基于積極心理學對外來務工人員子女的成長進行關懷指導

孫偉

外來務工人員子女是我國市場經濟不斷發(fā)展下的產物，也是我國城市化進程中不可或缺的群體，對外來務工人員子女進行有效教育，一直是教育界熱議的話題。積極心理學是20世紀興起的一個新型研究領域，基于這一教育研究思想對外來務工人員子女進行指導，能夠從主觀層面上提高學生的幸福感和滿意度，從個體層面上發(fā)揮外來務工人員子女的積極人格品質，從群體層面上形成良好、和諧的氛圍，從而助力外來務工人員子女的成長。所以，教師應當主動利用積極心理學對外來務工人員子女的成長進行關懷，從而推動外來務工人員子女的健康成長。

一、打造舒適環(huán)境，形成積極氛圍

學習和生活的環(huán)境對學生是否形成積極心理具有重要的影響，試想，當一個學生生活的環(huán)境較為嘈雜、破敗時，學生也較容易產生消極的情緒，對周遭事物產生排斥心理，而當學習、生活的環(huán)境較為舒適、優(yōu)美時，學生也容易感受到校園之中滲透的育人文化，主動地與校園之中的師生親如一家。所以，為了讓外來務工人員子女產生歸屬感，使得他們流連忘返于學校這一樂園，教師就可以注重打造舒適的環(huán)境，營造積極的氛圍，從而刺激學生在積極心理的暗示下提高歸屬感。

例如，在實際搭建積極、舒適的學習生活環(huán)境時，教師就可以組織外來務工人員子女與其他學生共同參與到活動中，使得學生在強烈的參與感中，消解與本地子女之間的心理差距，從而在積極的氛圍刺激下更加融入集體之中，健康、快樂地成長。首先，學生選定班級文化的主題，以便班級文化體現本班的特色;其次，全體學生共同商討人員安排和分工情況，使得外來務工人員子女與本地學生之間進行親密無間的合作，共同打造班級中的良好物質環(huán)境。此外，教師也應當有意識地給予外來務工人員子女人們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的機會，讓他們把自己的想法添加到班級文化的建設中，使得最終成型的班級文化直觀展現出外來務工人員子女的想法，提高外來務工人員子女的歸屬感。透過外來務工人員子女與當地學生的合作，最后形成較為舒適、和諧、優(yōu)美的成長環(huán)境，能夠為外來務工人員子女的學習帶來長久的歡樂情緒、舒適情感，從而維持外來務工人員子女的積極心理。

顯而易見，教師組織外來務工人員子女與本地學生共同參與到班級環(huán)境的建設活動中，能夠讓外來務工人員子女將自己與當地學生放在同一水平線上，并且在周圍舒適的環(huán)境中產生強烈的積極心理暗示，增強自己的歸屬感和成就感。

二、開展體驗活動，鍛煉個人品格

透過教學實踐能夠看到，相較于本地學生來說，外來務工人員子女常常表現出較為內向的性格，不太愿意讓自己成為群體當中的焦點，而積極心理學的應用，則可以有效地改變這一問題，打破傳統灌輸式的教育方式，給予外來務工人員子女表現的機會，讓他們在體驗的過程中擺脫原本的拘謹，從而在學習、體驗的過程中做到自我肯定，在未來的學習、生活中能夠更為主動地表現自己，發(fā)揮自己的才能。

比如，在以往的課程教學結構中，大多數的教師采用“師講生聽”的模式，目的在于充分利用課堂時間，將最多的知識“灌輸”給學生，這樣的教育方式不僅會削減外來務工人員子女在課堂的表現機會，也會讓其他學生喪失主體地位，減弱參與課堂的積極性。所以，為了突破這一情況，使得外來務工人員子女可以給予自己肯定的評價，教師可以改變授課模式，多多給予學生表現的機會。具體來說，教師可以打造“翻轉課堂”的教育結構。在課堂一開始由外來務工人員子女擔任“小老師”，將自己對知識的理解情況講述給他人。之后，外來務工人員子女可以根據其他學生的反饋和提問，對其他學生解答疑惑，幫助其他學生完成對知識的理解和建構，使得外來務工人員子女在成為“焦點”中，逐步獲得自信等品格，在體驗中肯定自己的能力，逐漸變得開朗、活潑。

由此看出，教師主動地改變傳統授課方式，能夠給予外來務工人員子女表現的機會，從而更好地遵循學生的心理發(fā)展變化情況，讓學生逐漸變得愿意成為班級中的焦點，主動地與其他學生融為一體，形成積極的心理品質。

三、利用積極言語，給予學生力量

積極心理學與積極性言語之間具有不可分割的關系。對于初中階段的學生來說，他們的理解能力處于發(fā)展之中，因此，教師過于抽象的行為和暗示，很難直接讓外來務工人員子女形成積極心理。所以，教師可以根據外來務工人員子女的表現，直接采用積極性的言語對學生進行鼓勵，以便不斷地激發(fā)外來務工人員子女的主動性，使得外來務工人員子女可以從教師的言語中獲得力量，形成自信、樂觀的心理品質。

比如，在課堂上教師經常會向學生提出問題，用以檢驗學生對知識的建構效果，但是，學生對知識的建構過程是循序漸進的，所以，對于問題的答案學生并不能直擊要點，可能會出現回答錯誤、答案不全面等問題。當外來務工人員子女出現這種情況時，教師應當先對學生回答問題的勇氣進行肯定，讓學生透過教師的積極鼓勵，維持回答問題的動力。之后，教師再指出學生答案中存在的問題，并對學生進行點撥，讓學生跟隨教師的思路逐步找到問題的正確答案。在外來務工人員子女對答案進行重新整理后，教師再使用“你真的很棒！”“你非常的聰明！”等言語，對學生進行積極評價，促使外來務工人員子女進一步肯定自己的學習能力，增強自信心。

不難看出，積極言語的使用能夠彰顯出積極心理學的應用價值，讓外來務工人員子女透過教師的語言直觀感受到教師對自己的激勵，從而逐漸建立自己的自信心。

總而言之，積極心理學不僅拓寬了教師對外來務工人員子女進行關懷指導的方法，也為教師重新審視外來務工人員子女的教育問題提供了思路，能夠真正建立良好的學習氛圍，讓外來務工人員子女在積極心理的暗示、明示下健康成長。

【備注：本文系江蘇省十三五規(guī)劃課題《積極心理學指導的外來務工人員子女成長關懷敘事研究》（XC-c/2020/10）的理論研究成果之一?！?/p>