初中語文學(xué)生古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)研究

莫政革

摘 要：語文作為義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)學(xué)科，是國語教學(xué)的基礎(chǔ)載體，對學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)有關(guān)鍵影響作用。現(xiàn)代漢語經(jīng)過演變之后，能夠更好的服務(wù)于人們的生活所需。但是古漢語中的古詩詞、古文中的優(yōu)質(zhì)經(jīng)典作品，也是在教育教學(xué)階段所不能忽視的。因此教師需要幫助學(xué)生從古詩詞鑒賞開始，幫助學(xué)生不斷拓展個人能力，感受到漢語的無限魅力。

關(guān)鍵詞：初中生;古詩鑒賞能力;教學(xué)指導(dǎo)

引言

中學(xué)生已經(jīng)具備一定的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在語文課程知識探索分析期間，深度剖析古詩詞提升自己的鑒賞能力，也有助于自己的文化涵養(yǎng)提升。初中語文教師在課程教學(xué)指導(dǎo)階段，應(yīng)該明確教育教學(xué)側(cè)重點。幫助學(xué)生克服自己的學(xué)習(xí)畏難心理。學(xué)生能有效把握詩詞的主旨含義以及思想情感，在語言表達階段還是在寫作過程中應(yīng)用，都能凸顯其優(yōu)勢影響作用。對此本人將結(jié)合教學(xué)實踐展開分析探討如下：

一、初中語文教師古詩詞教學(xué)實際情況分析

教師擁有良好的古詩詞文化基礎(chǔ)，才能在教育指導(dǎo)階段，實現(xiàn)對課程教學(xué)全過程的把控。分析傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式之下，教師在古詩詞教學(xué)階段的實際情況，發(fā)現(xiàn)真正關(guān)注古詩詞鑒賞的教師數(shù)量相對較少，更多的是要求學(xué)生理解記憶古詩詞知識，并根據(jù)一些題目要求，對其中的抽象化概念進行分析，對于學(xué)生來講這樣的課堂索然無味;還有一部分教師對古詩詞鑒賞存在錯誤認知，教師在課內(nèi)詩詞評析期間不夠深入，所以能夠保障古詩詞鑒賞的條件相對有限，更多的是根據(jù)考試要求調(diào)整課程教學(xué)策略;設(shè)置課程教學(xué)評價環(huán)節(jié)的最終目的，就是幫助學(xué)生在認識到自己在古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)期間的不足，調(diào)整課程學(xué)習(xí)方式，積極投入下一個階段的學(xué)習(xí)活動中[1]。但是不少教師在教學(xué)評價期間，會按照考試要求評判學(xué)生，也使學(xué)生沒有理解詩詞的真正含義，但是解題正確就能得到老師的表揚。而真正理解了但未能適應(yīng)這種考核模式的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)積極性被嚴重打擊。

二、培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的有效措施方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強教學(xué)互動

教師在古詩詞賞析教學(xué)期間，需要將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，關(guān)注學(xué)生在實踐階段發(fā)展需要，幫助學(xué)生在鑒賞古詩詞之時獲得創(chuàng)新發(fā)展的機會。這樣一來學(xué)生才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，在鑒賞學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)展個人能力。教師在教學(xué)方法應(yīng)用期間，需要與傳統(tǒng)教學(xué)模式區(qū)分開來，幫助學(xué)生感知古詩詞的魅力，并體會到古詩詞的關(guān)鍵影響作用，調(diào)整課程學(xué)習(xí)方法之后，能夠獲得更好的課程學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然教師也需要優(yōu)化課程教學(xué)模式，增強師生的互動交流效果。學(xué)生提出問題就是對鑒賞古詩詞內(nèi)容的深度思索，教師將自己的文化涵養(yǎng)提升，才能幫助學(xué)生有效解決學(xué)習(xí)問題，教師與學(xué)生共同成長，更好的完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）注重學(xué)生對古詩詞的品析

古詩詞品析是實現(xiàn)古詩詞鑒賞的基礎(chǔ)條件，在進行教學(xué)指導(dǎo)期間需要從古詩詞的遣詞造句開始，讓學(xué)生深入到課程探究環(huán)節(jié)之中，體會詩詞的深刻寓意。其次就是不同的詩人在寫作風(fēng)格、發(fā)展背景等方面存在較大的差異性，教師可以讓學(xué)生了解語言風(fēng)格，試圖分析其中的各類技巧，體會詩詞的美[2]。還有就是需要從韻律、節(jié)奏等幾個方面進行品析，有的作者習(xí)慣寓情于景，有的則喜歡直觀表達自己的內(nèi)心情感，講求用詞的精準與有效。可能初中生對寫詩沒有太大的追求，但是日常的寫作訓(xùn)練也可以借鑒作者的思想，實現(xiàn)活學(xué)活用豐富自己的寫作內(nèi)容。

古詩詞中通常會應(yīng)用典故，這也能反映出古人與現(xiàn)代人之間的區(qū)別。教師在講解詩詞典故的過程中，要盡可能的避免將古詩詞典故講的太過于深奧，而是讓學(xué)生通過典故深刻體會作者的內(nèi)心思想突出詩詞品析重點，體會作者在詩詞構(gòu)思階段的抒情方法。詩詞能夠體現(xiàn)古代漢語的用語精妙，學(xué)生在品析的過程中也深受啟迪。

（三）幫助學(xué)生做好情感帶入

日常的課程教學(xué)指導(dǎo)期間，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，讓學(xué)生在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上不斷擴展自己的學(xué)習(xí)范圍。有些作者會將自己的發(fā)展經(jīng)歷利用古詩詞的形式記錄下來，也有的作者在某一個時間的感悟也會利用詩詞進行記錄，更多的是利用古詩詞進行藝術(shù)表達。每一種方式都需要良好的情感帶入，才能達成教學(xué)目標(biāo)。教師要幫助學(xué)生帶入自己的學(xué)習(xí)情感，比方說在《商山早行》之中，“雞聲茅店月，人跡板橋霜”“槲葉落山路，枳花明驛墻”這些詩句寄情于景，將當(dāng)時作者的凄涼和估計展現(xiàn)的淋漓盡致。當(dāng)學(xué)生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，并嘗試根據(jù)情景靈活應(yīng)用各類知識，學(xué)生從作者的寫作手法進行剖析，對每一個句子以及詞匯等進行剖析，良好的情感帶入能夠讓學(xué)生與作者感同身受，學(xué)生也會嘗試從藝術(shù)的角度分析其基本構(gòu)思與寫作寓意，在課堂上學(xué)生與教師積極開展交流互動，學(xué)生詩詞鑒賞能力的發(fā)展在不知不覺中進行[3]。教師可以組織學(xué)生參與教學(xué)活動，通過設(shè)置競賽的形式，讓學(xué)生在背誦古詩詞與應(yīng)用古詩詞的過程中，體會其中的豐富情感?；顒咏Y(jié)束之后教師要求學(xué)生書寫自己的心得體會，這種鑒賞學(xué)習(xí)會更加的深入，每一位學(xué)生都能夠獲得課堂實踐的機會。

三、結(jié)束語

初中語文教師在詩詞鑒賞教學(xué)階段，要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況，幫助學(xué)生在實踐探索的過程中不斷強化個人能力。教師要幫助學(xué)生深入到鑒賞學(xué)習(xí)過程中，積極帶入自己的情感思想，實現(xiàn)對詩詞內(nèi)容的鞏固學(xué)習(xí)。課程教學(xué)方式方法有效改進，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位顯著提升，在感知詩詞魅力的同時，還能不斷提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻

[1]吳詠芳，余建華.初中語文培養(yǎng)學(xué)生古詩詞鑒賞能力的策略與研究[J].今日湖北：理論版，0000（06）：96-100.

[2]孫強.初中古詩詞鑒賞能力培養(yǎng)教學(xué)探究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015（16）.

[3]嚴小燕.初中語文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的古詩詞鑒賞能力[J].讀書文摘，2017（23）.