以本土資源為載體優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)教學(xué)活動(dòng)淺探

何升霏

最近我園開(kāi)展了《以本土資源為載體優(yōu)化農(nóng)村美術(shù)活動(dòng)的研究》課題研究，我和課題組成員以本土的人文資源和具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的自然資源為切入點(diǎn)，充分挖掘農(nóng)村本土資源，以具有鄉(xiāng)土氣息的農(nóng)村自然物為切入點(diǎn)，引領(lǐng)幼兒走進(jìn)鄉(xiāng)土藝術(shù)的世界，開(kāi)展了各種不同內(nèi)容、形式多樣的美術(shù)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)從學(xué)科本位到成為幼兒主動(dòng)創(chuàng)造活動(dòng)的轉(zhuǎn)變，取得了顯著的成效。

一、挖掘本土資源，激發(fā)幼兒運(yùn)用多種藝術(shù)表現(xiàn)形式感受美、表現(xiàn)美

《綱要》指出：“引導(dǎo)幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣?！鄙狭诛L(fēng)景優(yōu)美，景色宜人，有 “上林山水甲桂林的美稱(chēng)”。上林縣有鼓鳴寨、下水源、洋渡風(fēng)光、大龍湖等景區(qū)，讓家長(zhǎng)帶孩子到美麗的景區(qū)旅游，教師在開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，再以PPT的形式情景再現(xiàn)，讓幼兒通過(guò)欣賞、繪畫(huà)、手工的形式表現(xiàn)出來(lái)。

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“幼兒的學(xué)習(xí)要來(lái)源于幼兒的生活，以生活為基礎(chǔ)，建立在生活之上?！痹诰嚯x縣城不遠(yuǎn)的西燕有一片油菜花田，油菜花開(kāi)的時(shí)候，家長(zhǎng)們都會(huì)帶孩子去賞花，幼兒通過(guò)觀賞，了解油菜花的作用。當(dāng)孩子們對(duì)油菜花有一定的感性認(rèn)識(shí)后，開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)通過(guò)手指點(diǎn)畫(huà)，水彩畫(huà)、水油分離的方式表現(xiàn)，這樣，美術(shù)活動(dòng)更加生動(dòng)、獨(dú)特。具有代表性的自然景區(qū)及當(dāng)?shù)氐拿袼?、民情，沉淀了?yōu)秀的壯族文化，依托這些本土文化及自然風(fēng)光，給幼兒真實(shí)的美的感受，豐富孩子們的文化內(nèi)涵，給他們創(chuàng)造良好的創(chuàng)作條件，而且這些本土文化具有實(shí)踐性，孩子們可以踴躍參與，大膽嘗試，在歡樂(lè)的氛圍中，他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提升，優(yōu)化了幼兒園美術(shù)教育的內(nèi)容。

二、挖掘鄉(xiāng)土材料，激發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的欲望

幼兒園《綱要》明確指出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)?！贝笞匀皇且粋€(gè)豐富多彩的材料庫(kù)，農(nóng)村的本土資源種類(lèi)繁多，為幼兒的美術(shù)創(chuàng)作提供了天然的材料。我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子走進(jìn)大自然，去收集這些材料，并進(jìn)行分類(lèi)。

（一）石頭、沙子、泥土類(lèi)：讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒到城西河畔、大明山游泳池邊撿鵝卵石，到農(nóng)村去尋找沙子，黏土。

（二）花草、樹(shù)木類(lèi)：到山上去撿松果、樹(shù)葉、樹(shù)枝、樹(shù)皮，摘野果、野花、野草等。

（三）糧食、農(nóng)作物類(lèi)：回鄉(xiāng)下老家收集八角、紅豆、黃豆、綠豆、花生、谷子、大米、稻草、玉米粒、玉米桿、玉米皮、玉米須、瓜子殼、果殼、花生殼等。這些材料隨處可見(jiàn)，唾手可得，在收集的過(guò)程中，既能引發(fā)幼兒關(guān)注自然、熱愛(ài)生活。保護(hù)環(huán)境的態(tài)度和情感，又能潛移默化的培養(yǎng)孩子節(jié)約資源。好處是不言而喻的。把幼兒收集來(lái)的材料投放到區(qū)域中，有目的、有計(jì)劃的把這些自然材料引入美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，引發(fā)幼兒濃厚的興趣，引發(fā)幼兒美術(shù)創(chuàng)作的興趣，激發(fā)他們探究和創(chuàng)作的的欲望。在利用這些本土資源材料開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師還要考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，掌握好材料的使用度，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入。讓幼兒的美術(shù)潛能得到自然流露，大大發(fā)揮美術(shù)教育獨(dú)特的功效，是美術(shù)活動(dòng)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

三、充分挖掘家長(zhǎng)的潛在教育資源，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，豐富美術(shù)教育內(nèi)容

幼兒園教育指導(dǎo)綱要提到：“幼兒的教育活動(dòng)要充分利用家庭、社會(huì)等教育資源”。《指南》中也強(qiáng)調(diào)“要充分利用本土資源開(kāi)展教育活動(dòng)”。本土教育要做得好，并非單一的教師能力所能完成，它必須結(jié)合社區(qū)、家庭資源，才能發(fā)揮更好的教育價(jià)值。在美術(shù)教學(xué)中滲透本土資源，不僅是對(duì)本土資源的開(kāi)發(fā)和利用，更有助于傳承本土文化。

渡河公是流傳于上林三里一帶的壯民族民俗，每年的五月初一至初五，三里鎮(zhèn)街上的區(qū)民們會(huì)用稻草、竹子等做成小船、河燈，也會(huì)用彩色布條制作渡河公，渡河公的故事及外形具有多樣性、觀賞性，從無(wú)臉到可愛(ài)的笑臉，從一人抱南瓜到雙人。四人、六人、八人、十二人的改變，再加入不少的現(xiàn)代元素，是人見(jiàn)人愛(ài)的手工藝品。五月初五的晚上，人們把渡河公扎在小船、河燈上，還在小船、河燈里點(diǎn)上紅蠟燭，然后把小船、河燈放入?yún)R水河中，任其漂流，希望小船、河燈帶著厄運(yùn)遠(yuǎn)去，吉祥降臨，歲歲風(fēng)調(diào)雨順，豐衣足食。

如何將這個(gè)具有教育意義的本土資源文化很好的滲透到幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)中來(lái)，讓這個(gè)美麗的傳說(shuō)一直傳承下去，并能從故事中挖掘美術(shù)教育素材呢？對(duì)此，我做了一些探索和嘗試。首先向當(dāng)?shù)氐睦习傩照?qǐng)教，從“渡河公”、小船、河燈入手，挖掘美術(shù)教育素材，我請(qǐng)當(dāng)?shù)氐募议L(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，給孩子們講“渡河公”的故事并和孩子們一起制作“渡河公”讓幼兒知道“渡河公”（老頭公）是用幾種彩布縫制而成的小布人，小布人的裝束是明朝時(shí)期的，它手里抱著一個(gè)大南瓜，南瓜里面是用風(fēng)干的艾草、菖蒲草、百草、白芷、蒼術(shù)等中草藥填充滿。家長(zhǎng)的參與讓幼兒感到本土文化帶給他們身心的愉悅，幼兒更加喜愛(ài)這塊具有鄉(xiāng)土文化的土地。然后在區(qū)域投放布條、黏土、稻草、竹篾、筆、紙、顏料、針線等，讓幼兒通過(guò)不同的藝術(shù)手段來(lái)表現(xiàn)渡河公、小船、河燈等。還發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與其中。本土資源文化給幼兒提供良好的創(chuàng)作條件，具有一定的實(shí)踐活動(dòng)，孩子們踴躍參與，大膽嘗試，在歡樂(lè)的氛圍中，他們的動(dòng)手動(dòng)腦能力得到提升，并提高孩子們的文化素養(yǎng)。

四、在班級(jí)區(qū)域中創(chuàng)設(shè)本土材料庫(kù)，支持幼兒自發(fā)的藝術(shù)表現(xiàn)

我們把家長(zhǎng)、孩子們收集來(lái)的松果、八角、石頭、各種形狀的樹(shù)枝及農(nóng)作物種子放在一起形成本土資源資料庫(kù)，并在教室里劃出一定區(qū)域創(chuàng)設(shè)情境讓幼兒自主選擇材料決定自己怎么玩。比如，我們?cè)倜拦^(qū)創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)立的空間——“木藝吧”收集各種木藝作品、圖片展示在木藝吧里，各種造型的木頭、樹(shù)枝、形狀不同的木條、木塊、樹(shù)樁等投放在本土資源資料庫(kù)里，同時(shí)還投放其他輔助材料，如：草繩、紙繩、松果、彩泥、羽毛、毛球、毛根、眼睛、各種各樣的瓶子、顏料、排筆、記號(hào)筆、剪刀、白乳膠、泡沫膠等。讓幼兒自主選擇材料進(jìn)行大膽的想象、創(chuàng)作，并能用多種創(chuàng)作形式表達(dá)作品，教師及時(shí)捕捉問(wèn)題，并在下次活動(dòng)時(shí)為幼兒提供適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)場(chǎng)地及為幼兒的創(chuàng)作提供更適合的材料。

總之，我們應(yīng)以本土資源為載體，把本土資源有效地整合到美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒實(shí)實(shí)在在地感受本土文化的魅力，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、小仙美、創(chuàng)造美，激發(fā)幼兒熱在家鄉(xiāng)的情感，給農(nóng)村幼兒園的美術(shù)教學(xué)注入全新的生命力。