核心素養(yǎng)視角下物理開(kāi)放性問(wèn)題的教學(xué)策略研究

魯長(zhǎng)青 黃友青

摘 要：物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，在物理教學(xué)中開(kāi)放性問(wèn)題對(duì)學(xué)生邏輯思維要求特別強(qiáng)，答案并不是只有一個(gè)、而是條件或者結(jié)論多種多樣的，學(xué)生需要篩選有效條件尋找有效解決策略或者具有多種解答方法的問(wèn)題。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能夠使學(xué)生充分的發(fā)揮其發(fā)散性思維，教師對(duì)學(xué)生設(shè)立開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到問(wèn)題的解答過(guò)程當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中學(xué)生思考問(wèn)題的思維將會(huì)得到全方位的提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);物理;開(kāi)放性;問(wèn)題

一、物理開(kāi)放性問(wèn)題的界定

就開(kāi)放性問(wèn)題而言，目前尚沒(méi)有確切的、統(tǒng)一的概念，國(guó)內(nèi)學(xué)者在研究的過(guò)程中從不同的角度對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題確定了不同的定義。可以發(fā)現(xiàn)雖然各種觀點(diǎn)對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的描述不盡相同，但比較一致的是：開(kāi)放性問(wèn)題從結(jié)構(gòu)組成來(lái)說(shuō)，它的條件是不完備的、解題的答案是不確定的;從解題方法來(lái)說(shuō)，它的解決過(guò)程為學(xué)生留了更大的思維空間，具有探究性、發(fā)散性。因此，梳理己有的研究成果，本研究初步將開(kāi)放性問(wèn)題描述為：開(kāi)放性問(wèn)題是指問(wèn)題的條件不完備或多余、問(wèn)題的答案不唯一、問(wèn)題的解決方法具有開(kāi)放性，需要問(wèn)題解決者自行探索的一類(lèi)問(wèn)題。

二、物理開(kāi)放性問(wèn)題的教育價(jià)值

物理開(kāi)放性問(wèn)題較傳統(tǒng)的封閉性問(wèn)題或一般問(wèn)題而言，有其特殊性。而物理開(kāi)放性問(wèn)題作為一種教學(xué)手段，也必然有些獨(dú)特的教育價(jià)值。

（一）物理開(kāi)放性問(wèn)題結(jié)論、思維的開(kāi)放有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

物理開(kāi)放性問(wèn)題能夠作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的工具，主要原因有兩個(gè)：一，物理開(kāi)放性問(wèn)題的解決與封閉性問(wèn)題的解決有很大的不同，學(xué)生在解決封閉性問(wèn)題時(shí)，可能靠死記硬背、機(jī)械模仿就能找到問(wèn)題的答案，因而物理開(kāi)放性問(wèn)題是提高學(xué)生創(chuàng)造能力的有效工具。二，在解答傳統(tǒng)的物理封閉性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生得出一個(gè)結(jié)論后往往都停止了思考，不會(huì)對(duì)問(wèn)題做更深入的探究。而物理開(kāi)放性問(wèn)題要求學(xué)生對(duì)問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行全方位、多角度的思考，希望學(xué)生能夠在得結(jié)論時(shí)打破常規(guī)思維，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深刻的分析與理解，從而揭示問(wèn)題的本質(zhì)。

（二）物理開(kāi)放性問(wèn)題情境的真實(shí)性有利于學(xué)生體驗(yàn)物理的價(jià)值

物理開(kāi)放性問(wèn)題大多以真實(shí)的情境為基礎(chǔ)，學(xué)生在解決此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，能夠把在課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用與實(shí)際問(wèn)題解決中，從而幫助學(xué)生提高問(wèn)題解決的成就感，同時(shí)體驗(yàn)到物理在自然生活中的價(jià)值，升華學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的情感態(tài)度價(jià)值觀。

（三）物理開(kāi)放性問(wèn)題的使用有利于學(xué)生減輕過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

隨著物理課程改革的不斷深入，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)成為一個(gè)熱點(diǎn)。減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)己是一個(gè)刻不容緩的事情。而開(kāi)放性問(wèn)題恰能從一定程度上解決這個(gè)問(wèn)題。而開(kāi)放性問(wèn)題能夠幫助學(xué)生積極主動(dòng)地去探索問(wèn)題，并把新知識(shí)順應(yīng)到原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，從而使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，并幫助他們用較少的時(shí)間獲取較多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、新課標(biāo)視角下物理開(kāi)放性問(wèn)題教學(xué)的策略

物理課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)物理技能和物理知識(shí)的主陣地，也是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)目標(biāo)的主要途徑，物理課堂教學(xué)的效果則顯得尤為重要。

（一）物理教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生探索欲望

物理知識(shí)大多來(lái)自于生活，引導(dǎo)人們對(duì)生活中的最基本現(xiàn)象進(jìn)行理解、分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的養(yǎng)成，與人們息息相關(guān)，比如：水沸騰的溫度，結(jié)冰的溫度，早晨的霧凝結(jié)成水，可以漂浮的輪船等，這都是生活中常遇到的，這些內(nèi)容，隨著對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)慢慢用物理知識(shí)解釋周?chē)默F(xiàn)象，隨著知識(shí)的豐富，視野的開(kāi)闊，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，物理不僅可以解釋身邊的生活故事，物理還密切聯(lián)系著工業(yè)、農(nóng)業(yè)、軍事的發(fā)展，與人類(lèi)文明息息相關(guān)，從電活的發(fā)明到當(dāng)代多媒體，從蒸汽機(jī)車(chē)到磁懸浮列車(chē)，無(wú)不體現(xiàn)物理學(xué)對(duì)社會(huì)進(jìn)步與人類(lèi)文明的貢獻(xiàn)。當(dāng)今時(shí)代，物理學(xué)前沿領(lǐng)域的重大成就會(huì)激發(fā)學(xué)生的自豪感，好奇心和探索欲望，逐步吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識(shí)，主動(dòng)探究，主動(dòng)操作實(shí)驗(yàn)，為創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）拓展教學(xué)方法，啟發(fā)創(chuàng)新思維

隨著課程改革，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法以教材為中心，以教師為中心，逐漸過(guò)渡為以學(xué)生為主體地位，從物理教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)新性教學(xué)方法主要從以下幾方面入手：（1）師生課堂角色的轉(zhuǎn)換，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體，以學(xué)生探索為主，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)參與性，（2）建立師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，教與學(xué)并重，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求學(xué)生不僅學(xué)會(huì)，還要會(huì)學(xué)。（3）充分運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。生動(dòng)有趣的物理實(shí)驗(yàn)，利用多媒體的形式展現(xiàn)，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)，化抽象為具體，提升物理的認(rèn)知效率。（4）倡導(dǎo)開(kāi)放性教學(xué)。不僅打破了傳統(tǒng)局限于課堂、書(shū)本教學(xué)，而且擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

（三）關(guān)注學(xué)生主體，促進(jìn)互動(dòng)創(chuàng)新

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的主要途徑是觀察，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多觀察，觀察周?chē)氖挛?，觀察身邊的物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，物理教學(xué)從身邊的物理常識(shí)探知，喚起學(xué)生對(duì)物理的興趣，教師尊重幼兒的興趣，關(guān)注學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求，鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，教師能做的，則是引導(dǎo)、理解、鼓勵(lì)和支持。開(kāi)展自主性實(shí)驗(yàn)，手腦并用，身心可以得到充分的放松，激發(fā)學(xué)生的熱情，運(yùn)用已有的知識(shí)技能，實(shí)施探究，比如：阿基米德原理的驗(yàn)證，學(xué)生自由創(chuàng)新操作實(shí)驗(yàn)，利用常見(jiàn)物品，測(cè)量這些物體在所受浮力的大小，主動(dòng)借用間接物體測(cè)量物體的密度等?？梢允莻€(gè)體實(shí)驗(yàn)，也可以是小組實(shí)驗(yàn)，相互溝通，并與教師分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，驗(yàn)證科學(xué)答案，真正尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)互動(dòng)創(chuàng)新，獲得經(jīng)驗(yàn)。

總之，無(wú)論怎樣開(kāi)放，都是為了更好地收獲;每一節(jié)課都要讓學(xué)生有所收獲，要讓課堂成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)。這才是開(kāi)放性問(wèn)題的根本目的，也是學(xué)校教育的核心價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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