課堂點(diǎn)撥下的高效文言文學(xué)習(xí)

周會(huì)敏

摘 要：文言文在中學(xué)語(yǔ)文課程中占有重要地位，而大多數(shù)學(xué)生們總是對(duì)文言文望而卻步。在文言文學(xué)習(xí)中，教師要在點(diǎn)燃學(xué)生激情、發(fā)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，做好課堂點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生了解文言文的特點(diǎn)，掌握文言文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，進(jìn)而樂(lè)學(xué)好學(xué)，活學(xué)活用，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，感受文言文歷久彌新的魅力。

關(guān)鍵詞：自主高效;課堂點(diǎn)撥;誦讀互動(dòng);問(wèn)題帶路;獨(dú)立翻譯;積累延伸

在當(dāng)今東西方文化、價(jià)值觀碰撞交匯的時(shí)代，我們理應(yīng)立足民族文化，多讓學(xué)生吸取本民族的文化營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生體味文以載道的深刻內(nèi)涵，在潛移默化中熱愛(ài)祖國(guó)的文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)中華民族的傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。而文言文在我國(guó)歷史之悠久是白話(huà)文無(wú)法比擬的，文言文教學(xué)對(duì)此也就是責(zé)無(wú)旁貸的。

但是，中學(xué)生一向有三怕，其一便是怕文言文，而文言文又是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。從必修一到必修五，每?jī)?cè)都有分量不輕的文言?xún)?nèi)容，面對(duì)這些，學(xué)生都感到“壓力山大”。在新課改的今天，教師怎樣才能推翻壓在學(xué)生頭上的這座大山，讓學(xué)生變畏難怕學(xué)為好學(xué)樂(lè)學(xué)呢？我力求在教學(xué)實(shí)踐中注重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)出了一些教學(xué)方法，實(shí)際效果也不錯(cuò)?，F(xiàn)與大家分享，敬請(qǐng)同仁們批評(píng)指正。

一、誦讀互動(dòng)，培養(yǎng)語(yǔ)感

古人就有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的說(shuō)法，當(dāng)代著名文學(xué)家程千帆教授也說(shuō)：“誦讀這種方法，看似笨拙，實(shí)則巧妙?！笨梢?jiàn)，誦讀是文言文教學(xué)要解決的首要問(wèn)題，也是文言文教學(xué)的立足點(diǎn)。而“興趣是最好的老師。”在學(xué)習(xí)文章之前，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣就顯得尤為重要。

在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文前，我先在上一節(jié)課上布置熟讀課文的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求讀準(zhǔn)字音，恰當(dāng)停頓，進(jìn)而把握好情感，然后找?guī)孜粶?zhǔn)備充分的學(xué)生到辦公室錄音。在課堂上播放時(shí)，請(qǐng)大家選出讀得最好的一位，學(xué)生們學(xué)習(xí)情緒高漲，課堂氣氛活躍，其效果比聽(tīng)教材配套錄音、被動(dòng)接受強(qiáng)得多。

在此基礎(chǔ)上，認(rèn)真做好誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，有章可循。在后來(lái)的文言文學(xué)習(xí)中，學(xué)生們又主動(dòng)要求配樂(lè)朗誦，以達(dá)到最佳效果。這樣，課前的誦讀活動(dòng)有聲有色，學(xué)生們不敢讀，不愿讀的情緒不見(jiàn)了，他們滿(mǎn)懷激情地開(kāi)始了文言文的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生甚至能課前把文章背下來(lái)。

此外，還要多布置理解性表演的任務(wù)，給學(xué)生表現(xiàn)釋放的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谠佻F(xiàn)情景的同時(shí)，也感受到自己是學(xué)習(xí)的主人翁，進(jìn)而輕松愉悅地掌握誦讀技巧，培養(yǎng)語(yǔ)感。例如，《寡人之于國(guó)也》第二段是孟子“以五十步笑百步”的道理，向梁惠王分析“民不加多”的原因，我讓幾位學(xué)生上臺(tái)表演，要求兩名主角（逃兵）要做出“棄甲曳兵”、“走”“笑”的動(dòng)作。學(xué)生們?cè)跉g快的課堂氣氛中不知不覺(jué)地掌握了這一段的知識(shí)點(diǎn)，背誦任務(wù)也就輕而易舉地完成了。

二、問(wèn)題帶路，環(huán)環(huán)相扣

文言文考查除默寫(xiě)外，還涉及詞語(yǔ)、句式、翻譯及內(nèi)容分析，我認(rèn)為這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)是一體的，我們要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，即理解著背誦，一句背過(guò)，其中的詞義、句式特點(diǎn)、主要內(nèi)容都了然于胸;一篇背過(guò)，所有的詞義、句式特點(diǎn)、整篇內(nèi)容都了然于胸。為此，課堂上問(wèn)題式的點(diǎn)撥就成為文言文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在學(xué)習(xí)《寡人之于國(guó)也》第一段時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生思考：梁惠王對(duì)孟子提出的困惑是什么？學(xué)生能馬上答出“鄰國(guó)之民不加少，寡人之民不加多，何也？”我及時(shí)提醒學(xué)生注意“加”的意思與“之”的用法，體會(huì)“何也”所表現(xiàn)出的急于求解的心情。

再問(wèn)：梁惠王為什么會(huì)有這樣的困惑？他憑什么覺(jué)得自己的國(guó)民應(yīng)該比鄰國(guó)多？學(xué)生回答“寡人之于國(guó)也，盡心焉耳矣。察鄰國(guó)之政，無(wú)如寡人之用心者?！币龑?dǎo)注意“之”的用法和“無(wú)如”的意思，體會(huì)“焉耳矣”所表現(xiàn)出的抱怨勞而無(wú)功之意。

再思考：梁惠王怎樣盡心的？學(xué)生回答“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|，移其粟于河內(nèi);河?xùn)|兇亦然?！币龑?dǎo)學(xué)生注意“兇、然”的意義。最后，有感情慢讀。

這樣，設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，就使學(xué)生將第一段的內(nèi)容連貫起來(lái)，知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與誦讀也合為一體了。

三、根據(jù)理解，獨(dú)立翻譯

在考試時(shí)，很多題目都是考察詞類(lèi)意思、斷句翻譯等。為此，我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)，要學(xué)生把課下的注釋看得和課文內(nèi)容同樣重，熟記翻譯的原則和方法，放手讓學(xué)生結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，自主翻譯、理解、進(jìn)而把握課文中的知識(shí)點(diǎn)。

例如，《過(guò)秦論》第三段主要論述秦始皇統(tǒng)一天下后的“守勢(shì)”，分別寫(xiě)了暴秦軍事上的“擴(kuò)張”政策、文化上的“愚民”政策、經(jīng)濟(jì)上的“弱民”政策、政治上的“防民政策，雖文言知識(shí)點(diǎn)較多，卻也層次分明。在學(xué)習(xí)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把課下注釋帶入課文中，以列提綱的形式分層理解并隨時(shí)識(shí)記知識(shí)點(diǎn)，注意誦讀語(yǔ)氣，輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

除此之外，對(duì)于一些意境深遠(yuǎn)、辭藻優(yōu)美的文言文，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，使枯燥的文字變成鮮明的想象，理解記憶起來(lái)會(huì)很順暢;對(duì)于一些使用對(duì)比手法的文言文，可以指導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)比點(diǎn)，邊掌握知識(shí)點(diǎn)邊理解背誦，事半功倍。

四、溫故知新，積累延伸

新課標(biāo)要求中學(xué)生應(yīng)具備閱讀淺易文言文的能力，所以在文言文的學(xué)習(xí)中應(yīng)注重積累，要做到多些多記，溫故知新。

例如在學(xué)《勸學(xué)》“積土成山，風(fēng)雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉”一句中“焉”字的意義和用法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生注意積累“焉”的一個(gè)義項(xiàng)，即兼詞，相當(dāng)于“于此，于之”。同時(shí)又進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生歸納整理“焉”的其他義項(xiàng)，結(jié)果學(xué)生躍躍欲試，舉出“焉”在句末有時(shí)作語(yǔ)氣詞、在句中作形容詞詞尾，意為“……的樣子”、在句首作疑問(wèn)代詞等例句，從而對(duì)“焉”的用法及意義有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，以便翻譯時(shí)做到觸類(lèi)旁通。

再如，在講解“古今異義”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生記住這樣一條：古今都有的詞，基本上都是古今異義的。并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行分組比賽，看哪組舉出的例子既快又多，結(jié)果學(xué)生說(shuō)出了很多課本上學(xué)過(guò)或課外見(jiàn)過(guò)的例子，如“于是”、“雖然”“然后”“故事”、“發(fā)明”等，在掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也開(kāi)闊了視野。

總之，學(xué)以致用、活學(xué)活用是學(xué)習(xí)的最高境界。有了文言知識(shí)的積累，進(jìn)而閱讀課外文章也就輕松了;有了文言名句的積累，就可以在作文時(shí)巧摘妙引，使文章大放光彩。如此，中華文化的魅力盡顯，代代傳承。

常言道，教無(wú)定法。只要做好“文”與“言”的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多讀多練，那么，文言文這座壓在學(xué)生頭上的大山就會(huì)被輕松推翻！

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