張朝昌

語文教學預設的話題由來已久，在具體的語文課堂教學實踐中，有的教師贊成，有的教師反對，認識分歧，莫衷一是而深感困惑。因此，亟須辨清這預設的“是”與“非”，助力語文教學。

一、語文教學預設是教師主導作用的體現(xiàn)

所謂語文教學預設，是指語文教師在開展教學活動之前，在一定的教學思想指導下，根據(jù)課標要求、教材內容特點、學生學習狀況、現(xiàn)有教學條件和教師自身的教學風格等，來設計教學目標，確定教學內容，考慮重點難點，安排教學環(huán)節(jié)，選擇教學方法，分配教學時間的設想和計劃。其實，它就是一項將語文教學諸要素進行科學、合理、有序安排的教學設計工作。預設是教師在教學活動中有效發(fā)揮主導作用的先決條件，無預設的教學可能是盲目的、隨意的、無效的。

語文教師發(fā)揮主導作用的關鍵是靠精心預設教學，通過預設充分考慮：怎樣有效利用課堂真實情境質疑激思，開啟學生思維的門扉，讓他們“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應思應想前進”;怎樣升華結論，使學生的認知產(chǎn)生質的飛躍;怎樣作出評價，發(fā)揮其診斷與發(fā)展功能;怎樣通過語文教學“千方百計激發(fā)學生讀書的興趣”……若什么都臨場發(fā)揮，那語文教師的主導作用就會因缺乏周密思考和充分準備而被淡化。這種淡化語文教師主導作用的“唯自主化”課堂好像能體現(xiàn)學生的主體精神，但很可能會因教師主導作用的缺失而導致學生認知水平在原有的層次上徘徊。語文教學預設是教師發(fā)揮主導作用的前提，這一點無可厚非。

二、反對非科學化的語文教學預設

所謂非科學化的語文教學預設，就是偏離語文課標的基本要求，忽略語文教材內容的特點，無視學生語文學習的實際，不顧語文教學的環(huán)境條件而設計的教學方案。這種方案在實際的語文教學活動中，沒有考慮教學的動態(tài)變化過程，一成不變地執(zhí)行著教師自己既定的教學方案，逼著學生的語文學習思維向教師的教學預設盲目靠攏。如有初中教師訓練學生給看圖作文擬題，畫面是：滿山遍野，到處山花爛漫，萬紫千紅，近處嫩綠的小草生機勃勃，惹人喜愛。有成群的蜜蜂飛來飛去，還有一些孩子在快樂地放風箏……有學生擬題為“春天來了”。這是在透過現(xiàn)象看本質，說明學生有敏銳的洞察力和概括力，可是教師手里的擬題答案是“大自然真美”，于是就把學生的答案給否定了。教師用自己的預設禁錮了學生的思想和個性，將學生的思維引向單一、狹隘的境地。諸如此類的教學案例聚焦在一個點上，那就是搞非科學化的語文教學預設。這在傳統(tǒng)語文教學中是一種普遍現(xiàn)象，完全背離了“學生是主體”的教學原則，理應受到否定。

非科學化的語文教學預設產(chǎn)生的原因，一方面與我國基礎教育教學觀念的高度集中統(tǒng)一有關。語文教學觀的整齊劃一，難免導致學生求解的唯一性，而否認思維的多元化。尤其是用一整套非科學化考試制度強制教育者和受教育者接受，這顯然是切斷了學生同人類文化的本質聯(lián)系。有的非科學化語文教學預設就是沿著這條路子走過來的，從教材到教學內容再到考試都強調高度集中統(tǒng)一。不少語文教師過分依賴教科書，其課堂教學如出一轍，嚴重喪失了語文教學的獨立性和創(chuàng)新性。

另一方面，因傳統(tǒng)教育觀的影響，一些教師在語文教學過程中主宰一切、決定一切，甚至篤信“教師即知識”。一切以教師為準，教師講什么學生聽什么，學生只能按照教師既定的框子去思考，嚴重限制了學生的思維，學生的個性得不到合理張揚與發(fā)展，他們在課堂上的“另類表現(xiàn)”或“個人想法”常常遭到教師的否定和批評。譬如，有教師教《孔雀東南飛》時，有學生問：“像劉蘭芝這樣好的媳婦，真是打起燈籠火把都難找，她的婆婆為什么不喜歡她？是不是因為她沒有生育能力？”教師批評學生：“真是想入非非，該想的你不想，不該想的你想得太多！”教師缺乏一種教育機智，面對語文課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件束手無策，就只能采取壓服的辦法來固執(zhí)地執(zhí)行自己非科學化的語文教學預設方案。這嚴重扼殺了學生應有的天性和創(chuàng)造活力，很難培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

三、提倡科學化的語文教學預設

所謂“科學化的語文教學預設”，是指教師要以語文課標為準繩，以文本特點為基點，以學生實際為依據(jù)，充分利用教學的環(huán)境條件，發(fā)揚教師自身的教學風格，有的放矢地確定教學目標，選擇教學內容，安排教學步驟，采用教學方法，使用教學手段?？茖W化的語文教學預設要以貫徹民主化的教育思想為前提，充分考慮語文課堂教學的動態(tài)變化，并有利于幫助學生產(chǎn)生新的思維、新的觀點。

1.以貫徹民主教育思想為前提

新課標強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教師須尊重學生人格及個性，滿足其合理需求，有效調動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。語文教學中，教師要不斷激勵學生在探討問題時敢于闡發(fā)自己的見解和觀點，并提倡嘗試探尋“多元新解”。即使學生說錯了也沒關系，錯誤常常是正確的先導，關鍵是教師要能正確引導，幫助學生發(fā)現(xiàn)和改正錯誤，使認識由錯誤走向正確、由片面走向全面、由膚淺走向深刻。教師要鼓勵學生敢于質疑、爭辯和否定教師的觀點，支持學生敢于發(fā)表不同意見，絕不能用自己的預設去框定學生的思想。比如，教學《狼》時，教師可讓學生在課前了解一下與狼有關的背景資料，然后在課堂上請學生說說狼是一種怎樣的動物。于是，學生會憑借自己準備的相關資料暢所欲言、各抒己見。此時，教師要善于傾聽學生心聲并充分與之溝通，營造民主化的教學氛圍，對課堂表現(xiàn)較好的學生給予充分肯定，同時也要鼓勵學習積極性不高的學生，幫助他們樹立信心。當然，為了讓學生更加正確、全面而深刻地理解課文，教師還應根據(jù)學生發(fā)表的見解作積極引導，讓他們明確文本所闡述的狼之本性，然后再通過細讀課文、篩選信息、歸納概括來提煉意旨，加深學生對文本內容的體悟和掌握。這樣，教師樹立了民主化的教育思想，在課堂上與學生充分互動，構建了一種平等、和諧的師生關系。不僅有助于語文教學質量的提升，也極大地促進了對學生語文核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。

2.充分考慮課堂上的動態(tài)變化