探究小學(xué)語文教學(xué)開展主題式教學(xué)的方法

劉微

摘 要：在新課程教學(xué)背景下，主題式教學(xué)在小學(xué)語文教材設(shè)計上有明顯的體現(xiàn)。利用這種方式設(shè)計教材內(nèi)容，改變傳統(tǒng)教學(xué)中不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。與單篇式教學(xué)相比，這種教學(xué)方法可以強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與認識，有利于教學(xué)活動開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主題式教學(xué);方法

引言

在知識服務(wù)于社會發(fā)展的環(huán)境背景下，國家對各個階段的教育效果給予了更多的關(guān)注。小學(xué)是學(xué)生成長和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，其學(xué)習(xí)效果對于其后期的學(xué)習(xí)和成長尤為關(guān)鍵。小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科，閱讀尤為關(guān)鍵，為此，我們應(yīng)該通過多種途徑和多種方法去提升閱讀效果。

1 整合教材內(nèi)容，提煉閱讀主題

主題式閱讀教學(xué)相較于其他的閱讀教學(xué)模式最突出的特點就是能夠充分挖掘出教材內(nèi)容所蘊含的思想與情感，給予學(xué)生更直觀更形象的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)感受。語文教師可以充分利用教材資源，結(jié)合每一章的教學(xué)主題來進行閱讀教學(xué)設(shè)計。與此同時，并非所有的教學(xué)設(shè)計都可以完全按照教材內(nèi)容進行，很多教材內(nèi)容在設(shè)置過程中也許只是由于作者的行文風(fēng)格或者作品的文學(xué)體裁具有一定的相似性就被安排在了一個共同的學(xué)習(xí)單元，但是其核心主題與背后所講述的思想情感可能是大相徑庭的。因此，小學(xué)語文教師除了善于利用教材內(nèi)容還要善于整合教材內(nèi)容，在縱觀整冊教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的情感主題以及文章內(nèi)容進行重新分組，并從中提煉出閱讀教學(xué)的主題，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主題性。比如，以小學(xué)語文教材部編版四年級下冊中第四組的《小英雄雨來》和第八組的《黃繼光》這兩篇課文為例，雖然這兩篇文章沒有被分到同一個教學(xué)單元，但是教師完全可以在講解《小英雄雨來》這篇文章的時候?qū)⒌诎私M的《黃繼光》也一起整合進來進行主題式教學(xué)。這兩篇來自不同單元的文章一方面都是寫人敘事的，都共同歌頌了在不同年齡段的人物為了大我犧牲小我的大無畏精神。因此教師可以在教學(xué)過程中就這一主題讓學(xué)生分別針對兩篇課文的相同點與不同點展開學(xué)習(xí)與探索，通過開展辯論賽的形式，將學(xué)生分成兩個小組，分別闡述這兩篇文章各自的特點。教師通過對教材內(nèi)容的整合，一方面可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中按照固定單元內(nèi)容進行授課的方式，實現(xiàn)靈活性教學(xué);另一方面可以實現(xiàn)兩篇文章的教學(xué)互補，能夠帶給學(xué)生更加深入的主題式學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最優(yōu)化。

2 通過積極互動，強化學(xué)生表達能力

在小學(xué)語文主題式閱讀教學(xué)過程中，教師需要與學(xué)生之間進行積極的交流和溝通，這種有效的討論不僅能夠顯著活躍了課堂教學(xué)效果，更重要的是，其能夠加強學(xué)生對于相關(guān)文章閱讀內(nèi)容的理解，學(xué)生可以從多個角度對相關(guān)的問題進行分析，還能夠強化自己的語言組織能力。例如：在針對于怎樣看問題和想問題這一單元的教學(xué)過程中，教師就可以將《坐井觀天》《我要的是葫蘆》《七色花》等文章緊密結(jié)合在一起，然后將學(xué)生劃分成小組，讓他們在交流的過程中提煉文章的主要中心思想，這樣也能夠為學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升打下較為堅實的基礎(chǔ)，也使得主題式閱讀教學(xué)更加有深度和價值。

3 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，深挖閱讀主題

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于小學(xué)階段的學(xué)生自制能力較弱，往往很難做到注意力的高度集中，這在一定程度上就會嚴重影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。而且對于很多學(xué)生來說并不是沒有掌握基本的語文閱讀方法，更多的是對于文章中的很多抽象的表達方式難以實現(xiàn)很好的理解。尤其是很多文章中很多不同的修辭手法疊加起來，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，理解起來十分吃力。還有很多文章作者所想要表達的濃郁的情感與深沉的思想，對于小學(xué)階段人生經(jīng)驗十分有限的小學(xué)生來說，也很難實現(xiàn)有效的感知與共鳴。因此，小學(xué)語文教師必須強化對學(xué)生深入理解教材內(nèi)容的引導(dǎo)與教育，可以通過加強課前預(yù)習(xí)等方式，讓學(xué)生實現(xiàn)對文章表達方式與思想情感的深刻感悟。除此之外，作為一名小學(xué)語文教師也要善于利用新興技術(shù)與設(shè)備，通過依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境。一方面能夠為學(xué)生營造一個輕松愉快的閱讀氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以更加直觀與形象地展示教材文章的主題與內(nèi)容，最大限度地幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的閱讀主題。而且教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以在一定程度上深化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主題，可以有效發(fā)揮主題式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢與作用，切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。比如，在講到部編版小學(xué)語文教材四年級上冊中《觀潮》這一篇課文的時候，鑒于很多小學(xué)生可能并沒有見過真正的錢塘江大潮，現(xiàn)在理解文章相關(guān)內(nèi)容的時候可能存在一定的難度。在教學(xué)設(shè)計時語文教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生播放與展示與錢塘江大潮相關(guān)的圖片、音頻以及視頻資料，讓學(xué)生在接觸課文之前能夠?qū)τ谖恼滤鑼懙膬?nèi)容有一個大概的認知與了解。而這篇文章中最大的主題就是描寫了錢塘江大潮的壯觀的景色與雄偉的氣勢，在教學(xué)過程中為了更好地讓學(xué)生感受到那種氣氛，教師可以將相關(guān)的潮水磅礴的影像制作成音頻資料，并在學(xué)生的閱讀過程中作為背景音樂在教室內(nèi)循環(huán)播放，為學(xué)生營造出一種身臨其境的教學(xué)情境。通過這種方式，一方面可以有效提高小學(xué)語文閱讀課堂的趣味性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，提高學(xué)生的閱讀興趣;另一方面也可以讓學(xué)生更加身臨其境地感受到作者所要表達的主題與思想，可以幫助學(xué)生更加有效地進行閱讀學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)閱讀魅力。

結(jié)語

總之，開展小學(xué)語文主題式學(xué)設(shè)計的研究，能讓教師轉(zhuǎn)變分數(shù)至上的教學(xué)理念，讓學(xué)生不管是在課內(nèi)還是在課外，都養(yǎng)成會讀書、多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣，對小學(xué)語文閱讀由課內(nèi)向課外、由以教科書為本向促進學(xué)生個性化發(fā)展的轉(zhuǎn)變具有積極的意義。

參考文獻

[1]陶小平，張廣東.如何進行“語文主題學(xué)習(xí)”單元整體備課———以人教版六年級第五單元“科學(xué)精神”為例[J].內(nèi)蒙古教育，2018，（21）：19.

[2]李靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文單元整體教學(xué)下的主題式課外閱讀拓展[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018，（06）：160.

[3]吳靜.小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)設(shè)計淺探[J].課程教育研究，2017，（52）：150.