情境創(chuàng)設(shè)在小學道德與法治課堂教學的應用

李穎榆

摘 要：情境創(chuàng)設(shè)是小學道德與法治教學中一種常用的手法，也是符合新課標的教學方法。這對于小學生，特別是低年段學生來說，他們品德的形成大部分源于對生活的體驗與感受。一方面，情境創(chuàng)設(shè)能夠更好地激發(fā)他們的學習興趣，能夠更加有效地提高學生對于知識的掌握與運用。另一方面，情境創(chuàng)設(shè)更是能夠使得課堂氣氛更加活躍，更能讓學生把課堂上的知識運用到生活中。因此，本文對情境創(chuàng)設(shè)在小學道德與法治教學中的應該做了一些研究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學道德與法治;課堂教學

一、情境創(chuàng)設(shè)在小學道德與法治課堂中的重要性

（一）圖畫色彩豐富，具趣味性

小情境創(chuàng)設(shè)是指在教學的過程中引入相關(guān)的情景，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。[1]情境創(chuàng)設(shè)能夠教材內(nèi)容更加具體更加直觀地表現(xiàn)出來，做到激發(fā)學生的學習興趣，增強他們探索學習的能力。通過課堂上的情景創(chuàng)設(shè)，使得道德與法治的課堂變得生活化，加深學生對生活的感悟。例如，在二年級下冊《我能行》這一課中，教師將學生一些好的表現(xiàn)收集起來作為素材，并把這些素材創(chuàng)設(shè)到情景中，部分同學會自豪地感慨道：原來我能行的。學生頓時變得自信，由此可見，創(chuàng)設(shè)情境在小學道德與法治課堂中是有利于學生發(fā)掘自己的，認識自己，讓教學事半功倍。

二、情境創(chuàng)設(shè)在課堂教學中注意的問題

創(chuàng)設(shè)的情境要來源于生活，在具體的教學中，創(chuàng)設(shè)情境時要選擇與學生生活有聯(lián)系的內(nèi)容，只有這樣才會讓學生更好地進入情境中，如果是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)的話，反而會讓學生感到無聊，從而厭惡課堂，效果適得其反。所以，在小學道德與法治的課堂中，教師必須要在了解學生的前提下結(jié)合課本所學的內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)情境。我認為在小學道德與法治的教育中，更多的是需要讓學生從他們自身的生活出發(fā)，讓他們用心地去觀察這個社會，用心地去感受這個世界。[2]其實，日常生活給了我們很多有趣的教學素材，這些素材能更好地幫助學生理解和感受生活，從而能更好地引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和道德觀，使他們更加熱愛生活，達到道德與法治的教學目標。例如，我在講授三年級上冊《父母多愛我》第二課時中，我把學生與父母的合照放在課堂上，由此創(chuàng)設(shè)教學情境，學生頓時興趣大增，暢所欲言，讓他們從照片中感受父母濃濃的愛。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣與課堂參與度，更重要的是能夠感受道德與法治課堂的意義。

三、創(chuàng)設(shè)情境在具體課堂教學的應用

在以往的教學中，道德與法治這門學科并沒有被重視，所以在傳統(tǒng)的道德與法治課堂中，教師們一般會采取單一無聊的說教模式展開教學。[3]而如今，小學道德與法治這個學科在教學上有著越來越重要的位置，我們的教學方法也應當有所改變，有所創(chuàng)新，在課堂教學中適當?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，則能讓課堂更加有活力，更加高效。

（一）創(chuàng)設(shè)情境導入課堂

一節(jié)課能不能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，課堂的導入則顯得十分的重要和關(guān)鍵，在課堂的導入中創(chuàng)設(shè)情境，能發(fā)散學生的思維，提高學生參與度。

例如，在二年級上冊《我愛我們班》的教學中，老師以班里學生的照片作為素材創(chuàng)設(shè)情境，把班級當作是一個大家庭，學生就會不斷聯(lián)想起班級的點滴，班級里的誰為我做了些什么，我又為班級里的誰做了什么？讓學生們在日常熟悉的情境中體驗集體的愛，進而激發(fā)學生愛班級的情感。又例如，在二年級下冊《加持才會有收獲》的教學中，教師用《青蛙看?！愤@繪本講述故事，目的在于創(chuàng)設(shè)情境，引導學生自主探究。

（二）創(chuàng)設(shè)情境引入問題

學生是課堂的主體，利用創(chuàng)設(shè)情境來引入問題，更能讓學生積極參與和探究課堂。創(chuàng)設(shè)情境引入問題，讓學生置身在情境中，了解當中問題所在，利用自己的經(jīng)驗對問題進行分析與討論，自主探究，形成自己的觀點與看法，能夠更加有效地解決其中的問題。例如，我在上三年級上冊《父母多愛我》第二課時中，在引入“如何解決與父母之間的矛盾”這個問題時，我創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生分角色扮演在家中和父母發(fā)生矛盾時的小場景。在角色扮演這個過程中，學生能夠感受父母的感受，思考自身的問題，從而學會換位思考，懂得理解父母，多于父母溝通，從而找到解決矛盾的正確方法。在進入情境中，學生不斷思考，探究，找到解決問題的方法。

（三）創(chuàng)設(shè)情境深化實踐

在學習中，實踐是非常重要的，這對于道德與法治這門學科來說尤為重要。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應該要有意識地培養(yǎng)學生學會“遷移”，用這個情境中

所學到的知識去解決相關(guān)的問題，讓學生對所掌握的情況進行歸納、并形，解決同類情境的一般規(guī)律和方法，讓學生學會運用所學知識去解決生活中出現(xiàn)的更為復雜的實際問題。[1]例如，在三年級上冊《做學習的主人》教學中，課堂上教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生調(diào)查別人一天的具體安排，在這樣的活動中，能讓學生學習別人是如何自主安排自己的時間，在調(diào)查過程中，學生能夠提取有效的信息，為課后自己的實際生活時間安排打下了基礎(chǔ)。通過課后的實踐，讓學生懂得如何安排時間，達到學習的目的。

四、結(jié)語

在小學道德與法治的教學中，把情境創(chuàng)設(shè)運用到課堂中，能夠較好地把生活與教材聯(lián)系起來，讓學生在課堂上感受教材的思想與內(nèi)涵，更便于學生把學到的知識運用到生活中去，提高學生的實踐與運用能，更好地達到教材的目的。

參考文獻

[1]王瑛，關(guān)于情境教學在小學道德與法治課堂中應用的探究[J]，教育界：基礎(chǔ)教育研究（中），2018（05）：49-49

[2]劉惠珠.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：78-79.

[3]劉麗媛，道德與法治教材：融入生活與情境，不再“說教”[J]，基礎(chǔ)教育課程，2017（24）：9-10