基于職業(yè)能力培養(yǎng)的中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接

金美東

摘 要：我國教育體系不斷發(fā)展，不僅有應(yīng)試教育還包括職業(yè)教育。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育當(dāng)中的重要組成部分也是我國教育體系當(dāng)中的關(guān)鍵因素，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于中等職業(yè)教育課程的研究，這也關(guān)系到我國教育未來的發(fā)展。本文從職業(yè)能力出發(fā)探討如何將中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系進(jìn)行有效的銜接并提出了一體化設(shè)計(jì)的方式從而使得中職會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)更加合理，為學(xué)生服務(wù)，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，也能在一定程度之上推動(dòng)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力培養(yǎng);中職會(huì)計(jì)專業(yè);課程體系;一體化銜接? 設(shè)計(jì)方案

引 言

我國會(huì)計(jì)事業(yè)不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)也已經(jīng)成為目前國家發(fā)展的一項(xiàng)熱門企業(yè)并為會(huì)計(jì)人員帶來了更多的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。特別是在目前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈的情況之下很多會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的需要。在這種情況之下中職院校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才。而在中職院校會(huì)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)合理設(shè)計(jì)課程注重一體化的銜接，將課程之間建立聯(lián)系提高學(xué)生綜合素質(zhì)具備核心素養(yǎng)。

一、加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系一體化建設(shè)的必要性

隨著時(shí)代不斷進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的要求已經(jīng)不僅僅是局限于知識(shí)方面，也更加關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力。要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作當(dāng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，也能夠在工作崗位上有效處理各種問題，提高學(xué)生的職業(yè)能力。因此會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系必須要進(jìn)行一體化的設(shè)計(jì)去完善課程體系，符合現(xiàn)代社會(huì)的要求，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，有效提高教學(xué)質(zhì)量，在職業(yè)能力的要求之下去展開教學(xué)工作。學(xué)校需要明白就業(yè)是開展一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的過程當(dāng)中需要不斷的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和就業(yè)能力，只有這樣學(xué)生才能夠具體提升自己學(xué)好會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，為日后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

二、基于職業(yè)能力培養(yǎng)中職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中存在問題

（一）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。在中職院校當(dāng)中所設(shè)置的課程目標(biāo)是為了延續(xù)教育工作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才。在設(shè)立課程目標(biāo)體系時(shí)將教育目標(biāo)和具體的課程目標(biāo)之間有效銜接，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)。這將會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)有著重大的意義，而職業(yè)教育課程目標(biāo)確立需要結(jié)合學(xué)生的具體情況和所學(xué)專業(yè)情況來制定。在中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)于人才的定位是技術(shù)技能型的人才，但是這種類型的人才是經(jīng)驗(yàn)型和策略型的人才，是兩種不同的類型。按照我國目前職業(yè)教育體系的發(fā)展來說中職教育會(huì)計(jì)課程注重培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，由此可見，中職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)課程目標(biāo)定位從技術(shù)技能型出發(fā)。中職院校在設(shè)計(jì)不同目標(biāo)時(shí)應(yīng)根據(jù)具體要求來進(jìn)行人才培養(yǎng)，將個(gè)人和社會(huì)的要求結(jié)合起來設(shè)置有效目標(biāo)，注重一體化的設(shè)計(jì)。如果將中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)提高到高職人才培養(yǎng)當(dāng)中將會(huì)使課程內(nèi)容偏離現(xiàn)有狀態(tài)無法滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法有效的提高學(xué)生的綜合能力。

（二）課程內(nèi)容組織不合理。在會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置內(nèi)容時(shí)沒有結(jié)合學(xué)生的具體情況來建立，目前中職學(xué)生十分注重培養(yǎng)自身的職業(yè)能力，但是在職業(yè)教育課程體系當(dāng)中所安排的課程大多都是理論課程，缺乏相關(guān)的實(shí)踐課程。課程體系更加注重專業(yè)能力的培養(yǎng)沒有有效的將課程做好銜接導(dǎo)致理論課程多于實(shí)踐技能課，很多都是開展三段式學(xué)科課程教育。教師會(huì)更加注重文化、專業(yè)和理論知識(shí)的教學(xué)并且在會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中所設(shè)置的內(nèi)容與崗位要求并沒有很強(qiáng)的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生并不了解目前社會(huì)上的要求，也不知道該如何努力。在職業(yè)教育課程中需要選擇那些與崗位要求相關(guān)的課程，但是根據(jù)目前中職院校的情況來看，很多院校會(huì)受到一些客觀因素的制約沒有從具體的崗位要求出發(fā)，再加上會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置有所欠缺。

（三）專業(yè)課程銜接斷層。在中職會(huì)計(jì)專業(yè)當(dāng)中所設(shè)計(jì)的課程都是一些單獨(dú)的課程，并且課程之間的關(guān)聯(lián)度很小，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)也只是單一的進(jìn)行沒有注重這些課程內(nèi)容的銜接，學(xué)生無法有效做到相關(guān)課程的有效連接形成完整的知識(shí)體系，無法有效運(yùn)用這些專業(yè)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生遇到問題之后無法有效的解決，制約了學(xué)生能力的發(fā)展。

三、中職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系一體化設(shè)計(jì)方式

（一）明確課程定位。在中職院校培養(yǎng)人才時(shí)不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，還應(yīng)該注重學(xué)生多方面的綜合能力發(fā)展。隨著教育改革不斷推進(jìn)對(duì)于職業(yè)教育來說也提出了全新的要求。但是在目前一些基本知識(shí)仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)校和家長(zhǎng)過于注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽略了能力的培養(yǎng)。在課程定位當(dāng)中教師就需要及時(shí)的改變創(chuàng)新教學(xué)模式，有效連接知識(shí)結(jié)合實(shí)踐課提高學(xué)生的自身能力，幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供完整的學(xué)科知識(shí)體系，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)全面的了解。在課堂上講解時(shí)對(duì)于相關(guān)的課程教師做一個(gè)系統(tǒng)的銜接，讓學(xué)生找出這些課程之間的關(guān)系明確自己所學(xué)課程的重要性認(rèn)真的學(xué)習(xí)。另外在中職院校當(dāng)中也需要明確會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的人才是怎樣的，朝著這一方向而不斷的努力。學(xué)生只有在核心目標(biāo)的指引下才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出具備良好職業(yè)道德素養(yǎng)的優(yōu)秀人才，其次也需要滿足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的要求，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及未來進(jìn)入職業(yè)當(dāng)中所應(yīng)具備的能力來開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的工作能力和核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的發(fā)展。因此學(xué)校需要深入考慮課程體系的建設(shè)為其設(shè)計(jì)整體化目標(biāo)。

（二）以職業(yè)能力為導(dǎo)向規(guī)劃課程。目前在中職會(huì)計(jì)專業(yè)教育過程當(dāng)中注重職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生不僅具備專業(yè)知識(shí)更應(yīng)該具備多方面的能力，能夠在日后的崗位上發(fā)揮自身的價(jià)值和作用。而這種職業(yè)能力的教育重點(diǎn)是教學(xué)雙方在主體地位運(yùn)用多方面的知識(shí)為學(xué)生服務(wù)，而重中之重就是要實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效銜接讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用的能力。在設(shè)置課程內(nèi)容時(shí)以職業(yè)能力為核心將一些相似課程有效歸集找到共同點(diǎn)，對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分類主要分為專業(yè)、方法和社會(huì)這三個(gè)能力。職業(yè)教育的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系也需要與這些職業(yè)能力聯(lián)系起來并在課程設(shè)置當(dāng)中有所體現(xiàn)。另外將職業(yè)能力對(duì)應(yīng)相關(guān)的課程在課程講解時(shí)有效融入職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)校也要安排學(xué)生進(jìn)行課外的實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)道德學(xué)習(xí)的重要性以及具體的表現(xiàn)形式，提高學(xué)生的專業(yè)能力，因此學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)職業(yè)能力和相關(guān)知識(shí)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)個(gè)人和社會(huì)的進(jìn)步。

（三）優(yōu)化課程體系形成一體化。在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)應(yīng)不斷創(chuàng)新課程模式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)或模塊的模式。在職業(yè)教育課程當(dāng)中充分體現(xiàn)專業(yè)的職業(yè)性，設(shè)置教學(xué)模塊使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)具備學(xué)習(xí)的能力。在專業(yè)課程設(shè)計(jì)上有效將各個(gè)知識(shí)結(jié)合起來成為一個(gè)整體讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)這些不同科目之間的連接，在以后的工作當(dāng)中有效的運(yùn)用，首先掌握一些基礎(chǔ)的知識(shí)，主要是訓(xùn)練學(xué)生的語言技能和基本知識(shí)以及具備相應(yīng)思維能力。而在一些綜合實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力能夠利用所學(xué)的知識(shí)來解決實(shí)際問題。學(xué)?？梢詭ьI(lǐng)學(xué)生去單位實(shí)習(xí)。最后要合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)為學(xué)生安排專業(yè)核心課程、崗位方向課程和選修課程以及實(shí)訓(xùn)課優(yōu)化課程，使學(xué)生能夠有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行儲(chǔ)備和解決問題。

結(jié)束語

會(huì)計(jì)專業(yè)已經(jīng)成為目前社會(huì)上發(fā)展的一項(xiàng)重大專業(yè)，而隨著社會(huì)的發(fā)展對(duì)專業(yè)人才提出了更高的要求。中職院校應(yīng)在職業(yè)能力的指引之下去優(yōu)化課程體系為培養(yǎng)人才奠定基礎(chǔ)，結(jié)合社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)各課程一體化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

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