淺析高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)課堂提問的藝術(shù)性

曾淑萍

摘 要：課堂提問是組織課堂教學(xué)的必要手段，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以使學(xué)生迅速進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極思考，主動獲取新知。精心設(shè)計的問題，在合適的時機提出，不僅可以激發(fā)思維的火花，還能面向全體學(xué)生，促進學(xué)生共同提高，使課課堂高效、藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);分層教學(xué);課堂提問

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思維進入競技狀態(tài)，從而很好地提高課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)在我從課堂提問的設(shè)計和提問技巧對數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)進行探討。

一、 精心設(shè)計問題

教育家葉圣陶先生曾說過，好的提問“必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開”。要達到這種境界，首先必須設(shè)計好課堂提問。

1、 找準(zhǔn)切入點，突出問題的精要性。

課堂提問要在吃透教材的基礎(chǔ)上圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，就教材重點、難點和學(xué)生的弱點、疑點設(shè)問。每一問都要問到點子上，要選準(zhǔn)問題的切入點。另外，問題的設(shè)計不能過于繁瑣，沒有主次，要體現(xiàn)少而精的原則。否則就可能抓不住重點，反而分散學(xué)生的注意力。

2、 難易適度，使問題具有層次性

古人云“善問者如攻堅木，先其易者，后其難者”。設(shè)計問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平，由淺入深，由表入里。對復(fù)雜問題化整為零，分散難點，逐步深入，各個擊破。設(shè)計的每一個問題使學(xué)生“跳一跳”就能摘到“果子”，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又給學(xué)生以成功的喜悅。當(dāng)問題難度過大，跨度太寬，不能三言兩語就解決時，學(xué)生就會茫然，有層次的提問就能解決這一問題。對每節(jié)課的重點、難點，提問的層次要密集些，較為簡單的知識層次跨度要大，以免浪費時間。所以提問要有詳有略，層次井然，符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，使學(xué)生獲得的知識得以深化。

3、 啟動思維，體現(xiàn)問題的啟發(fā)性。

有效的思維能激發(fā)學(xué)生積極思考，是開啟知識大門的鑰匙，教師要善于抓住教材的內(nèi)在聯(lián)系及發(fā)展在學(xué)生最感困惑的認(rèn)識焦點上設(shè)疑，在學(xué)生的思維缺陷處設(shè)問，把啟發(fā)式教學(xué)落到實處。所提的問題必須讓學(xué)生經(jīng)過回憶、對比、分析、歸納綜合等思維之后才能得到答案，而不是從課本中就能找到現(xiàn)成的答案，或只是簡單的背誦復(fù)述。

4、通俗易懂，使問題具有鮮明性。

提問的問題要明確，題意清楚，語言簡明，用詞準(zhǔn)確符合學(xué)生的接受能力。學(xué)生一聽就明確要回答什么，給了什么條件。反之，問題不明確，條件模糊超過了學(xué)生的認(rèn)知水平和想象力，學(xué)生將無從下手，無言以對或答非所問。

二、探究發(fā)問技巧

同樣的問題，提問的時機、方式、節(jié)奏不同，甚至提問的學(xué)生不同，教學(xué)效果往往也不同。因此課堂提問還應(yīng)講究一定的技巧。

1、 審時度勢，把握時機。

課堂教學(xué)重在啟發(fā)學(xué)生思維，則要求教師在提問時善于抓住契機，并進行適當(dāng)調(diào)控，問到點子上?？鬃诱f“不憤不啟，不悱不發(fā)。”只有當(dāng)學(xué)生進入了“憤”和“悱”狀態(tài)，才是提問的最佳時期。教師在提問時，要善于用語言、手勢、表情等方式激發(fā)學(xué)生，并適時誘導(dǎo)，然后根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)恰到好處把握提問的時機。

2、 變式提問，誘發(fā)興趣。

問題難易不同，目的不同，發(fā)問的方式也不同。一堂課中要采用多種方式進行提問，力求靈活多樣，采取正問反問相結(jié)合，若方式過于簡單，就會使學(xué)生護額的乏味，枯燥，進而反感，生厭學(xué)情緒。

3、 適當(dāng)停頓，留有余地。

思維活動是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性的反映，一般需要分析，思索，歸納，綜合，比較，概括等過程才能完成，所以需要思考時間。因此提出問題后要稍微留一點時間，給學(xué)生留下思考余地。停頓時間長短根據(jù)問題難易程度而定。在這段時間里，教師不能無事可做，更不能頻頻追問，干擾學(xué)生思考，而是要用鼓勵的目光環(huán)視全體，或者傾聽小組討論，以獲取反饋信息，并確定提問時機和對象。如果提問不給學(xué)生思考的時間，學(xué)生回答不出，陷于困境，課堂就成了教師自問自答，導(dǎo)致課堂變回“填鴨式教學(xué)”。

4、 面向全體，因材施問。

不少教師課堂上存在偏向心理，喜歡提問成績好的學(xué)生，使這些學(xué)生能力提升較快。相反，經(jīng)常被遺忘的學(xué)生則喪失自信心，產(chǎn)生自卑感，從而導(dǎo)致兩極分化。所以提問要面向全體，除根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定人選外，還要分難度較輕的問題給相應(yīng)程度的學(xué)生，因材施問。這樣才可以調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的氛圍，促進全體學(xué)生共同提高。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，是教師教學(xué)基本功的體現(xiàn)，是有計劃、有步驟、有目的的教學(xué)手段，具有很強的技巧性和原則性。只有用心琢磨，科學(xué)實施，才能優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。

參考文獻

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[2] 吉臨榮，（問題提到“點子”上，《中學(xué)教育》），2011年

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[3] 張平定，（“有益提問”的方式探析，《考試周刊》）2011年

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