改革實(shí)施與調(diào)查概況

2016年“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式改革已經(jīng)在華北理工大學(xué)管理學(xué)院公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)土地資源管理方向全面實(shí)施，此次調(diào)查提交問(wèn)卷對(duì)象為2016級(jí)、2017級(jí)土管方向?qū)W生，班容量總數(shù)為31人，提交問(wèn)卷人數(shù)31人，問(wèn)卷回收率為100%，有效問(wèn)卷率100%。該問(wèn)卷主要針對(duì)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)土地資源管理方向的學(xué)生，從教學(xué)模式中學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)三個(gè)核心要素設(shè)計(jì)而成。

對(duì)回收問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用SPSS軟件，采用描述統(tǒng)計(jì)方法得出數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，本次評(píng)價(jià)采取李克特五點(diǎn)量表，1表示滿意程度最高，依次降低。

(二)數(shù)據(jù)分析和結(jié)果

1.對(duì)教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

根據(jù)“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的賦權(quán)。一級(jí)指標(biāo)3個(gè)，二級(jí)指標(biāo)9個(gè)，觀測(cè)點(diǎn)28個(gè)。每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)選項(xiàng)由高到低分別為100分、75分、50分、25分、0分，并結(jié)合“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式構(gòu)建目標(biāo)和教育教學(xué)的OBE理念對(duì)各個(gè)指標(biāo)及觀測(cè)點(diǎn)的賦權(quán)(見(jiàn)表1)，將31份問(wèn)卷按年級(jí)分為2016級(jí)和2017級(jí)兩個(gè)年級(jí)，按賦權(quán)經(jīng)計(jì)算結(jié)果為2016級(jí)為94.68分，2017級(jí)為97.92分。

表1 “小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系

分析數(shù)據(jù)，可以看出兩屆學(xué)生都對(duì)本教學(xué)模式的評(píng)價(jià)比較高，可以說(shuō)“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式的實(shí)施非常成功。對(duì)比兩屆學(xué)生數(shù)據(jù)，分?jǐn)?shù)相差并不大，但仍有一定的提升，也說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式也在不斷汲取經(jīng)驗(yàn)，加以完善與改進(jìn)，不斷根據(jù)學(xué)生對(duì)授課的要求、社會(huì)對(duì)人才的需求進(jìn)行優(yōu)化，才使學(xué)生不僅自身綜合水平和各項(xiàng)能力得到提高，對(duì)教學(xué)模式滿意程度也有了一定提升。隨著社會(huì)不斷發(fā)展，“小課堂大舞臺(tái)”將不斷適應(yīng)新的發(fā)展需要與實(shí)際環(huán)境，也將持續(xù)為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

第一，學(xué)生課堂參與度提高，學(xué)生主體地位進(jìn)一步提高。在已回收的有效問(wèn)卷中顯示，93.5%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生主體地位有很大提高，并且83.9%的同學(xué)認(rèn)為課堂參與度與傳統(tǒng)相比有很大提高。同時(shí)，我們可以看到，2016級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)生主體地位提高的這一改變感受更加明顯。隨著教學(xué)方法由淺入深，對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求也逐漸提高，學(xué)生開(kāi)始由簡(jiǎn)單的圖片精講到高難度的課堂主題辯論，其自身在課堂的參與程度與主體地位也就進(jìn)一步得到提高(見(jiàn)圖1)。提高“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式改革我們可以發(fā)現(xiàn)，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在自己規(guī)定與制定的考核方式下激發(fā)學(xué)習(xí)活力，提高學(xué)生課堂滿意度，大多數(shù)學(xué)生都對(duì)自定的成績(jī)考核方式持滿意態(tài)度，認(rèn)為這是一種對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)新穎且實(shí)際有效的方式。

圖1 2016級(jí)與2017級(jí)關(guān)于提高學(xué)生主體地位的程度對(duì)比圖

第二，學(xué)生自我能力得到提高，并進(jìn)一步多方面綜合發(fā)展。在已回收的有效問(wèn)卷中，80.6%的同學(xué)認(rèn)為這種分類(lèi)培養(yǎng)對(duì)自身個(gè)性化發(fā)展的效果滿意，19.4%的同學(xué)認(rèn)為這種分類(lèi)培養(yǎng)對(duì)自身個(gè)性化發(fā)展的效果比較滿意。這說(shuō)明，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生整體高度認(rèn)同對(duì)個(gè)性化發(fā)展需要。同時(shí)，有87.1%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)實(shí)際操作能力有很大提高，83.9%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)終身學(xué)習(xí)能力有很大提高，表明“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式就是以學(xué)生為主體，可以給每一個(gè)同學(xué)提供展現(xiàn)自我，鍛煉自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生綜合能力不斷提高，提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才。大學(xué)應(yīng)重視探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，鼓勵(lì)師生深層互動(dòng)，共同參與研究，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；鼓勵(lì)營(yíng)造具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有嘗試錯(cuò)誤和進(jìn)行自我修正的機(jī)會(huì)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

第三，學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性增強(qiáng)，為未來(lái)就業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)展提供更高基礎(chǔ)。在已回收的有效問(wèn)卷中，77.4%的同學(xué)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)深造等有很大幫助，22.6%的同學(xué)認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)對(duì)就業(yè)深造等有較大幫助，充分表明“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式具有優(yōu)越性?！靶≌n堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式立足于OBE理論，從滿足社會(huì)需求的角度出發(fā)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)符合社會(huì)實(shí)際需要的課程環(huán)節(jié)。[5]同時(shí)，充分運(yùn)用了情景教學(xué)理論，在課程設(shè)計(jì)中加入了情景模擬以及課堂辯論等多種形式的改革，使學(xué)生在學(xué)校和課堂也能“走進(jìn)社會(huì)”。

3.對(duì)教師的評(píng)價(jià)

第一，多數(shù)同學(xué)對(duì)課堂設(shè)計(jì)持滿意態(tài)度。在已回收的有效問(wèn)卷中顯示，83.9%的同學(xué)對(duì)整個(gè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)是了解的，同時(shí)也認(rèn)為課程的教學(xué)資源豐富，有超過(guò)90%的同學(xué)認(rèn)為，教師的課堂導(dǎo)入效果理想。關(guān)于教師評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)較為集中，多集中在滿意程度最高的選項(xiàng)。標(biāo)準(zhǔn)差和方差相對(duì)來(lái)說(shuō)較大的選項(xiàng)為對(duì)課堂設(shè)計(jì)的了解程度，總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)新的教學(xué)模式可以理解，并持支持態(tài)度，同時(shí)對(duì)教師持滿意態(tài)度(見(jiàn)圖2)。在“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式下，教師的任務(wù)開(kāi)始傾向課堂的設(shè)計(jì)，包括對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、課堂的導(dǎo)入、課后教學(xué)資源的分享等環(huán)節(jié)。因此，對(duì)課堂設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)影響著學(xué)生主體對(duì)教師的評(píng)價(jià)，教師作為教學(xué)中重要的一環(huán)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)必不可少。說(shuō)明少數(shù)同學(xué)對(duì)于課堂設(shè)計(jì)還有一定疑問(wèn)，在今后的教學(xué)模式中，關(guān)于課堂流程等方面還需要花一定的時(shí)間解釋說(shuō)明，確保全部學(xué)生“不掉隊(duì)”，保證在校學(xué)習(xí)順利有效進(jìn)行。

圖2 “小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)設(shè)計(jì)滿意度

第二，教師角色轉(zhuǎn)化成功，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮引導(dǎo)者角色。在已回收的有效問(wèn)卷中顯示，大部分同學(xué)認(rèn)為對(duì)教師在課堂中的“叫停點(diǎn)評(píng)”持滿意態(tài)度，并認(rèn)為教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)到位，從課堂的主導(dǎo)者成功轉(zhuǎn)化為課堂的引導(dǎo)者?！靶≌n堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式的特點(diǎn)之一就是教師引導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師的引導(dǎo)者角色主要表現(xiàn)在同學(xué)展示時(shí)是否能夠及時(shí)給予適當(dāng)、精彩的補(bǔ)充或是升華，即“叫停點(diǎn)評(píng)”，并在展示結(jié)束后，對(duì)同學(xué)展示各方面進(jìn)行客觀全面的點(diǎn)評(píng)，促使同學(xué)進(jìn)一步提高。

4.對(duì)課堂的評(píng)價(jià)

第一，課堂參與度提高，同學(xué)之間有效互動(dòng)也進(jìn)一步增加。在已回收的有效問(wèn)卷中顯示，超過(guò)80%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)生之間的有效互動(dòng)增加很多。但對(duì)于課后的互評(píng)環(huán)節(jié)約80%的同學(xué)認(rèn)為滿意，對(duì)于課后自評(píng)環(huán)節(jié)僅有77.4%的同學(xué)認(rèn)為滿意，而之前的數(shù)據(jù)滿意度多達(dá)80%，因此自評(píng)環(huán)節(jié)的滿意度相較來(lái)說(shuō)偏低，提出這一反饋的多為高年級(jí)學(xué)生，對(duì)于已經(jīng)實(shí)踐了較長(zhǎng)期這一新模式的高年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)于點(diǎn)評(píng)的要求也不斷提升，點(diǎn)評(píng)體系或仍需進(jìn)一步完善。由于“小課堂大舞臺(tái)”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，因此在課堂上多以學(xué)生主講，課堂參與度明顯提升。同時(shí)，展示內(nèi)容以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行準(zhǔn)備，而相對(duì)于較為嚴(yán)肅的傳統(tǒng)課堂，“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式使同學(xué)之間在正式的講解過(guò)程中更能積極的提出疑問(wèn)，并共同解決，這樣幾乎人人參與的教學(xué)模式使同學(xué)之間有效互動(dòng)也明顯增強(qiáng)。

第二，自主學(xué)習(xí)能力得到提高，講解能力需進(jìn)一步提升。在已回收的有效問(wèn)卷中顯示，87.1%的同學(xué)滿意課堂的預(yù)習(xí)方式，并有超過(guò)80%的同學(xué)滿意現(xiàn)行的關(guān)于往屆課程資料、教學(xué)材料以及各種課程相關(guān)資料，即“資源池”的運(yùn)用情況。這表明，在“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式下，同學(xué)們能夠適應(yīng)這種需要同學(xué)們提前做好充分預(yù)習(xí)，并正確運(yùn)用好“資源池”的學(xué)習(xí)方式，對(duì)同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)能力的提升起到了很大的幫助。對(duì)于同學(xué)的展示匯報(bào)以及講解，大約八成的同學(xué)持滿意態(tài)度。盡管多數(shù)同學(xué)是持滿意態(tài)度，但作為課堂的中心環(huán)節(jié)，講解演示十分重要，并且影響到同學(xué)們對(duì)知識(shí)的理解運(yùn)用，同學(xué)講解、展示匯報(bào)能力仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

第三，課程創(chuàng)新性高，高階性需進(jìn)一步加強(qiáng)。在已回收的有效問(wèn)卷中顯示，對(duì)于課堂的評(píng)價(jià)，主要集中在滿意程度最高的評(píng)價(jià)。約九成同學(xué)對(duì)課程創(chuàng)新滿意，八成同學(xué)對(duì)課程的實(shí)踐性、重難點(diǎn)、課后的作業(yè)布置持滿意態(tài)度，面臨畢業(yè)的高年級(jí)學(xué)生對(duì)于課堂應(yīng)用性以及高階性需求更為迫切，少數(shù)同學(xué)希望可以有一定程度的提升，因此在這一指標(biāo)上，高年級(jí)同學(xué)滿意度相較低年級(jí)同學(xué)稍低(見(jiàn)圖3)。相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的單一教學(xué)模式，具有不同學(xué)習(xí)形式的“小課堂大舞臺(tái)”的創(chuàng)新得到同學(xué)們的支持，且難易程度適當(dāng)。但面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)求職，或是進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造，課程的難易程度可進(jìn)一步調(diào)整，以激發(fā)同學(xué)們的潛力，這將更適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求。

圖3 “小課堂大舞臺(tái)”2016級(jí)與2017級(jí)對(duì)課程實(shí)踐滿意度對(duì)比圖

四、結(jié)論與改進(jìn)

(一)結(jié)論

“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式將學(xué)生、教師與課堂三者緊密相連，環(huán)環(huán)相扣且相互促進(jìn)。以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，課堂為舞臺(tái)的這種教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，取得了卓有成效的實(shí)踐結(jié)果。

首先，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生的主體地位得到提高，學(xué)生的需求得到了教師的重視，無(wú)論是成績(jī)考核方式或者是個(gè)性化的培養(yǎng)方案都是師生共同商議的結(jié)果，這也更能促使學(xué)生執(zhí)行，同學(xué)們更積極地參與課堂。在“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式中，“因材施教”的教學(xué)方式得到了展現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)都是圍繞學(xué)生進(jìn)行，充分切合以學(xué)生為主體，以成果為導(dǎo)向的，以產(chǎn)出為結(jié)果的OBE培養(yǎng)理念。并且通過(guò)多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)態(tài)度明顯提升與改善，自主學(xué)習(xí)能力明顯加強(qiáng)。

其次，教師的角色成功轉(zhuǎn)化，由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換成為引導(dǎo)者，但這不意味著教師的任務(wù)變輕，反而對(duì)教師的課堂設(shè)計(jì)以及把握能力要求十分嚴(yán)格。教師需要充足的課前準(zhǔn)備，從導(dǎo)入、講解到點(diǎn)評(píng)都需要精心準(zhǔn)備，而在“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師的引導(dǎo)者角色也得到同學(xué)們的滿意與支持。

最后，“小課堂大舞臺(tái)”這樣由學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)模式，大大提升了課堂的參與程度，人人參與，“互助、互學(xué)、互教”，讓課堂活了起來(lái)。多樣化的學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)方式另一亮點(diǎn)，創(chuàng)新的課堂使同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性提高，同時(shí)自主學(xué)習(xí)能力提高，對(duì)于終身學(xué)習(xí)起到了重要作用。

(二)改進(jìn)

隨著“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式的開(kāi)展，在教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)成果上有了很大的提高，不僅推動(dòng)課堂教學(xué)革命，而且有助于實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)，人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略的具體實(shí)施。每一個(gè)經(jīng)得住實(shí)踐檢驗(yàn)的改革都是在實(shí)踐中不斷自我改進(jìn)與自我創(chuàng)新，同樣教學(xué)模式的改革也是隨著教學(xué)實(shí)踐的展開(kāi)而不斷改進(jìn)與優(yōu)化。

首先，“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生講解、展示能力的一種鍛煉與提高，同時(shí)也是目前需要更近一步提高的方面。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生自我表達(dá)的能力會(huì)有很大提高，但也更加需要在此模式中從學(xué)生前期培訓(xùn)出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生前期輔導(dǎo)與講解，幫助學(xué)生更好的了解教學(xué)模式與其需要擁有的基本能力。并且在這個(gè)過(guò)程中，要增加展示機(jī)會(huì)，并充分發(fā)揮老師、高年級(jí)的作用，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)，充分展示“小課堂大舞臺(tái)”教學(xué)模式的魅力。

其次，高等教育研究要扎根“實(shí)踐”有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是指將“普遍”的教育理論與本土問(wèn)題的“實(shí)踐”相結(jié)合開(kāi)展研究，這是大家比較熟知的；二是高等教育理論工作者面向高等教育利益相關(guān)者，以“非學(xué)術(shù)化”的方式給高等教育實(shí)踐者提供一種職業(yè)素養(yǎng)和思維方式，從而促進(jìn)高等教育實(shí)踐者理性思考，高效工作。[6]這也意味著教學(xué)始終要和實(shí)踐相結(jié)合，扎根事實(shí)的土地，才能結(jié)出勝利的果實(shí)。同學(xué)對(duì)應(yīng)用型課程的需求也十分強(qiáng)烈，除了現(xiàn)有的情景模擬、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)等應(yīng)用型較強(qiáng)的課程外，增加更多沙盤(pán)模擬式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生更強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)以及思維方式，真正扎根“實(shí)踐”。

最后，根據(jù)同學(xué)們對(duì)于課堂高階性、挑戰(zhàn)性和難度性的反饋，再往后的課程設(shè)計(jì)中，適當(dāng)調(diào)整課堂的難度，除了課堂書(shū)本的基礎(chǔ)知識(shí)外，增加更高階的培訓(xùn)，如將增加案例分析的頻率，將課后作業(yè)主觀題難度適當(dāng)?shù)奶岣叩?，做到“基于教材，高于教材”?/p>