淺談小學語文教學中減負的策略

摘 要：小學在我國藝術教育中占有重要的地位，其中的語文教學也是根據(jù)小學本身的應用人才培養(yǎng)目標設立的課程，相對于其他學科而言，語文知識有著特殊的教育特征性、應用性。本文根據(jù)當前小學語文教學中存在的問題進行分析，探求改革減負的有效教學方法。

關鍵詞：小學語文教學;減負;教學策略

引 言

眾所周知，語文是一門古老的藝術，在漫長的人類歷史發(fā)展長河中有了上千年的演化和改變，語文既是人們對于內(nèi)心世界的一種情感宣泄，也是對社會與時代交織的藝術表達。在語文學習過程中，要堅持減負原則，每一個學生都是獨立的個體，不能將所有人都一概而論，這樣的特點反映在語文藝術教育中也是一樣的道理。探索語文教學改革，培養(yǎng)學生個性特點，是現(xiàn)代語文教育的重要發(fā)展方向。

1小學語文教學減負的作用

在學生走入小學的起始階段，每個人的語言能力多個方面有著明顯的差異，通常老師要將語文的基本內(nèi)容進行系統(tǒng)的講解，在一定維度上將學生語文的理論知識拉起到一個水平線上，這也就是所說的共性教育，這樣做的目的是讓學生有更加科學化的學習路徑，也是為將來的個性化學習做鋪墊。在學生有了一定的基礎后，會逐步對語文學習形成自己獨立的看法和感想，并將這種獨特性融合到自己的學習當中，這既是強調(diào)共性教學，又要體現(xiàn)學生的個性原因。探索共性教育與共性教育的結(jié)合，是現(xiàn)代小學語文教育的主要思路。學生過度的課業(yè)負擔是指違反精神發(fā)育法、超過教學規(guī)定、超過學生負重和負面阻礙身體和精神健康的工作量。為了開發(fā)智能，激發(fā)潛能，發(fā)揮運動能力，合理的負擔是必要的條件，但是負擔過重必然導致學生學習效果下降。

2小學語文教學中存在的問題

2.1小學語文教學缺乏靈活性

小學語文的實際教學大部分都是依托于教材內(nèi)容，在課堂氛圍上略顯死板，也沒能形成統(tǒng)一化的教學方式和教學理念。很多時候小學都會借鑒一些其他高等藝術類的教學內(nèi)容，但是不一定所有的教學內(nèi)容都適合本學校的學生，特別是在當前的多元化社會中，對于語文的理解學生之間也存在著明顯差異性，使用同一個“模板”復制所有的教學內(nèi)容，就會造成教學質(zhì)量的降低。另外其它學校的教學模式可能是根據(jù)其學生特點而制定出來了，簡單粗暴的使用會讓學生出現(xiàn)不適應的狀況，這樣做的結(jié)果會造成小學學生的語文理解能力變?nèi)?，遏制了學生的語文個性，不利于今后的語文教育發(fā)展。

2.2教師沒能深入發(fā)掘?qū)W生的語文能力

目前小學的語文教學中常用的教學方式，首先是老師對基礎性內(nèi)容進行講解，然后是語文展示，最后就是布置作業(yè)和復習。這樣的“三循環(huán)”教學方式已經(jīng)成為了小學學校的普遍現(xiàn)象，對于教材中的內(nèi)容既沒有拓展，也沒有減負，學生甚至都可以自主學習。每一個學生對于語文的理解都不會相同，而且當代的大學生處于多元文化激蕩的年代，他們見識到的語文更多、更雜，老師沒能深入了解每一個學生的語文個性，簡單的對學生進行“復制粘貼”式的教學，嚴重低估了學生的語文學習能力，也抑制了學生的語文才華。

3小學語文教學的減負改革路徑

3.1把握教學進度，重視階梯教學

學習是一個過程，語文教學也要注重學習的客觀規(guī)律，要想實現(xiàn)共性與個性的和諧統(tǒng)一發(fā)展就要有一個循序漸進的過程。首先老師要對學生的學習進度有所了解，并根據(jù)學習內(nèi)容劃分為若干個學習階段，有一個由易向難的學習過程，在初期環(huán)節(jié)中老師要加強夯實學生的語文基礎，讓學生充分有能力去展示自己的特色，然后要注重語文技巧的階梯教學，鼓勵學生自己進行語文探索，最后是要幫助學生分階段的進行總結(jié)和分析。老師前期是讓學生學會語文的基本內(nèi)容，然后再對學生的特點進行了解，幫助每一位學生進行特點歸納，讓學生找到屬于自己的獨特語文學習方式。作為小學語文教師，要準確把握語文教學節(jié)奏，有層次的推動教學，提高學生的學習效果。

3.2注重個體化差異，進行針對性教學

每一個學生由于基礎不同、成長環(huán)境不同，對于語文的理解也不盡相同，作為老師也要根據(jù)不同的學生進行分別深入了解，也就是所說的注重個體化差異。有的學生性格比較外向，在溝通過程中很善于交流，老師比較容易能夠掌握其特點，并迅速找到適合的學習方法，但是有的學生相對比較內(nèi)向，老師很難找到適合于這類學生的教學方式，這就需要教師在教學過程中先培養(yǎng)感情，然后逐步和學生建立起親密的關系，在課堂上要給每一位學生表現(xiàn)的機會，盡可能的和學生做一些良性互動。在語文教學方案中老師要將學習的內(nèi)容全部傳遞到每一位學生的心里，面對著個性化教學就需要老師對不同個性的學生分別加以關注，在實踐中尋找其長處，鼓勵學生展示自我，任何一個學生都有可能在無數(shù)次嘗試后，給予教育工作者更多的驚喜和可能性。

3.3合理開展課堂互動，提高教學質(zhì)量

根據(jù)不同場合、不同的環(huán)境，互動所產(chǎn)生的意義及互動的形式與內(nèi)容都會產(chǎn)生不同的內(nèi)涵。比如演員與觀眾之間的互動，這樣有利于調(diào)動觀眾的觀看情緒，是演員的學習發(fā)揮的更加出色。教師與學生之間的互動，有利于提高學生的注意力，這樣老師就能根據(jù)同學們的課堂反應及時調(diào)整自己的講課教案。由此可見，互動是一種群體之間的交流方式。單方面的互動不能稱之為互動?；泳哂泻芏嗟囊饬x，從社會的角度來看，互動是群體之間相互交流，相互溝通的基本形式，是一個群體長期發(fā)展的必要條件;從心理意義來看，個體要想在群體中成長，必然要對群體中的其他成員進行互動。所以，從人類誕生之日起，互動就開始出現(xiàn)并且逐漸扮演著重要的角色。由上可見，互動對于人類學習教育具有積極的作用，是人類在群體發(fā)展的學習手段。

從課堂活動的實際情況來看，課堂的師生互動其實是教師和學生之間的雙向監(jiān)督的過程。教師監(jiān)督學生的學習態(tài)度，引導學生的學習興趣;學生監(jiān)督教師的教學內(nèi)容，提高教師的教學質(zhì)量。這樣的課堂互動是一個良性的教學課堂，師與生之間的地位是平等的，雙方進行互相之間的有效溝通，從而避免了“填鴨式”教學和“散漫式”教學。這樣能夠從根本上改善師生之間的關系，進而提高學生的學習素質(zhì)。教師在授課的過程中，不僅要及時調(diào)整教學手段和教學模式，更要及時掌握學生學習的最新動態(tài)，兩者之間缺一不可，否則教學互動過便無法完成。

結(jié) 語

綜上所述，教學減負改革是當前小學語文教育領域中的重點環(huán)節(jié)，小學由于其特殊的教學方向性，更要注重學生的語文學習和技巧應用能力。小學語文教師要在共性教育上注重對學生的基礎性知識的教育，幫助學生打下扎實的基本功，在此基礎上尋求個性化的個人特色或技巧能力，努力實現(xiàn)共性與個性的完美結(jié)合，為幫助學生今后的語文道路上的發(fā)展不斷摸索新的道路，也為提升小學的語文教學質(zhì)量不斷努力。

參考文獻

[1] 付利靈.小學語文課堂教學增效減負的策略[J]. 小學生作文輔導（讀寫雙贏）. 2017（05）

[2] 章璇.小學語文課堂教學中多媒體運用的減負增效[J].? 小學生作文輔導（上旬）. 2017（04）

[3] 崔秀芬.小學語文課堂教學增效減負的對策[J]. 新課程（中）. 2017（03）

[4] 聶曉霞. “減負增效”，讓學生愛上小學語文[J]. 知識窗（教師版）. 2017（02）

作者簡介：邵春（1980年2月20），女，漢族，山東省泰安市寧陽縣實驗小學五年級語文教師，研究方向：小學語文閱讀教學