教師真教，學(xué)生方能真學(xué)

傅云云

倡導(dǎo)“真學(xué)課堂”以來，我們一直在學(xué)習(xí)中摸索，在摸索中前行。如今我們的語文課堂已經(jīng)完全具有我校特色，切實(shí)打造出基于核心素養(yǎng)的真學(xué)課堂了。

【案例】

《我的叔叔于勒》新授課上

師：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說主人公嗎？接下來，就這個(gè)問題大家展開討論。

師再提示：我們怎么判定文章的主人公呢？可從三個(gè)方面去考慮，第一看文中人物筆墨的多少;再看人物在小說中的地位和作用;第三看作者的寫作意圖。

在老師的提醒下，同學(xué)們帶著這樣一個(gè)主題進(jìn)行尋讀，各自都在文中圈畫，或是文旁做批注。兩分鐘之后，小組開始活動(dòng)。前排的同學(xué)帶著書本轉(zhuǎn)向后排，在組長的帶領(lǐng)下，有序說出自己的看法和依據(jù)。

同學(xué)1：我們組認(rèn)為，于勒是主人公，文中寫到于勒的地方很多。

同學(xué)2：我也認(rèn)為于勒是主人公，文中寫了菲利普夫婦打發(fā)于勒、盼望于勒、思念于勒、遇見于勒、躲開于勒，都圍繞于勒來寫的。

同學(xué)3：圍繞于勒來寫，只能說于勒是個(gè)線索人物。我們組認(rèn)為于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是從全家人的談話中，告訴我們于勒是個(gè)什么人，二是插敘介紹了過去的于勒，家人打發(fā)他去美洲的原因。

同學(xué)4：不對(duì)，遇見于勒的時(shí)候，也有不少筆墨是直接寫于勒的。

同學(xué)5：我們組認(rèn)為，盡管遇見于勒時(shí)，直接寫了于勒，但作者這是為了刻畫菲利普夫婦的金錢至上、虛偽、自私、冷酷的形象。

各組代表紛紛發(fā)言，每個(gè)人在表述時(shí)都很有針對(duì)性，都能根據(jù)前者的回答，提出自己的觀點(diǎn)與看法，有理有據(jù)。

【案例反思】

馮衛(wèi)東教授在《為真學(xué)而教》一書中說，真學(xué)，要依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生“獲得”來衡量。教師教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是最主要的三標(biāo)即課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)和課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)生的“獲得”則指學(xué)生的增值，這個(gè)增值不僅僅指知識(shí)，還包括學(xué)生核心素養(yǎng)的方方面面，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力的增長，學(xué)習(xí)到的方法，學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，學(xué)習(xí)的意義收獲。從案例來看，這班學(xué)生已經(jīng)真切地清楚了《我的叔叔于勒》一文的主人公是誰，且明白了評(píng)判主人公的標(biāo)準(zhǔn)和理由，已經(jīng)具備了傾聽的能力和習(xí)慣，已經(jīng)懂得在合作探究中獲取知識(shí)，而且讓人感覺到他們愿意學(xué)習(xí)、愛好學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)了。這樣的課堂真的算得上是“真學(xué)課堂”。

問渠哪得清如許？這樣的真學(xué)課堂是如何形成的？學(xué)生又怎樣做到真學(xué)的？華南師范大學(xué)教授郭思樂說，要讓真學(xué)發(fā)生，這三者缺一不可：沒有傾聽，猶如關(guān)上學(xué)習(xí)之門;缺乏對(duì)知識(shí)發(fā)生過程的經(jīng)歷，則無以深度學(xué)習(xí);而對(duì)課程進(jìn)行“玩——?jiǎng)印备脑?，有利于促進(jìn)學(xué)生愿學(xué)、好學(xué)與樂學(xué)。學(xué)生怎樣做到傾聽？怎樣才有對(duì)知識(shí)發(fā)生過程的經(jīng)歷？學(xué)生怎樣在“玩——?jiǎng)印敝袠穼W(xué)？這都要依靠我們老師的教。所以說，教師真教，學(xué)生方可真學(xué)。

一、善于傾聽，提升真學(xué)基本能力

仔細(xì)傾聽，才能好好表達(dá)?！拔覀兘M也認(rèn)為”，這其中的“也”字足以表明這種表達(dá)的前提是傾聽了同伴的回答。“我們組認(rèn)為，盡管遇見于勒時(shí)，直接寫了于勒，但作者這是為了刻畫菲利普夫婦的金錢至上、虛偽、自私、冷酷的形象?！边@樣的表述具有極強(qiáng)的針對(duì)性，顯然在反駁同伴的觀點(diǎn)，說得特別精彩。如果一個(gè)教師不注意引導(dǎo)他的學(xué)生認(rèn)真聽課，學(xué)生何以能做出精彩的表達(dá)呢。作為教師，不僅要讓學(xué)生聽自己講課，更要引領(lǐng)學(xué)生傾聽同伴的聲音，自己還要做出傾聽的榜樣。當(dāng)然，學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)，傾聽能力的形成，絕不是一日之功，需要教師每天每節(jié)課的示范、引導(dǎo)，需要教師的真教。

二、善于體驗(yàn)，踐行真學(xué)基本素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)的發(fā)展方向。要落實(shí)核心素養(yǎng)，就需要在教學(xué)中重視知識(shí)的發(fā)生過程，讓結(jié)論的得出水到渠成。學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)的發(fā)生過程，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深刻理解，才能對(duì)思想方法有透徹領(lǐng)悟。

案例中，教師就“于勒是不是小說的主人公”要求學(xué)生進(jìn)行思考，提出了評(píng)判主人公的三個(gè)依據(jù)，要求學(xué)生帶著一個(gè)主題進(jìn)行尋讀，到文中圈畫，在文旁做批注。這就是在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生過程。教師完全剔除了傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”“一言堂”的模式，讓學(xué)生自己尋找答案，讓學(xué)生獨(dú)立思考。發(fā)現(xiàn)、概括、總結(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，注重了知識(shí)的形成和發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行的是身心俱在的學(xué)，是以思貫一、以想為主的學(xué)，是有點(diǎn)難度的學(xué)，是浸潤式而非澆灌式的學(xué)，是點(diǎn)點(diǎn)積淀、久久為功的學(xué)，是“這個(gè)人自己的學(xué)”，是真學(xué)。這得益于教師的真教。

三、善于感悟? 享受真學(xué)幸福過程

“業(yè)精于勤荒于嬉”“玩物喪志”“學(xué)海無涯苦作舟”等古訓(xùn)有一定道理，有大成就的人除了有非凡的意志、艱苦卓絕的精神，往往還有一顆永不泯滅的玩心。我們的學(xué)生理應(yīng)在“玩——?jiǎng)印敝嗅尫盘煨?、增?qiáng)活力、活化智力、積蓄潛力，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

我們初中語文課堂上所謂的“玩”，其實(shí)就是活動(dòng)。語文教師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學(xué)生活動(dòng)，可以結(jié)合綜合探究開展活動(dòng)，也可以結(jié)合名著閱讀開展活動(dòng)。案例中，教師組織學(xué)生先獨(dú)立思考“小說的主人公是誰”，然后小組討論交流，再進(jìn)行班級(jí)交流。這就是郭思樂教授所說的“玩”，玩誰發(fā)現(xiàn)全面，玩誰思維敏捷，玩誰聽得仔細(xì)，玩誰表達(dá)準(zhǔn)確。這是教師根據(jù)課文內(nèi)容為學(xué)生搭建的“玩——?jiǎng)印逼脚_(tái)。這樣的課堂活動(dòng)的開展，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，可以開啟學(xué)生思維的火花，讓他們在目標(biāo)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，學(xué)得快樂，學(xué)得開心。這才是“真學(xué)”，是教師“真教”的結(jié)果。

馮衛(wèi)東教授說，為學(xué)而教，為真學(xué)而教，這才是教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)，才是教學(xué)的真正意義。如今，我們已經(jīng)昂首行走在“真學(xué)課堂”的大道上，正用我們的“真教”，贏來學(xué)生的“真學(xué)”。打造校本化“真學(xué)課堂”，我們語文教師問心無愧！