在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

閆志利

摘 要：想象力對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)有著十分重要的意義，從微觀角度來(lái)講，學(xué)生想象力直接影響了學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作水平。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時(shí)期，另外隨著年齡的增長(zhǎng)人的想象能力逐漸降低，對(duì)此加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);想象能力

小學(xué)階段學(xué)生的思維正處于快速發(fā)展的時(shí)期，這一階段的學(xué)生接受到集體環(huán)境并且對(duì)周圍的事物充滿好奇，激發(fā)學(xué)生的好奇心，能夠很好的讓學(xué)生的想象力得到發(fā)展在寫作過(guò)程中，可以促進(jìn)寫作能力的提升和學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的作文寫作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)豐富的想象力能有效提升作文寫作層次。所以我們要著重培養(yǎng)學(xué)生寫作過(guò)程中的想象力，這也是語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中需要研究的一個(gè)問(wèn)題。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文在作文教學(xué)中的困境

（一）知識(shí)積累薄弱

學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程就是知識(shí)積累的過(guò)程，對(duì)于寫作文而言，更是這樣的，所以，這就要求學(xué)生們可以利用自己的時(shí)間來(lái)閱讀更多的書，為自己積累更多的知識(shí)和寫作材料。而且在學(xué)生閱讀的過(guò)程中可以學(xué)習(xí)各大名家的寫作手法和片段描寫，正所謂見(jiàn)多才能識(shí)廣，在讀書的時(shí)候，更可以將自己代入作者的描寫之中，體會(huì)其中的思想感情。但是，現(xiàn)階段的小學(xué)生，普遍都面臨一個(gè)問(wèn)題就是，不愛(ài)讀書，不想讀書，這就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不大和積極性不高。讀書的過(guò)程就是培養(yǎng)自身文學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程，自身有足夠深厚的文學(xué)素養(yǎng)，在寫作時(shí)就可以有一個(gè)清晰的寫作思路和框架，從而達(dá)到有話可說(shuō)，有話要說(shuō)的目標(biāo)，也可以避免學(xué)生在寫作時(shí)面臨無(wú)話可說(shuō)的窘境。

（二）思維僵化刻板

寫作是一個(gè)需要靈活思維的過(guò)程，而小學(xué)生們正是天真爛漫、活潑可愛(ài)的年紀(jì)，也正是擁有一個(gè)無(wú)限可能性的年紀(jì)。但是現(xiàn)在老師在教學(xué)過(guò)程中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題就是，灌輸學(xué)生使用僵化刻板的套路和模板來(lái)進(jìn)行寫作。這樣趨于僵化的教育模式限制了學(xué)生的思維，讓其不太習(xí)慣于主動(dòng)接受知識(shí)，不利于學(xué)生發(fā)揮想象。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)中，老師一股腦地灌送知識(shí)，不顧及學(xué)生的接受能力，也不等學(xué)生消化反應(yīng)這些知識(shí)。類似于這樣的教學(xué)模式，大大阻礙了學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平和創(chuàng)新能力。還有一個(gè)典型的問(wèn)題是，老師只看重學(xué)生的成績(jī)，大量的布置作業(yè)、練習(xí)題，而忽略了孩子們真正的興趣和語(yǔ)文真正的魅力[2]。

（三）有抵觸心理

小學(xué)期間的寫作，正是培養(yǎng)學(xué)生們寫作興趣的時(shí)候，學(xué)生這個(gè)時(shí)候也正是想要表達(dá)、想要展示自我的時(shí)候，雖然他們?cè)趧傞_(kāi)始的時(shí)候?qū)懽鞯木渥硬⒉皇呛芡暾?，但是都包含了他們?duì)這個(gè)美好世界的無(wú)限憧憬?？墒菍W(xué)生隨著年級(jí)的升高，寫作也慢慢的變成了一種負(fù)擔(dān)，老師布置的寫作主題，學(xué)生有時(shí)可能并不喜歡和擅長(zhǎng)，但是為了完成任務(wù)，學(xué)生還要硬著頭皮完成寫作。并且在考試中和平時(shí)的寫作中，對(duì)于文章的字?jǐn)?shù)是有著嚴(yán)格的要求的，很多學(xué)生僅僅時(shí)為了達(dá)到這一字?jǐn)?shù)要求而被迫寫作，并不是發(fā)自內(nèi)心的喜歡，這就使得學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難情緒和抵觸心理。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力

（一）通過(guò)課文激發(fā)學(xué)生的想象力

學(xué)生寫好作文的一個(gè)重要條件就是得有一定的表達(dá)能力，如果完全沒(méi)有表達(dá)能力，不知道該怎么進(jìn)行寫作，再有想象力也沒(méi)辦法寫出很好的文章。因此，如果要讓學(xué)生會(huì)寫作并且寫得更好的話，必須先從課本入手，先讓學(xué)生學(xué)好課本上的內(nèi)容，再在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行自己的創(chuàng)作，這其實(shí)就是一個(gè)打基礎(chǔ)的過(guò)程。

在正常的課程教學(xué)中，課文其實(shí)也可以用以激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在《聽(tīng)，秋的聲音》這一課中，介紹完課文中所提到的秋天的各種聲音之后，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)：我們剛剛講的這篇課文介紹了秋天會(huì)有的各種聲音，那么我們大家好好想一想，夏天會(huì)有什么聲音呢？冬天又有什么聲音呢？提問(wèn)之后老師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生去思考自己身邊熟悉的聲音并且根據(jù)自己的想象來(lái)寫出自己記憶中某個(gè)季節(jié)的聲音。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅可以充分發(fā)揮想象力，還能有效地提高自己的寫作能力。

（二）通過(guò)課外激發(fā)學(xué)生的想象力

語(yǔ)文其實(shí)是一門綜合性的學(xué)科，語(yǔ)文書中的課文其實(shí)多多少少都和生活有聯(lián)系，這也就是所謂的“源于生活而高于生活”。也正是因?yàn)槿绱耍雽懗龊玫奈恼?，需要有?qiáng)大的知識(shí)儲(chǔ)備。如果沒(méi)有一定的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)做支撐，憑空想象寫出來(lái)的文章是沒(méi)有辦法使人信服的。教師在課堂上的講課時(shí)間和內(nèi)容都是有限的，不可能把所有需要的知識(shí)都在課堂上講給學(xué)生，所以說(shuō)老師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀一些課外讀物來(lái)提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。例如，在《四個(gè)太陽(yáng)》的教學(xué)前，老師其實(shí)可以先發(fā)問(wèn)：天空中明明只有一個(gè)太陽(yáng)，為什么我們的課文說(shuō)是四個(gè)太陽(yáng)呢？然后讓學(xué)生進(jìn)行思考和發(fā)言。在課文講解之后，老師可以簡(jiǎn)單地提一下：其實(shí)在神話中，天上原來(lái)是有10個(gè)太陽(yáng)的，那為什么現(xiàn)在只有一個(gè)呢？答案就在《山海經(jīng)》中，大家可以回去找一下答案，明天講給老師聽(tīng)。在這樣一個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W到更多的課外知識(shí)，同時(shí)老師的提問(wèn)也能夠很好地激發(fā)學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生閱讀了足夠多的課外知識(shí)之后，在寫作的過(guò)程中就能夠自如地引用一些課外知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀作者的寫作格式以及寫作方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生對(duì)任何事物都是充滿好奇的，他們喜歡看、喜歡問(wèn)、喜歡說(shuō)。因此，老師可以充分利用學(xué)生的這種好奇心，隨時(shí)隨地抓住機(jī)會(huì)去引導(dǎo)學(xué)生去觀察、提問(wèn)以及表述，通過(guò)這種方式來(lái)豐富學(xué)生的語(yǔ)言。如：春游時(shí)，引導(dǎo)孩子看看、說(shuō)說(shuō)公園的花草樹(shù)木、高大而獨(dú)特的建筑物;秋天，帶學(xué)生到操場(chǎng)上撿落葉……盡量讓學(xué)生多聽(tīng)、多看、多說(shuō)，在親身體驗(yàn)中獲取大量的感性經(jīng)驗(yàn)，使孩子的語(yǔ)言更精彩而富有變化。經(jīng)過(guò)親身的觀察和體驗(yàn)之后，學(xué)生寫的其實(shí)就是自己的真情實(shí)感，寫出來(lái)的文章就能夠不那么死板、乏味。當(dāng)然，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種寓教于樂(lè)的方式也更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的動(dòng)力，進(jìn)而能夠在無(wú)形之中提高自己的寫作能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)，老師要能夠接受新的教學(xué)模式，以新課標(biāo)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)變。作文，不同于其他的教學(xué)，是需要通過(guò)平時(shí)的積累而不斷深化的，因此對(duì)于作文的改革，老師要能夠利用激發(fā)學(xué)生的想象能力來(lái)完善作文的訓(xùn)練。想象能力可以構(gòu)建小學(xué)生的作文素材，通過(guò)豐富的想象力，可以塑造學(xué)生的作文素養(yǎng)，對(duì)于作文能力的提升有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]錢德秀.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力的有效策略探討[J].課程教育研究，2020（20）：82.