以單元整合推動課內(nèi)大量閱讀

李宏緋　魏梅霞

隨著統(tǒng)編語文教材的逐漸普及和使用，越來越多的學(xué)者呼吁重視大量閱讀，并且明確提出，沒有一定閱讀數(shù)量的積累很難提升學(xué)生的閱讀能力。在多年的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們整合課內(nèi)與課外資源，實(shí)施單元整合閱讀，推動了大量閱讀在課內(nèi)的落實(shí)。所謂單元整合閱讀，指的是在大語文觀念的指導(dǎo)下，根據(jù)單元重點(diǎn)和教學(xué)需要，恰當(dāng)選擇豐富的閱讀資源，與統(tǒng)編語文教材教學(xué)重點(diǎn)整合形成新的課程內(nèi)容，并在一定時間內(nèi)，有計(jì)劃地組織學(xué)生對新的課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動過程。

閱讀效率的提升，從一定程度上來講，要求在同等時間內(nèi)，增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的理解力。整合是提高單元閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵。備課時，教師需要依據(jù)課標(biāo)、年級、教材及學(xué)生實(shí)際，統(tǒng)整單元目標(biāo)及重點(diǎn)，合理分配單元教學(xué)計(jì)劃。例如八年級下冊第二單元，教材共編排《大自然的語言》《阿西莫夫短文兩篇》等五篇事理說明文，談的是物候、地理（地質(zhì)）、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問題。這些科學(xué)小品文，邏輯嚴(yán)密，說明準(zhǔn)確，闡明了現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，字里行間表現(xiàn)出求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。學(xué)習(xí)該單元，也應(yīng)該遵循科學(xué)規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這種科學(xué)思維方法。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要針對不同的文章，合理安排課時，采取教讀、自讀、拓展閱讀等不同的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)學(xué)生講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度、方法和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神。在單元整合閱讀教學(xué)中，既要突出語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀中掌握方法，習(xí)得能力，獲得情感態(tài)度價值觀的提升，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，基于學(xué)生的感受、疑問和困惑，指導(dǎo)學(xué)生真實(shí)閱讀，讓他們在多元對話中，不斷豐富自己對社會的認(rèn)識。那么，在日常的課時教學(xué)中，該如何通過不同課型進(jìn)行單元整合閱讀呢？

一、單元導(dǎo)讀課，集中掃清閱讀障礙

單元導(dǎo)讀就是單元整體前置性泛讀，是在學(xué)習(xí)單元之前進(jìn)行的基礎(chǔ)性閱讀，重在解決學(xué)生閱讀中遇到的生字詞、作家作品等基礎(chǔ)性知識問題。在整體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)之前，可以設(shè)置單元導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生借助字典、網(wǎng)絡(luò)等工具，學(xué)會積累生字詞，了解作家作品，初步了解文章內(nèi)容，并能勾畫、摘抄精彩語句，概括文章基本內(nèi)容，寫出閱讀初步感受。

例如八年級下冊第四單元，共選入了《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運(yùn)動復(fù)興25周年》四篇文章，在進(jìn)行單元導(dǎo)讀時，一要學(xué)習(xí)積累四篇課文的詞語：掌握課后詞語的字音，利用字典等工具書查準(zhǔn)字音;在讀準(zhǔn)詞語的基礎(chǔ)上，掌握詞語的正確書寫;利用成語詞典等工具書掌握詞意，重點(diǎn)積累四字詞語或成語;注意詞語在不同語境下的意義，能夠靈活運(yùn)用詞語。二要了解作者、背景及演講詞的特點(diǎn)：利用課下注釋，再輔以一定資源了解作者及寫作背景;了解演講者生平經(jīng)歷、生活時代、個性、職業(yè);通過查閱資料、小組合作的方式，初步了解演講詞的特點(diǎn)。三要整體把握文章內(nèi)容，厘清每篇文章的結(jié)構(gòu)思路：可以借助表格或思維導(dǎo)圖的形式，初步把握每一篇文章的核心內(nèi)容和主要特點(diǎn)。通過以上基礎(chǔ)閱讀，學(xué)生可以集中精力掌握單元的基礎(chǔ)知識，學(xué)有余力的學(xué)生可以進(jìn)行其他篇目的閱讀，也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)纳钊胩骄?。通過這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能作出自己的理解和思考，更加有利于閱讀的深入，也為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

二、教讀引領(lǐng)課，經(jīng)由指導(dǎo)獲取方法

很多教師在使用統(tǒng)編教材教讀時，仍然習(xí)慣于教師講、學(xué)生聽。通過研究這些課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是教師對教材的把握不準(zhǔn)確，對文章的理解不深刻、不透徹，缺乏對課文的獨(dú)特體驗(yàn)和獨(dú)到見解，課堂教學(xué)更多的是對教參解讀的知識羅列和照本宣科;二是學(xué)生對教材的解讀很隨意，甚至出現(xiàn)對課文解讀的零亂化傾向，而教師對此卻既不給相應(yīng)的引導(dǎo)，也缺少總結(jié)、深化和升華，語言的品味因?yàn)闆]有目標(biāo)和主題而流于空泛。教讀引領(lǐng)強(qiáng)調(diào)的是“授人以漁”，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握閱讀方法，獲取知識和情感體驗(yàn)。因此在上教讀課時，重點(diǎn)是要聚焦教材文本，聚焦實(shí)質(zhì)性問題。

例如七年級上冊的《植樹的牧羊人》，教材在“單元導(dǎo)言”“預(yù)習(xí)”和課后的“思考探究”里都反復(fù)提示“默讀”，對默讀的指導(dǎo)非常精細(xì)。肖培東老師在上這一課時，首先要求學(xué)生閱讀課前提示，圈畫重點(diǎn)，提示“一定要學(xué)會讀書的好方法”。之后，便在課堂上反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐默讀的方法。一是細(xì)化默讀，深扎讀法。學(xué)生默讀“我”與牧羊人最后一次見面的語段后，展示自己勾畫的相關(guān)詞句，肖老師則順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納，巧妙得出結(jié)論：要圈點(diǎn)勾畫體現(xiàn)“行文思路”“荒原變化”“牧羊人特征”及“文章主旨”的相關(guān)詞句。二是默讀奇跡，認(rèn)識人物。引導(dǎo)學(xué)生通過默讀思考，要在荒原上創(chuàng)造奇跡最需要怎樣的精神品質(zhì)。學(xué)生通過對文中人物描寫語段的默讀、標(biāo)注，分析出老人有愛有耐心、聰明又無私、認(rèn)真又堅(jiān)持等特點(diǎn)，明白這是一個能從一件小事去實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)的人。三是默讀寫法，體會深遠(yuǎn)。文章是虛構(gòu)的故事，卻風(fēng)靡許多國家，除了主人公精神的偉大、細(xì)節(jié)的生動描寫，作者還用了什么方法？學(xué)生再一次通過默讀，發(fā)現(xiàn)文章采用第一人稱，有利于表達(dá)真情實(shí)感。同時，還原三十年來巨大的變化，這樣的選材也使文章中心更加突出，人物更加鮮明，立意更加深遠(yuǎn)。肖培東老師這節(jié)課上的三次默讀，讓學(xué)生在實(shí)踐中層層深入，他們收獲的不只是方法，更是在運(yùn)用方法中得到了思想和情感的升華。

三、自讀實(shí)踐課，獨(dú)立閱讀提升能力

在使用統(tǒng)編教材時我們發(fā)現(xiàn)，自讀課常會出現(xiàn)兩種極端，或者是教師教讀，或者是學(xué)生無要求自讀。這兩種極端或者是剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時空，變主動學(xué)習(xí)為被動學(xué)習(xí);或者是教師不負(fù)責(zé)任，有放無收，無法保證學(xué)習(xí)的效率。自主閱讀實(shí)踐，是將閱讀時間還給學(xué)生，讓他們在目標(biāo)引領(lǐng)下獨(dú)立閱讀，用“法”得“魚”，進(jìn)一步強(qiáng)化閱讀方法，同時在不斷的閱讀實(shí)踐中提升語文素養(yǎng)。在自主閱讀實(shí)踐中，在完成自讀任務(wù)的前提下，也可以考慮不同層次的學(xué)生的差異，自主選擇閱讀與之內(nèi)容、表達(dá)等相關(guān)的文章，這樣通過一類文章的閱讀，更容易讓學(xué)生提升理解力，形成規(guī)律性認(rèn)識。

例如八年級上冊《夢回繁華》，通過教讀學(xué)習(xí)，學(xué)生對“抓住說明對象的特征”“說明方法”“說明語言”“說明順序”已基本掌握，此時就可以根據(jù)教師提出的要求，運(yùn)用瀏覽與細(xì)讀相結(jié)合的閱讀方法自讀學(xué)習(xí)。通過圈點(diǎn)勾畫批注，學(xué)生首先要概括段意，找出關(guān)鍵語句，厘清課文思路。這時，他們可能就會發(fā)現(xiàn)，第一段介紹畫作的創(chuàng)作背景，引出說明對象;第二段介紹作者及創(chuàng)作動機(jī)，強(qiáng)調(diào)畫作所要表現(xiàn)的“夢回繁華”主題，確定畫作內(nèi)容重點(diǎn)是“繁華”;第三到第五段具體介紹畫作的基本情況、主要內(nèi)容、藝術(shù)特點(diǎn)和社會價值。有了對課文內(nèi)容的全局印象，學(xué)生就能夠厘清本文的邏輯順序。之后，再讀第四段，會發(fā)現(xiàn)作者按空間順序，將汴梁都城的“繁華”表現(xiàn)出來，局部順序特殊，但結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清楚。把握了文章思路和結(jié)構(gòu)，接下來學(xué)生就可以細(xì)讀課文，學(xué)習(xí)說明方法，品味說明語言。在細(xì)讀中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文語言準(zhǔn)確平實(shí)的同時，也表現(xiàn)出生動典雅的特點(diǎn)。這主要體現(xiàn)在摹狀貌、作引用和打比方的說明方法上，特別是第四段大量使用四字詞語描摹畫面，再現(xiàn)了北宋時代的繁榮生活景象，富有古典文化氣息。為了更好地體會文章的層次和語言特色，部分閱讀效率高的學(xué)生還可以自讀黎孟德的《中國畫的驕傲》，進(jìn)一步豐富認(rèn)識，對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感自然而然也就更深了。

四、主題閱讀課，拓展內(nèi)容豐富認(rèn)識

學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，是一個循序漸進(jìn)的過程。要真正將學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x素養(yǎng)，還需要不斷豐富的閱讀實(shí)踐。因此在單元整合閱讀中，還要給學(xué)生留出時間，閱讀更多與單元文章相似、相關(guān)的多篇文章，這既能滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需要，又能滿足學(xué)生自主選擇的需求。如何選文？我們可以根據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，或者文章描寫對象、作家情感、作品特點(diǎn)等，從中選擇一個作為主題，來選擇與之相近、相關(guān)的文章，以突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《白楊禮贊》，學(xué)生對如何運(yùn)用象征手法存有疑惑，可以通過閱讀類似文章，如《胡楊：一種生命》《樟樹贊》《松與蘭》《丁香賦》《白楊》等，讓學(xué)生思考胡楊、樟樹、松樹、丁香、白楊各象征了什么，作者怎樣找到象征體與本體之間的契合點(diǎn)，由此及彼地進(jìn)行聯(lián)系。這樣的類文閱讀有助于學(xué)生透過一個個文學(xué)形象發(fā)現(xiàn)作者思維展開的規(guī)律，比起抽象的文學(xué)知識更容易被學(xué)生學(xué)習(xí)并理解運(yùn)用。余映潮老師特別善于將一組文章放在一起進(jìn)行主題聯(lián)讀，例如教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，他曾經(jīng)建議可聯(lián)讀舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》、彭邦楨的《月之故鄉(xiāng)》、于右任的《望大陸》、席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，還有紀(jì)弦的《一片槐樹葉》等，組成“鄉(xiāng)愁詩二首”。他說，這種聯(lián)讀手法增加了課文學(xué)習(xí)中文學(xué)欣賞的內(nèi)容與角度，特別是在“朗讀活動”上能夠更顯力量與美感?？梢哉f，單元不同，拓展閱讀主題亦不同，但是一切優(yōu)秀的作品都可讓學(xué)生去讀。在閱讀中，除了鞏固方法和能力，還能讓學(xué)生透過細(xì)膩的語言，感悟到一些道理，受到靈魂的洗禮。

“單元整合閱讀”基于統(tǒng)編教材特點(diǎn)，針對語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，立足于課內(nèi)，在大語文視域內(nèi)，容納眾多的優(yōu)質(zhì)課程資源，為課內(nèi)實(shí)施大量閱讀提供了有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。語文教師如真能將閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生真正有時問閱讀、有時間思考，而教師自己真正做一個觀察者、幫助者、指導(dǎo)者，那么閱讀教學(xué)的高效實(shí)施就指日可待了。