淺談城鄉(xiāng)接合部小學(xué)低年級(jí)語文課堂學(xué)生專注力的養(yǎng)成

李菊秀

摘 要：在小學(xué)的低年級(jí)階段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，是極為重要的。小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生閱讀大量的文字性內(nèi)容。文字內(nèi)容具有抽象的特點(diǎn)，如果學(xué)生在閱讀中專注力不足，則無法對(duì)語文課本中的內(nèi)容有所理解。為此，教師要關(guān)注對(duì)學(xué)生的專注力進(jìn)行培養(yǎng)。專注力的培養(yǎng)，可以通過多種方式進(jìn)行，基于此，本文展開相關(guān)的探討。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)接合部;小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語文學(xué)習(xí);專注力培養(yǎng)

引言

城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境較為特殊，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，與外部的社會(huì)接觸有限，學(xué)生會(huì)更多的受到家庭環(huán)境的影響。在這一區(qū)域，家長(zhǎng)的教育意識(shí)通常較為淡薄，在日常生活中可能會(huì)過度的應(yīng)用電子產(chǎn)品、電視等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息獲取、娛樂。這種教育行為導(dǎo)致許多學(xué)生的專注力不佳，對(duì)語文的學(xué)習(xí)有著不良的影響。為此，在教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的專注力培養(yǎng)問題。

一、低年級(jí)學(xué)生專注力的狀況分析

現(xiàn)階段的學(xué)生，是在電子信息時(shí)代成長(zhǎng)起來的。在這一時(shí)代中，人們習(xí)慣于應(yīng)用各種電子產(chǎn)品進(jìn)行信息的獲取，信息來源廣泛，信息內(nèi)容具有碎片化的特點(diǎn)。同時(shí)，在近年來，由于電子設(shè)備的更新?lián)Q代以及網(wǎng)絡(luò)速度的提升，在學(xué)生的成長(zhǎng)過程中文字性信息的應(yīng)用極為有限，學(xué)生更為習(xí)慣應(yīng)用圖片、視頻的信息獲取相應(yīng)的內(nèi)容。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，沒有形成相應(yīng)的文字信息接收習(xí)慣，在生活慣于應(yīng)用圖像信息進(jìn)行信息接收，因此，學(xué)生在閱讀中難以專注的情況時(shí)有發(fā)生。在校園的學(xué)習(xí)中，學(xué)生培養(yǎng)了一定的文字閱讀能力，然而返回家中，則信息接收的環(huán)境又會(huì)發(fā)生改變。城鄉(xiāng)接合部人群平均的文化水平有限，在接受城市中新事物的同時(shí)，接受程度有限，如，在電子產(chǎn)品的應(yīng)用中，沒有完全掌握應(yīng)用電子產(chǎn)品的規(guī)則。許多家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到長(zhǎng)期應(yīng)用電子產(chǎn)品，會(huì)對(duì)學(xué)生的專注力造成不良[1]。

二、在學(xué)校的語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生的專注力提升

1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，提升語文學(xué)習(xí)專注力

小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)較為特殊，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅能夠掌握基礎(chǔ)的語文學(xué)科知識(shí)，也會(huì)逐漸產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)科情感。通過培養(yǎng)學(xué)生的興趣，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)科情感，提升在語文學(xué)習(xí)中的專注力。

興趣的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程中，首先要建立學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生能夠較為深刻的認(rèn)識(shí)閱讀的樂趣。其次，教師要應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞?，幫助學(xué)生整理自己的閱讀過程，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通過閱讀獲取信息的特殊性。例如，低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力較為有限，繪本有具體的形象，是低年級(jí)學(xué)生較為喜愛的閱讀讀物。教師可以選擇適當(dāng)?shù)睦L本，提取其中的簡(jiǎn)短文字信息，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、咀嚼文字中的含義，并且根據(jù)自己的理解畫出一幅圖畫。在完成圖畫之后，教師可以引導(dǎo)班級(jí)中的學(xué)生對(duì)各自的圖畫進(jìn)行對(duì)比，這時(shí)候?qū)W生們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的繪畫內(nèi)容各有特點(diǎn)，都與繪本的圖畫有所區(qū)別。低年級(jí)學(xué)生可以初步的認(rèn)識(shí)到，閱讀文字能夠達(dá)成的理解具有個(gè)性化的特點(diǎn)，這是觀看視頻與讀圖所不能達(dá)成的。在這種形式的引導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀興趣得到培養(yǎng)，專注力將會(huì)有所提升[2]。

2.應(yīng)用游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的專注力

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)用游戲化教學(xué)的方式，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)中的專注力。低年級(jí)的學(xué)生天然的對(duì)游戲具有較為強(qiáng)烈的參與興趣，在游戲的過程中學(xué)生參與程度高，較為投入，體驗(yàn)強(qiáng)烈。

例如，低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常學(xué)習(xí)古詩(shī)、兒歌，教師可以制作或者購(gòu)買古詩(shī)、兒歌的拼圖，應(yīng)用固定的時(shí)間，要求學(xué)生應(yīng)用拼圖進(jìn)行游戲。拼圖的過程中，低年級(jí)小學(xué)生的手、眼睛、思維能夠保持高度的一致。為了避免在拼圖中其相互之間的打擾，教師要重視對(duì)課堂紀(jì)律的維護(hù)，保持學(xué)生在拼圖中的專注，提升專注力。這種游戲也具有一定的比賽性質(zhì)，先完成拼圖的學(xué)生，將會(huì)得到教師的獎(jiǎng)勵(lì)。

三、通過家校結(jié)合教育引導(dǎo)學(xué)生的專注力提升

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在成長(zhǎng)中，所受到的家庭影響是不可忽視的。為了幫助學(xué)生塑造全方位的優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境，語文教師需要與學(xué)生的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，通過家校合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生的專注力。

首先，應(yīng)用微信群或者家長(zhǎng)會(huì)的方式，教師需要向?qū)W生家長(zhǎng)說明應(yīng)用電子產(chǎn)品進(jìn)行圖像信息獲取，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的專注力培養(yǎng)、閱讀能力的培養(yǎng)是有所影響的。為了能夠讓家長(zhǎng)深刻的認(rèn)識(shí)這種情況，教師可以要求家長(zhǎng)結(jié)合自己生活中實(shí)際的狀況進(jìn)行探討，說明自己生活中學(xué)生的專注力情況。通過探討，更多的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)此產(chǎn)生重視與思考[1]。

其次，教師需要向家長(zhǎng)提供教育建議，要求家長(zhǎng)在力所能及的范圍內(nèi)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)較為優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。要保證學(xué)生有整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，單獨(dú)的學(xué)習(xí)書桌，沒有雜亂物品分散學(xué)生的注意力;家長(zhǎng)要管理與控制學(xué)生應(yīng)用電子產(chǎn)品的時(shí)間，電子產(chǎn)品并非洪水猛獸，適當(dāng)?shù)膽?yīng)用電子產(chǎn)品，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來高質(zhì)量的休閑娛樂。在學(xué)習(xí)過課文之后，教師可以建議家長(zhǎng)在家中與學(xué)生共同觀看與課文內(nèi)容相關(guān)的影視作品，如《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫片。在觀看動(dòng)畫片的過程中，不能同時(shí)進(jìn)行其他行為，這也是對(duì)學(xué)生專注力的一種訓(xùn)練與培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的行為也做出了規(guī)定，有助于家長(zhǎng)自身專注力的提升。

結(jié)束語

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生專注力的培養(yǎng)，需要通過學(xué)校與家庭結(jié)合這種雙管齊下的方式進(jìn)行。城鄉(xiāng)接合部的學(xué)生家庭具有一定的特殊性，教師要細(xì)致的對(duì)家長(zhǎng)的教育行為進(jìn)行指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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