個性化角度下的小學語文作文教學分析

摘 要：在求創(chuàng)新、求效率的新時代背景下，開展個性化小學生語文作文教學具有非常重要的意義。在具體教學中，教師就應當先將以往教學狀況進行充分了解和分析，以結合分析結果，來對個性化語文作文教學的開展提出合理措施，比方說，教學思想、教學指導和寫作命題等方面都應當體現(xiàn)個性化。這樣有利于教師教學思想模式創(chuàng)新;有利于教師課堂引導者職能作用的充分發(fā)揮;也利于學生寫作命題體現(xiàn)豐富化;更有利于小學語文作文教學體現(xiàn)創(chuàng)新性和效率性。

關鍵詞：個性化;小學語文;作文教學

引 言

小學寫作教學的開展會助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，會助力學生語言表述力和理解能力提升。但是在應試教學思想的束縛下，小學語文教學逐步體現(xiàn)出思想和模式上的框架化，具體寫作環(huán)節(jié)注重對公式的運用，使得學生思維拓展力和專業(yè)潛能無從體現(xiàn)和發(fā)展，長此以往，就可能會使得學生的寫作素材少，無從下筆等等。基于這樣的考慮，教師就應當擺脫以往應試教學思想模式的束縛，開展個性化的語文作文教學活動，助力教學的全面創(chuàng)新，學生內在專業(yè)潛能的充分體現(xiàn)。

1個性化教學概念和原則

1.1概念。個性化教學是一種新興式的教學思想，借助對學生潛在專業(yè)特長的調動，以及對喜好和天性的了解，建立健全能夠滿足學生發(fā)展需求的教學策略?，F(xiàn)代小學語文教學的實行具有的明顯的廣泛性，既會結合學生本身的條件開展教學，也會進一步注重寫作模式的創(chuàng)新，為學生創(chuàng)設趣味化、活潑化卻又不失嚴肅的教學氛圍，促進學生切實展現(xiàn)本身觀點，并且在具體寫作中，建立落實能夠切合本身喜好和發(fā)展思路模式，助力學生的學生寫作能力和核心素養(yǎng)提升。

1.2教學原則。傳統(tǒng)教學理念下的小學語文作文教學，部分教師忽視了教學方式的多樣性及趣味性，僅以灌輸形式向學生講解例如寫作手法、框架結構等等，個性化角度下的小學語文作文教學，教師應注重教學的個性化、創(chuàng)新化及學生主體化。在教學方式選取上，教師可利用多媒體教學、情境創(chuàng)設等形式優(yōu)化學生的學習氛圍，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的寫作環(huán)境;在具體寫作環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)命題引導學生從生活化角度考慮，表述自身生活學習中的真實事例，促進學生建立出多種作文結構，促進學生根據(jù)本身具體生活學習來寫作，借助現(xiàn)實性元素的融入和真切情感的抒發(fā)深邃學生寫作的中心思想。不僅如此，在具體寫作中，教師還需要創(chuàng)新升級以往框架式的教學模式，與學生建立平等的溝通合作關系，促進學生民主化表述自己的觀點，培養(yǎng)學生接近自然、觀察事物、表達情感的意識和習慣，進而為學生寫作能力的提升創(chuàng)造條件。

2生活化教學的內涵

所謂生活化教學，也就是說將與學生生活學習等存在關聯(lián)的現(xiàn)實化元素運用于具體教學環(huán)節(jié)，以此借助于現(xiàn)實事物的講解高效率開展教學。這種生活化、現(xiàn)實化教學活動的開展，能夠促進學生養(yǎng)成從現(xiàn)實生活角度進行分析的習慣和能力，也能夠在具體學習中有效融入現(xiàn)實元素，切實強化小學個性化語文寫作教學的質量和成效。

3小學寫作教學現(xiàn)狀

作文是小學教學的主要內容，其精髓是情感的自由抒發(fā)，通過主動的方式表達自我個性。然而，在現(xiàn)階段小學教學中，問題顯而易見，學生不能在自身情感的基礎上完成作文寫作，對事物的情感投入不足，很難用完整的語言闡述觀點。教師面對這樣的教學現(xiàn)狀表現(xiàn)出的仍是固化思維，在課堂上沿用傳統(tǒng)的授課方式，導致課堂氣氛壓抑。教師一味地講解學生寫的作文，剖析文章該如何套用公式，如何完善文章結構，忽略了學生的興趣，更不了解學生寫不出好作文的癥結，未能及時補充寫作素材以及啟發(fā)學生如何進行情感表達。最終結果是，學生在下次作文時依舊東拼西湊，導致作文死板，毫無個性可言。究其原因，學生對生活的觀察較少，對生活沒有感悟，素材不足，再加上教師未能及時指導，很難提高寫作水平。

4實施個性化教學的策略

4.1個性化教學理念。思想的創(chuàng)新是有效改善以往小學語文寫作教學個性化特征淡化的根本前提。從現(xiàn)實角度考慮開展個性化教學，可以保證建立能夠滿足學生發(fā)展需求的教學計劃，最小化以往應試教學中的干擾因素，學生以符合本身趣味點的表述模式來抒發(fā)情感，會提高讀者的閱讀興趣和專注性。例如，在講解如何描寫人物時，教師可以將《少年閏土》一文作為引導學生寫作，鼓勵學生積極跳出固定的思維模式，小商販、交朋友的經典素材。學生不能寫人物作文就選教師、父母，教師應指導學生拓寬視角，向學生解讀閏土是迅哥兒的朋友，也是身份卑微，生活在社會底層的小人物，我們是否也可以著手刻畫一個小人物形象呢？生活中哪些人算小人物警、門衛(wèi)都可以成為寫作素材。當然，教師僅作引導，這些答案盡量讓學生自己得出。

4.2如強個性化寫作指導。在小學語文作文教學活動開展中，需要從個性化層面進行考慮，確立現(xiàn)實化、明朗化的教學發(fā)展路線。這樣可以促進教學計劃體現(xiàn)現(xiàn)實性，也會助力學生的作文思路體現(xiàn)個性化，還會助力學生作文內涵體現(xiàn)正向化和個性化。那么在具體教學環(huán)節(jié)，教師結合寫作特征向學生講解多種寫作模式化，以充分遵循個性化教學與個性化寫作的原則上。比方說，在引導學生進行敘事式寫作過程中，一般條件下，學生都以直敘化手法進行寫作，如此單調寫作手法的運用，會使得作文結構也體現(xiàn)單一化和刻板化。如果將個性化寫作教學進行有效開展，就會明顯改善這樣的單一化和刻板化，這還應當由教師在具體行動中，指導學生積極充分拓展思維空間，以新角度為出發(fā)點，體現(xiàn)新穎性的寫作模式，比方插敘倒敘等等，這些新穎性模式和結構的體現(xiàn)，會有利于對主要內容和中心思想的掌控，可以體現(xiàn)出四兩拔千金的良好寫作成效。

4.3個性化作文命題。由于刻板化、框架化思想和模式的束縛，使得小學生寫作命題的選擇范圍較小。這就應當在個性化教學的開展過程中，從根本上擺脫刻板化、框架化思想模式的束縛，而且還應當注意到，為學生布置的作文命題不能僅局限于父母之情、團結互助方面，盡管這些命題都是從現(xiàn)實生活中總結而來，但是卻不能體現(xiàn)豐富性。太陽是明媚的，著筆于此，便成就了紅艷艷的美景;夕陽西下，描寫一只準備歸家山羊的背影也是生活。個性化寫作命題對教師思維拓展能力提出了非常嚴格的標準，這還應當由教師結合學生客觀條件及其學情，從相應性角度為學生布置作文命題。這還應當由教師體現(xiàn)高度的專業(yè)素養(yǎng)，拓展聯(lián)想空間，以使得寫作命題的選擇體現(xiàn)豐富性，促進學生的寫作命題體現(xiàn)相應性和多元性。

結 語

個性化教學與生活化教學間存在著明顯的關聯(lián)性，寫作就是對現(xiàn)實事物或事件表述，而個性化，也就是說把現(xiàn)實環(huán)境中的多元化事物融入寫作環(huán)節(jié)，豐富化學生寫作的參考素材，深化學生作文的含義。這還應當由語文教師充分發(fā)揮本身課堂引導者的職能作用，強化本身綜合素養(yǎng)，拓展思維空間，此即高質量和高成效開展個性化教學的根本前提。個性化寫作的開展能夠滿足現(xiàn)代教學持續(xù)良好發(fā)展的需求，這就需要教師在教學工作中，深化探索、積極努力，提高個性化教學質量和成效，助力現(xiàn)代教學良好發(fā)展。

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作者簡介：張晶（1981年5月），女，漢族，山東省泰安市寧陽縣人，大學，山東省寧陽縣實驗小學教師，研究方向：小學語文教育。