特殊學(xué)校學(xué)前班學(xué)生的入學(xué)評(píng)估及分班

童靜

一、前言

杭州市臨安區(qū)特殊教育學(xué)校迎來(lái)了第一批學(xué)前班的學(xué)生，這次招生主要為了響應(yīng)國(guó)家政策，特殊教育向兩頭延伸，發(fā)展學(xué)前部和職高部。對(duì)于新建的學(xué)前班，我們面臨了很多問(wèn)題，如何評(píng)估、課程設(shè)置、教材編排、主題課還有環(huán)境布置等等。還有本次招生和一年級(jí)的招生同步進(jìn)行，臨著如何分班。我先從以下幾點(diǎn)對(duì)杭州市臨安區(qū)特殊教育學(xué)校學(xué)前班建設(shè)和發(fā)展出謀劃策。

二、入學(xué)報(bào)名

（一）學(xué)生基本情況，開(kāi)學(xué)報(bào)名第一天，班級(jí)來(lái)了9位學(xué)生，4女5男。 3名生于2010年，3名生于2011年，2名生于2012年，1名生于2013年。類型有腦癱、自閉癥、威廉姆斯、智力障礙、唐氏綜合征。能獨(dú)立進(jìn)食的有8人，能獨(dú)立進(jìn)行如廁的有5人。

三、入學(xué)測(cè)評(píng)

學(xué)前班學(xué)生和一年級(jí)學(xué)生合上課兩周以后，按照年齡、能力、性別比例分配班級(jí)學(xué)生。這兩周內(nèi)我們進(jìn)行了以下入學(xué)測(cè)評(píng)。

（一）觀察法。學(xué)前班學(xué)生在與一年級(jí)學(xué)生共同上課過(guò)程中，教師對(duì)所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行認(rèn)真觀察與記錄。觀察與記錄的內(nèi)容主要包括學(xué)生課堂上的應(yīng)答能力，簡(jiǎn)單指令的服從度，理解力能力;聽(tīng)課過(guò)程中主要觀察學(xué)生的注意力集中分布的不同時(shí)間段，以及每一時(shí)間段的延續(xù)時(shí)長(zhǎng)，一堂35分鐘的課，有效注意力的時(shí)間;與此同時(shí)，觀察學(xué)生在課堂中出現(xiàn)的異常行為的次數(shù)以及頻率，還需要觀察學(xué)生的異常行為的具體形式、是否對(duì)其他學(xué)生的聽(tīng)課過(guò)程造成了干擾;在課程結(jié)束后，教師一方面觀察學(xué)生對(duì)自己課桌的整理，另一方面關(guān)注學(xué)生之間交流溝通的方式和狀態(tài)，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的多角度觀察，形成關(guān)于學(xué)生的不同個(gè)性記錄。

蔣※恩、吳※涵2名學(xué)生可進(jìn)行30分有效的課堂教學(xué)，喬※妍、邵※潤(rùn)、高※科、黃辰鍇可以進(jìn)行15到20分鐘有效的課堂教學(xué)，、洪※安諾、何※璟無(wú)法進(jìn)行有效地課堂教學(xué)。何※璟、洪※安諾、王※彬甚至在不同程度上干擾了課堂秩序。喬※妍、高※科雖然有效教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)，但是同學(xué)之間的交流方式極度異常，嚴(yán)重?fù)p害了其他學(xué)生的人生安全。

（二）訪談法。訪談的對(duì)象以學(xué)生家長(zhǎng)為主，鑒于這一屆學(xué)生的能力有限，除了個(gè)別唐氏綜合征學(xué)生和輕度智力障礙學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)答式交流以外，其他學(xué)生程度較嚴(yán)重，無(wú)法進(jìn)行訪談工作。教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，向家長(zhǎng)提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，主要詢問(wèn)學(xué)生在家中的生活自理能力、運(yùn)動(dòng)、精細(xì)以及與家長(zhǎng)之間的交流情況，掌握學(xué)生真實(shí)的生活自理和生活體驗(yàn)，與教師的觀察結(jié)果相對(duì)應(yīng)，得到學(xué)生各種生活中出現(xiàn)行為的產(chǎn)生原因以及具體表現(xiàn)形式的準(zhǔn)確資料，還有學(xué)生生活自理能力的基本情況和喜好情況。

（三）家長(zhǎng)自測(cè)。教師向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放自測(cè)表，使家長(zhǎng)按照其中的幾項(xiàng)不同能力要求對(duì)自己家庭中的學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，主要從學(xué)生肢體活動(dòng)能力、語(yǔ)言交流能力、感知外界能力、自我保護(hù)能力、獨(dú)立生活能力以及人際交往能力等方面入手，從學(xué)生在家庭生活以及社交生活中的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，評(píng)出相應(yīng)分?jǐn)?shù)，將測(cè)評(píng)總分作為入學(xué)的重要參考之一。

（四）測(cè)評(píng)表。這一項(xiàng)主要針對(duì)學(xué)生個(gè)體，教師將針對(duì)學(xué)前班學(xué)生某一階段的主要問(wèn)題集中在一起，學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行作答，教師能夠從測(cè)評(píng)表中掌握學(xué)生的真實(shí)成水平?jīng)r。測(cè)評(píng)表由不同類型的學(xué)生決定使用什么表格。生活自理能力檢核量表、粗大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)等等表格。

四、分班原則

（一）根據(jù)年齡。學(xué)生在分班過(guò)程中首先需要遵循年齡原則，不同年齡學(xué)生的客觀發(fā)育程度不同，對(duì)外界的感知程度不同，需要得到的教育引導(dǎo)層次也不同。報(bào)名的九名學(xué)生中，年齡呈現(xiàn)依次分布狀態(tài)，以2011年8月31日作為分界點(diǎn)，2011年8月31日之后出生的學(xué)生有4人，作為分班的參考之一。

（二）根據(jù)能力。不同學(xué)生的具體個(gè)人成長(zhǎng)速度與成長(zhǎng)質(zhì)量都不相同，這也是影響分班的重要因素之一。相同層次的學(xué)前班學(xué)生的交流更具有相似性，能夠發(fā)揮的相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的作用更明顯。若學(xué)生之間的差距過(guò)大，相互之間的交往具有較大障礙，不能充分發(fā)揮同伴成長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)作用，還有對(duì)于老師在教學(xué)時(shí)更容易進(jìn)行集體教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生集體生活狀態(tài)，而不是以個(gè)別化教學(xué)為主。

（三）根據(jù)受教育程度/根據(jù)受干預(yù)程度。在學(xué)生分班過(guò)程中，看似只有學(xué)生個(gè)體參與分班，但背后隱含的是學(xué)生的家庭教育狀況。家庭教育是學(xué)生接受外來(lái)干預(yù)的主要途徑之一，并且會(huì)由于家庭成員教育觀念的不同而出現(xiàn)各種不同成長(zhǎng)外在狀況，同樣是分班過(guò)程中教師需要重點(diǎn)考慮的因素之一。

學(xué)生是否進(jìn)行有關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練也是我們進(jìn)行分班的重要依據(jù)。9名學(xué)生中有只有4名學(xué)生受過(guò)專業(yè)的康復(fù)訓(xùn)練，受過(guò)訓(xùn)練是否有理想的效果，這也是分班的根據(jù)。

（四）根據(jù)男女生比例。學(xué)生正處于性別意識(shí)建立初期，與異性同伴相處的過(guò)程和與同性同伴相處過(guò)程相比較，交往層次更加豐富，因此，在學(xué)生分班過(guò)程中需要充分考慮到學(xué)生之間男女性別比例的均衡搭配，在有效條件下構(gòu)建和諧多層的交際環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解性別差異。特殊學(xué)生對(duì)于性別的理解是比較困難的，需要直觀地區(qū)分。所以男女比例合理也是分班原則之一。

五、反思

特殊教育學(xué)校面向特殊兒童開(kāi)放，面對(duì)學(xué)前階段的特殊兒童，教育者不僅需要在具體的教育過(guò)程中重視教育教學(xué)方法的選擇，還要在特殊兒童進(jìn)入學(xué)校之初就做好對(duì)特殊兒童的測(cè)評(píng)工作，并在一定科學(xué)分配原則指導(dǎo)下對(duì)特殊兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M合搭配。使特殊兒童感受到教職工、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及家庭對(duì)其的關(guān)心，還能夠與年齡相仿的同伴共同進(jìn)行各種活動(dòng)，在綜合健康環(huán)境中成長(zhǎng)，收獲屬于自己的精彩。在特殊學(xué)校學(xué)前班學(xué)生的入學(xué)評(píng)估階段，應(yīng)當(dāng)注意以下兩方面問(wèn)題。

（一）立足學(xué)生個(gè)體，掌握真實(shí)成長(zhǎng)狀況。特殊教育的學(xué)前教育階段，學(xué)前班學(xué)生的具體狀況與普通學(xué)前班學(xué)生相比，多了更多的不確定性與不可控性，需要教育者的高度關(guān)注。而在學(xué)前班學(xué)生的入學(xué)評(píng)估階段，教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住學(xué)前班學(xué)生每一個(gè)個(gè)體的真實(shí)情況，以學(xué)前班學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的真實(shí)情況作為標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)個(gè)體情況的不同進(jìn)行具體評(píng)估工作，具體根據(jù)學(xué)生類別不同進(jìn)行評(píng)估，自閉癥學(xué)有自閉癥評(píng)量表，腦癱有腦癱評(píng)量表，生活自理能力檢核表，正確運(yùn)用各種量表，在掌握不同學(xué)前班學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行分班等后續(xù)的教育工作，做好鋪墊。立足學(xué)前班學(xué)生個(gè)體情況的工作方法能夠?yàn)榻逃ぷ鞯拈_(kāi)展奠定基礎(chǔ)，在促進(jìn)學(xué)前班學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中具有積極作用。

（二）充分考慮各種因素，做出綜合判斷。在入學(xué)評(píng)估工作中堅(jiān)持以學(xué)前班學(xué)生的個(gè)體情況為主，并不意味著對(duì)其他因素的放松與忽視。相反，由于學(xué)前班學(xué)生的年齡以及自身情況的特殊性的存在，教師更需要對(duì)其他相關(guān)因素進(jìn)行綜合考察，與學(xué)前班學(xué)生自身所表現(xiàn)出來(lái)的狀況進(jìn)行對(duì)照，形成對(duì)學(xué)前班學(xué)生的整體把握，增強(qiáng)入學(xué)評(píng)估的科學(xué)性，使最終的評(píng)估結(jié)果科學(xué)性有所增強(qiáng)，發(fā)揮對(duì)學(xué)前班學(xué)生成長(zhǎng)的保障作用。

根據(jù)評(píng)估情況合理地進(jìn)行分班，所謂合理就是學(xué)生的功能性發(fā)展和潛能發(fā)展都能最優(yōu)化，學(xué)前班的學(xué)生主要以課堂常規(guī)，生活自理，康復(fù)訓(xùn)練等以適應(yīng)集體生活為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此學(xué)生的綜合能力是我們分班的主要因素之一。

學(xué)前班學(xué)生以康復(fù)為主要目的，還要考慮一個(gè)重要因素，那就是特殊教師的康復(fù)的能力是否專業(yè)，學(xué)生和老師的比例是否合理，因?yàn)椴粫?huì)自行進(jìn)食的學(xué)生需要一對(duì)一的康復(fù)訓(xùn)練，師生比例也是考慮因素之一。

六、總結(jié)

特殊兒童的成長(zhǎng)不僅牽動(dòng)著家庭的心，也牽動(dòng)著教育者和社會(huì)的心。在學(xué)前教育階段做好入學(xué)評(píng)估工作非常重要，承擔(dān)特殊教育兒童入學(xué)評(píng)估工作的教育者需要始終堅(jiān)持“立足個(gè)體，綜合考慮”的原則，增強(qiáng)評(píng)估客觀性與科學(xué)性，保障分班科學(xué)性，為特殊兒童提供一個(gè)良好的開(kāi)端，為他們的成長(zhǎng)增添一點(diǎn)助力，這是每一個(gè)教育者義不容辭的責(zé)任。