延邊地區(qū)朝鮮族母語語言磨蝕現(xiàn)象及建議

元慧敏

摘 要：語言磨蝕指的是由于減少或停止使用使用一門語言的人，運(yùn)用這門語言的能力隨著時間的推移逐漸衰退。少數(shù)民族在主流文化的影響下，減少或停止使用本民族語言，造成母語的磨蝕現(xiàn)象。本文通過分析延邊地區(qū)朝鮮族母語語言磨蝕的層面、產(chǎn)生原因，為保護(hù)民族語言、語言多樣性提供建議。

關(guān)鍵詞：朝鮮族;母語;語言磨蝕

一、語言磨蝕的層面

語言磨蝕體現(xiàn)在三個層面：詞匯、句法、語音，其中詞匯最容易受到磨蝕，語音最不易受到磨蝕[2]。最常見的情況是語碼轉(zhuǎn)換，有時突然想不起某個詞應(yīng)該怎么用目的語來說，就用另一門語言代替了。有的朝鮮族說的一句話里，名詞是漢語，虛詞、形容詞則是朝鮮語，“?? ? 冰箱 ? ?? ???”，意思是“我們家冰箱出現(xiàn)故障了”。延邊朝鮮族自治州因?yàn)榈鼐夑P(guān)系，和韓國交流十分頻繁。隨著全球貿(mào)易地發(fā)展，交流頻繁，現(xiàn)在的韓國語中有很多直接用外來語表達(dá)本土沒有的事物，如“圣誕節(jié)”，英語是“Christmas”，韓語是“???”，直接音譯過來就是“?????”。再比如“壓力”，韓語是“??，??”，音譯過來是“????”。那么現(xiàn)在不管男女老少，都習(xí)慣使用音譯詞而不是韓語本土詞匯。韓國語是表音文字，因此音譯比較方便。在音譯的過程中，因?yàn)檎Z言和文化的差異，外來詞匯出現(xiàn)了簡化現(xiàn)象、變造現(xiàn)象。比如“公寓”一詞，英語是“apartment”，韓語簡化成“apart”即“???”?！奥殘雠浴?，英語是“working woman”韓語將“職場-career”和“女性-woman”拼湊在一起造出“career woman-??? ??”一詞。延邊地區(qū)的朝鮮族和韓國交流往來后，也使用這些音譯后的外來詞表達(dá)。外來詞對本土詞的沖擊也是母語詞匯磨蝕的一大原因。

語言規(guī)則的復(fù)雜度和復(fù)雜的語法，使人們趨于選擇更經(jīng)濟(jì)、更簡單的語言[2]。朝鮮語中有敬語體系，“吃”的平語是“??”，敬語是“???”、“????”。同輩人之間或?qū)ν磔?、下級交談使用平語，對待上級、客人、長輩則需使用敬語，而說漢語不需要考慮將平語轉(zhuǎn)換成敬語，較朝鮮語來說漢語更為方便，在掌握漢語后，人們選擇用漢語交流也在常理之中。

至于語音，則不會輕易受到磨蝕。因?yàn)檎Z音習(xí)得發(fā)生在嬰兒期，嬰兒出生不久就表現(xiàn)出知覺各種言語特征，包括不是他們本族語的某些特征的能力，母語的語音在成年后不會再受大的影響，相比較而言，詞匯和句法之間更容易發(fā)生互動和影響。延邊地區(qū)的朝鮮語口音偏向咸鏡道口音，句尾語調(diào)下降。而韓國首爾的口音音律尾音上揚(yáng)，音節(jié)拉長。在韓工作、追求時尚的延邊地區(qū)朝鮮族會使用韓國首爾的口音代替咸鏡道口音。

二、語言磨蝕產(chǎn)生原因

母語語言磨蝕受到年齡、受教育程度、讀寫能力、情感因素等影響[3]。由于經(jīng)濟(jì)、文化、社會等不可抗拒的因素，少數(shù)民族的語言文字和方言受到不同程度的影響。在語言接觸過程中，主流文化語言適用性會優(yōu)于非主流文化語言，最終導(dǎo)致非主流文化語言文字的消亡[4]。

兒童的語言磨蝕速度較成人來說更為迅速。當(dāng)人們開始學(xué)習(xí)第二語言時，若是減少了母語的使用，可能就會發(fā)生母語磨蝕。成人學(xué)習(xí)第二語言時，母語水平已經(jīng)達(dá)到了穩(wěn)定程度，兒童學(xué)習(xí)第二語言時，母語還沒有根深蒂固，負(fù)遷移現(xiàn)象很少，但是這也造成他們?nèi)菀走x擇使用正字法規(guī)則更簡單、語法規(guī)則更簡便的第二語言。

為了今后的職業(yè)、生活考慮，很多朝鮮族家長將孩子送到漢族學(xué)校學(xué)習(xí)，長期的學(xué)校生活讓孩子們在家庭生活中，選擇將漢語作為主要交流手段。國內(nèi)的社交媒體多使用國家通用語言——漢語，少數(shù)民族語言的社交媒體近乎稀少，在社會交流中，為了融入主流文化，只能選擇漢語。在這種情況下，母語磨蝕的影響是長期發(fā)展的。

三、避免語言磨蝕的建議

為了避免少數(shù)民族母語磨蝕，建議兒童母語掌握到熟練程度，再學(xué)習(xí)第二語言。根據(jù)Cummins的閾限理論，雙語水平處于低層次的兒童屬于有限雙語者，兩種語言都分別低于同齡的單語兒童水平，在認(rèn)知方面可能出現(xiàn)負(fù)面影響，早期的雙語研究者們都接受過雙語會損害認(rèn)知的觀點(diǎn)，如著名的語言學(xué)家Otto Jesperson（1922）曾說過“掌握兩種語言而非一種語言所需的大腦工作肯定會削弱兒童學(xué)習(xí)可能并應(yīng)該學(xué)習(xí)的其他事物的能力”。在學(xué)習(xí)后突破第一閾限，中層雙語水平的兒童早一種語言上達(dá)到了同齡單語兒童的水平，但在另一語言上未能達(dá)到同齡單語兒童的水平，在認(rèn)知方面既不會有正面影響，也不會產(chǎn)生負(fù)面影響，是不平衡雙語者。在突破第二閾限后，高層水平兒童在兩種語言上都會達(dá)到同齡單語兒童的水平，在認(rèn)知方面具有積極的正面影響，成為平衡雙語者。當(dāng)兒童的突破閾限后，學(xué)習(xí)第二語言就不會對母語產(chǎn)生負(fù)面遷移了。

二是對少數(shù)民族地區(qū)的雙語教學(xué)提供扶持。做好少數(shù)民族語言在辭典、教材、課外讀物等的編寫、出版工作[5]。在少數(shù)民族聚居地，要加強(qiáng)國家通用語言文字教學(xué)，而在漢語和少數(shù)民族語言兼用的民族地區(qū)，應(yīng)該加強(qiáng)少數(shù)民族母語語言文字的教學(xué)。有些地區(qū)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，師資不充分、教學(xué)能力欠缺，教授國家通用語言的教師不懂少數(shù)民族語言，教授少數(shù)民族語言的教師漢語水平較低，對學(xué)生民漢雙語的發(fā)展起不到均衡效果。雙語教師培養(yǎng)是長期的戰(zhàn)略任務(wù)，對避免母語磨蝕有重要作用。

三是重視家庭教育的作用，家長有意識地在家庭中使用少數(shù)民族語言文字，是防止子女母語磨蝕的有效途徑。同時，家長要在生活中滲透本民族文化，讓子女對本民族文化產(chǎn)生認(rèn)同感，使子女愿意主動使用本民族語言進(jìn)行交流。

參考文獻(xiàn)

[1]張積家.民族教育應(yīng)防止母語磨蝕現(xiàn)象[J].中國民族教育，2018（03）：19.

[2]李雪松.母語環(huán)境中母語磨蝕的幾點(diǎn)思考與困惑[J].荊楚理工學(xué)院學(xué)報，2012，27（12）：36-39.

[3]張善富，代江麗.國內(nèi)母語磨蝕研究現(xiàn)狀及展望[J].沈陽大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，20（06）：783-786+805.

[4]蔣拓新，周艷青.語言磨蝕研究視角下少數(shù)民族語言的傳承和保護(hù)[J].名作欣賞，2020（05）：182-184.