小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略探究

楊志強(qiáng)

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂上貫徹讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略，需要語(yǔ)文教師具備整體教學(xué)意識(shí)，不要只是單純地進(jìn)行識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等割裂式的教學(xué)，要有針對(duì)性的促進(jìn)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)之間的融合，實(shí)現(xiàn)多個(gè)模塊教學(xué)之間的融合。本文基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略探究展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);讀寫(xiě)結(jié)合策略探究

引言

作為語(yǔ)言輸入與輸出的兩個(gè)過(guò)程，閱讀與寫(xiě)作是不可分割的。讀寫(xiě)結(jié)合即是將學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行有機(jī)融合，讀與寫(xiě)互為依托。在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技能，在寫(xiě)作過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行輸出，促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。在讀寫(xiě)結(jié)合中實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的目標(biāo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的必要性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合法意義十分重大，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)。閱讀與寫(xiě)作本身就存在著相互融通的屬性，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中可以完成對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)，而進(jìn)行寫(xiě)作習(xí)練的過(guò)程中又可完成對(duì)閱讀的引領(lǐng)。同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的情感狀態(tài)進(jìn)行精細(xì)的體悟，而這一過(guò)程同時(shí)也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行領(lǐng)會(huì)的過(guò)程。二是能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維。教師在引領(lǐng)學(xué)行完成閱讀任務(wù)時(shí)，可以圈定閱讀的重點(diǎn)內(nèi)容，可以通過(guò)提出相應(yīng)的主題的方式促進(jìn)學(xué)生圍繞這一話題進(jìn)行思考、想象，往往以小組為單位讓學(xué)生自由探討，進(jìn)而激發(fā)起其探究的興致，促進(jìn)對(duì)文章的理解，并在此基礎(chǔ)上把思考的內(nèi)容形成文字進(jìn)行語(yǔ)言創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。三是促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提升。實(shí)施閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的知識(shí)內(nèi)容以后，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更加精深的了解、系統(tǒng)的認(rèn)知，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。只有這樣學(xué)生才會(huì)燃起寫(xiě)作的意愿，也才能進(jìn)而創(chuàng)作出質(zhì)量上乘的文章。

二、教師根據(jù)教學(xué)大綱內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

要想在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行有效的應(yīng)用，首先教師就必須要根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容，組織學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行仿寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅僅要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，了解其中所蘊(yùn)含的情感意圖和思想精神，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)以及寫(xiě)作手法進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)課文內(nèi)容的講解和閱讀，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力得到一定程度的提高，而不僅僅只是提升學(xué)生的閱讀能力，做到兩者的統(tǒng)一結(jié)合，只有這樣才能夠構(gòu)建一個(gè)更為高效率的小學(xué)語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)[1]。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)大綱要求，叫學(xué)生開(kāi)展一定的課文仿寫(xiě)，以此來(lái)對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合策略進(jìn)行應(yīng)用，提升自身的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。例如，在針對(duì)《頂碗少年》這一篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以先叫學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀，對(duì)文章?lián)碛幸欢ǔ潭鹊牧私?，在學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀完成以后，教師可以像學(xué)生布置一定的任務(wù)，叫學(xué)生帶著任務(wù)在對(duì)文章進(jìn)行閱讀，如：“同學(xué)們，你們能不能對(duì)該篇文章進(jìn)行一個(gè)層次的劃分？”等，通過(guò)任務(wù)的布置來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生能夠更為深入地對(duì)文章進(jìn)行閱讀，之后，教師在向?qū)W生公布正確的層次劃分，分別為第一次頂碗失敗、第二次失敗以及在老人的鼓勵(lì)下成功，通過(guò)這種方式，加深學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的了解，最后，教師可以叫學(xué)生根據(jù)該篇文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿寫(xiě)作，已達(dá)到讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)目的，既能夠提升學(xué)生的閱讀能力，也能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展。

三、注重創(chuàng)新，豐富讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)形式

隨著小學(xué)生字詞積累量的不斷增多，閱讀和寫(xiě)作也就成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。但是由于小學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的能力還相對(duì)較弱，所以語(yǔ)文教師在制定讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方案時(shí)，一定要貼近小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重教學(xué)方案的創(chuàng)新，豐富小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的形式，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要盡可能多的采取集體學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)的讀寫(xiě)教學(xué)形式，這樣可以營(yíng)造出良好的閱讀與寫(xiě)作學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情;另一方面，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)新型教學(xué)手段的應(yīng)用，尤其是在新媒體時(shí)代背景下，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)完全可以擺脫對(duì)紙質(zhì)閱讀的嚴(yán)重依賴(lài)，借助多媒體終端等途徑，開(kāi)展豐富多彩的繪本閱讀、電子化閱讀，讓學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)充滿興趣，然后再向?qū)懽鹘虒W(xué)方向延伸就會(huì)變得事半功倍。例如，在小學(xué)語(yǔ)文《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》的教學(xué)中，為了促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合，語(yǔ)文教師可以先讓學(xué)生精讀課文，認(rèn)真學(xué)習(xí)文章中的一些寫(xiě)作表達(dá)技巧，通過(guò)多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)與秋天相關(guān)的圖片、視頻等寫(xiě)作情境，讓學(xué)生對(duì)秋天有直觀的感受，然后以“金秋時(shí)節(jié)”為主題，寫(xiě)一下自己對(duì)秋天的所見(jiàn)、所聞、所想，這樣學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得更加輕松和愉悅，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)思維也更容易被激活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式可以分為三種：“促寫(xiě)型”讀寫(xiě)結(jié)合;“促讀型”讀寫(xiě)結(jié)合;“任務(wù)型”讀寫(xiě)結(jié)合。針對(duì)不同的教學(xué)模式，也需要采用不同的評(píng)價(jià)方式。例如，在“促讀型”讀寫(xiě)結(jié)合中，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中要增加“讀”的比重，讓學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化對(duì)文本的理解。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科不僅體現(xiàn)為人文屬性，也具有工具屬性，這是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)之一。而寫(xiě)作又是進(jìn)行人際交流最有效的方式之一，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練是對(duì)自我認(rèn)知和對(duì)世界認(rèn)知的有效方式。對(duì)于學(xué)生而言，無(wú)論什么學(xué)科的學(xué)習(xí)終究是自己的事情，如果這種學(xué)習(xí)活動(dòng)最終不能建立在內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，許多教育教學(xué)所付出的努力都難以取得應(yīng)有的效果。所以，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)教學(xué)手段的創(chuàng)新，最終促進(jìn)小學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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