OBE理論下的大學英語口語課堂改革初探

摘 要：本篇論文在大學英語改革的背景之下，使用OBE理論作為指導原則，對于口語課堂的教學過程進行改革探索，以期待能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，培養(yǎng)出既可以掌握口語技巧，又能夠熟練運用交際技能的各個領(lǐng)域新人才。

關(guān)鍵詞：OBE理論;口語課堂;改革;應用研究

一、OBE理論的簡介

OBE（Outcome-based education）誕生于20世紀80年代早期Spady所著的一本書——《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》，在該書中把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。OBE理論強調(diào)“成果”（或“產(chǎn)出”），以成果為導向來提高學生的綜合素質(zhì)，以成果為導向評估學生的學習效果。綜合來說，成果導向教育里，所有的教學活動都是針對了特定教學效果而設(shè)計的，教學過程又強調(diào)學生的主體地位。

二、大學英語課程中的口語課堂介紹

一個國家的高等教育與國家的綜合實力和國際競爭力息息相關(guān)。我國于2017年啟動了“雙一流”戰(zhàn)略，其中最根本的目標還是要培養(yǎng)國家的一流棟梁之才，進而富民強國。在這樣的目標指導下，大學生的國際能力便成為了重中之重。這對大學英語課程又提出了新的要求，要求大學生具備用英語從事其專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習與研究的能力，具備在國際學術(shù)研討會或國際專業(yè)期刊上用英語交流自己的學術(shù)成果的能力。在新的課程要求和社會需求下，口語教學在大學英語教學中的比重日益增加。然而，目前的大學英語口語課堂模式及其教學效果與大學生所面臨的新挑戰(zhàn)、新要求完全不匹配。一方面，學生們在口語訓練時仍受負面情感因素的影響，緊張、恐懼、羞怯或開口即出錯、不能深入問題探討，因而學生們沒有能力開口;另一方面，語言環(huán)境不足、課堂教學內(nèi)容死板缺乏設(shè)計性，因而學生們沒有動力開口。除了以上所描述的傳統(tǒng)口語課堂的問題之外，在當下教育改革的浪潮下，大學英語教學又面臨著學時大規(guī)模壓縮的現(xiàn)實。拿本地的高校為例，渭南師范學院將非英語專業(yè)的大學二年級的英語課時減了一半，如此，能分配給口語教學的課時量就更少。再加之，在聽說課上，由于各種原因（例如教學任務(wù)分配不均衡、教師教學手段陳舊、考核要求重聽輕說、學生人數(shù)多無法兼顧等）教師總是重聽輕說。

口語教學的被弱化現(xiàn)狀和急切需要改變的形勢，需要我們教育工作者做相關(guān)研究，加以解決。因此本文試圖借助OBE理論來尋找一些有效且切實可行的改革措施，改變大學英語口語教學模式，以期達到順應國際化趨勢的目的。

三、OBE理論來指導下大學英語口語的課堂的改革措施（1500）

大學英語課程的口語板塊在應用型方面要求極高，相比于閱讀寫作對于詞匯儲備的要求來說，學習口語的學生最需要的是訓練地道的英語式思維和抓住大量的練習機會操練，只有這樣才能有效提升口語的水平。因此，用OBE理念指導口語課堂，能夠發(fā)揮該理念以學生為中心、以培養(yǎng)英語思維為導向、注重產(chǎn)出（練習結(jié)果）的優(yōu)勢，最終確保學生得以提升口語能力。

1.教學任務(wù)要建立在以成果為導向的基礎(chǔ)之上

OBE理論中最核心的部分便是確定學習成果。學習成果被劃分為知識型成果和技術(shù)型成果兩類。知識型成果注重的是與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，也就是學生對于本專業(yè)的基礎(chǔ)知識是否有效掌握。而另一類是技術(shù)型成果，它更著重強調(diào)原因基礎(chǔ)知識解決實際問題的能力。先前就提到了當今社會，用人單位更需求的是能夠?qū)⒂⒄Z應用于行業(yè)，服務(wù)于行業(yè)的人才，這種需求更高更務(wù)實。因此，在日常的英語口語教學活動中，應當以此為目標設(shè)定教學任務(wù)，全面提升學生的綜合素質(zhì)，包括在國際舞臺上的交際能力（流暢轉(zhuǎn)換中英文思維），表達能力（包括肢體語言）等都應該被提上日程。合理且實用的教學目標不僅能夠激發(fā)學生的自主學習動力，也能因其實用性讓學生學習目標性更明確，換句話說，學生們知道其為何而學。

OBE理論中強調(diào)以學生為核心，因此，即使是相同專業(yè)的學生，教師也需要根據(jù)學生本身的特點去制定適合他們的教學任務(wù)，有針對性地設(shè)計教學內(nèi)容，實施教學計劃。具體來說，首先，這個學習任務(wù)必須要普適性和針對性相結(jié)合。所謂的普適性指的是在口語交際時的一些共通之處，例如日常情景會話及日常情景交際原則，這部分的練習不分學生專業(yè)，不分學生興趣愛好，是學生走向?qū)I(yè)化的第一步。所謂針對性是指，學習任務(wù)要根據(jù)學生的興趣愛好、專業(yè)特色，尤其是后者來制定，目的是為了讓學生在今后走上工作崗位后，要能夠?qū)W以致用。因此，這就要求作為上課的教師團隊縱觀整個口語課程，突破教材限制，到社會上的工作崗位中、研究團體等去搜集整理各種資源。其次，在制定學習任務(wù)時，還需要保證經(jīng)典和時效相結(jié)合。所謂經(jīng)典指的是要向?qū)W生教授一些經(jīng)典的口語溝通禮儀，這不僅包含語言，還有肢體、表情、衣著等。所謂時效性是指，所搜集的資源要確保其時效性，最好是近五年內(nèi)的材料，這樣學生們才能夠?qū)W習與實踐相結(jié)合，將象牙塔與社會大熔爐無縫對接。最后，制定學習任務(wù)時要考慮學生的實際語言基礎(chǔ)情況，使用恰當?shù)慕虒W任務(wù)逐步增強其口語能力，因為口語學習畢竟屬于技能類練習，豈非一朝一夕就能一飛沖天的？！

2.以學生為中心的教學內(nèi)容及教學過程

（1）“閉環(huán)式“組織方式的教學

“閉環(huán)式”教學方式要以學生為中心，以期待的學習效果為目標導向來設(shè)定教學內(nèi)容和實施教學過程。該閉環(huán)設(shè)計的主要特色是在教學過程中的不斷調(diào)整學習資料、學習方式、任務(wù)目標等，以期待達到最終所設(shè)定的本課程的最終目標。根據(jù)OBE理論的指導，此閉環(huán)被設(shè)計為“課前——課中——課后——課前——課中——課后”的一個閉環(huán)狀態(tài)，然而如圖1所示，這個閉環(huán)并非一成不變的死循環(huán)，而是一個不斷進行內(nèi)部協(xié)調(diào)升級，以促進整體水平上升的閉環(huán)。

在這個閉環(huán)的設(shè)計中每一個環(huán)節(jié)都是下一個環(huán)節(jié)能夠進行順利的前提和基礎(chǔ)。在課前，教師通過所制定的大的學習任務(wù)，劃分出小的章節(jié)任務(wù)布置給學生，并且把所用到的學習資料發(fā)放給學生，學生根據(jù)所拿到的學習資料和任務(wù)單，自行利用課余時間和一切學習資源準備任務(wù)并完成。這個環(huán)節(jié)看似簡單，實則挑戰(zhàn)度極高，一來考察老師對于學生能力的掌握情況、學生專業(yè)的了解情況，是否具有豐富的資料整理的渠道、資料優(yōu)劣的鑒別能力，是否了解該行業(yè)的運行情況等;二來考察學生的自主學習能力，語言學習基礎(chǔ)能力，情感動力是否充沛等。這個課前的環(huán)節(jié)奠定了這節(jié)課成與敗的關(guān)鍵。

課中的設(shè)計采用線上、線下結(jié)合的方式，對于一些語言難點、禮儀文化類知識難點、視頻、音頻的觀看講解可以利用線上直播的方式進行;而對于任務(wù)呈現(xiàn)、情景模擬現(xiàn)場操練這樣的環(huán)節(jié)則需要線下進行更為直觀和有效果。課中的設(shè)計是引起學生學習興趣的一個關(guān)鍵要素，尤其是對于一些學習動力不足、學習方法不當?shù)膶W生，課堂的引導是關(guān)鍵且必要的。

課后的檢測和評價雖看似是閉環(huán)的結(jié)尾，卻也承擔著螺旋上升的重要銜接作用。換句話說，這個閉環(huán)到底是個死循環(huán)，還是一個螺旋上升的過程，關(guān)鍵是看這個環(huán)節(jié)的設(shè)計。在這個環(huán)節(jié)，教師會設(shè)計一系列的考察方式來檢驗學生對于這個單元的掌握情況，最終根據(jù)學生的考察結(jié)果來對于這個單元的掌握情況進行一個評價。表格只是評價的一個形式，還有另外一個形式就是師生之間的關(guān)于評價部分的互動，之后提出具體的整改方案。再將此方案運用于下一輪的教學環(huán)節(jié)中。我們不得不說明的是，每一輪的學習不一定是水平高于下一個環(huán)節(jié)，這個評價的主要作用是協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)師與生之間，協(xié)調(diào)學習資料與學生之間，協(xié)調(diào)學生與學生之間等?？偠灾?，一定是要本著OBE理論中所提到的“以學生為中心”的重要原則。通過“閉環(huán)式”教學設(shè)計，以學生為中心來設(shè)計并實施教學過程，通過不間斷地改進提高與教學相關(guān)的各個因素來提升學習效果，最終達到良好產(chǎn)出的效果。

（2）用“學習產(chǎn)出”促進教學

OBE理念強調(diào)“產(chǎn)出”，主張以“產(chǎn)出”來指導過程的發(fā)生、評價過程發(fā)生的價值。因此，在設(shè)計《大學英語》口語課程的教學過程時，我們也需要遵循這一特點?？谡Z課堂可被分為三個環(huán)節(jié)：課前——課中——課后，OBE理論指導下的口語課堂在這三個環(huán)節(jié)中都融入“產(chǎn)出”性要求，要求學生們在三個環(huán)節(jié)都必須有“產(chǎn)品”拿出。例如，課前環(huán)節(jié)，在被給與了學習資料后，學習任務(wù)即視頻或音頻材料，或單人完成或小組協(xié)作。課中的教學設(shè)計需要增加一些“突發(fā)情況”情景設(shè)計，要求學生現(xiàn)場完成（單人或小組皆可），教師可給與現(xiàn)場評價、建議或比對。課后的教學設(shè)計中自然也是要求學生制作視頻或音頻文件作為作業(yè)。有了學生的“產(chǎn)品”，無論良莠，都能指導教師進行教學過程的改進。況且，“產(chǎn)品”也是師生之間的一道橋梁。以“產(chǎn)出”提高教學效果，亦能夠促進學生自主學習、發(fā)揮其創(chuàng)造性，使得學生一手掌握聽說技能，一手提高跨文化交際能力。

四、結(jié)束語

高校改革的趨勢已勢不可擋，每一個專業(yè)、每一門課程都在經(jīng)歷著這一轟轟烈烈的過程，但我們必須清醒地意識到，這樣的改革動力源自“象牙塔”與“大熔爐”之間的銜接。大學英語課程在高校占據(jù)著獨特的地位，既不可棄之，亦不可再重之。課程的不斷壓縮，本身就給已經(jīng)逐漸落伍的課程形式和內(nèi)容帶來挑戰(zhàn)，如果再不認真思索變之，自然會拖住整個社會發(fā)展的進程。因此，我們期待在OBE理論的指導下，能夠使得口語課程往更加適應社會需求的方向發(fā)展，我們需要緊跟時代對人才的需求，滿足社會對于人才的要求，培養(yǎng)出能夠真正將英語口語能力發(fā)揮于本職工作的人才。

參考文獻

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作者簡介：

孫瑩（1983.09—），女，陜西富平人，碩士，副教授，研究方向：英語教育學及第二語言習得。

基金項目：渭南師范學院教改項目JG201916《OBE理論下的大學英語口語課堂改革初探》

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