幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析

張晴

摘 要：互動(dòng)環(huán)節(jié)是幼兒園教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，大部分教學(xué)活動(dòng)都是在互動(dòng)中展開(kāi)的，通過(guò)對(duì)幼兒的互動(dòng)行為進(jìn)行分析，可以了解到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，在處理問(wèn)題或者選擇教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，選取科學(xué)合理的教學(xué)模式。本文從幼兒園教育中互動(dòng)教學(xué)中的問(wèn)題入手，對(duì)幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;不同活動(dòng)背景;互動(dòng)行為

在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，幼兒教育越來(lái)越受到重視，而且幼兒園是大部分幼兒教育的起點(diǎn)，對(duì)幼兒起到的作用也是非常關(guān)鍵的。在當(dāng)前的幼兒園教育中仍然存在問(wèn)題，教師需要針對(duì)幼兒在不同活動(dòng)背景中的互動(dòng)行為進(jìn)行分析，從而采取有效措施，解決幼兒園中的教育問(wèn)題，進(jìn)而獲得良好的幼兒教育效果?；?dòng)能夠促進(jìn)幼兒之間的交流，教師和幼兒之間的交流，還能建立深厚的感情，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒園教育中互動(dòng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，教師和幼兒之間的互動(dòng)方式存在差異。在幼兒園教育中，教師只是把幼兒當(dāng)作了孩子去照顧，去看顧，對(duì)幼兒的實(shí)際心理狀況不夠了解。在此基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)方式就會(huì)缺乏針對(duì)性，開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)也就缺乏一定有效性。幼兒性格不是千篇一律的，有些幼兒性格比較內(nèi)向，有些幼兒就比較活潑好動(dòng)，外向的幼兒在互動(dòng)時(shí)，表現(xiàn)的也會(huì)更積極，更容易引起教師的注意。對(duì)于那些不愛(ài)表達(dá)的幼兒，會(huì)缺少與教師的交流，跟教師的互動(dòng)也相對(duì)較少，這樣不僅不利于教師教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也不利于師生關(guān)系的建立。[1]

其次，師生互動(dòng)過(guò)程中缺乏對(duì)主體的認(rèn)識(shí)。由于幼兒年齡比較小，缺少一定的自理能力，需要教師給予生活和學(xué)習(xí)上的幫助。因此，在大部分時(shí)間，以及大部分教學(xué)環(huán)節(jié)，教師都處于主導(dǎo)位置，而幼兒只是處于被動(dòng)照顧中。在幼兒園教育中，游戲教學(xué)、繪畫(huà)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)等都是必不可少的，在這些教學(xué)形式中，教師掌握著絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)。幼兒會(huì)缺少參與感，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的積極性也會(huì)有所降低，對(duì)幼兒發(fā)展是非常不利的，也不符合現(xiàn)代教學(xué)理念，更不利于幼兒興趣的培養(yǎng)。

最后，教師和幼兒的互動(dòng)形式比較單一，缺少創(chuàng)新。在幼兒園教育中，教師對(duì)幼兒的規(guī)定性比較強(qiáng)，而且所發(fā)生的互動(dòng)行為也是在教師允許范圍內(nèi)形成的。幼兒的一切行為與互動(dòng)，都要經(jīng)過(guò)教師同意，這樣會(huì)使幼兒?jiǎn)适Щ?dòng)樂(lè)趣，從而降低了幼兒的自主性?；?dòng)是為了發(fā)散幼兒的思維，而不是把幼兒框定在某些條框中，讓幼兒完全按照教師的指示行事。這樣會(huì)使幼兒產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定程度上還會(huì)阻礙幼兒園的發(fā)展。

二、幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析

1.在游戲教學(xué)中的師生互動(dòng)。

幼兒園時(shí)期的學(xué)生，還處于身心發(fā)展階段，而且心智也不夠成熟，不管是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中，對(duì)大人的依賴性都是很強(qiáng)的。要想降低幼兒對(duì)教師的依賴性，就要提高幼兒的自主性，讓幼兒可以自己解決問(wèn)題，從而保持幼兒在學(xué)習(xí)和生活中的主體地位。游戲教學(xué)是幼兒園教育中，教師比較常用的教學(xué)方式，也是幼兒比較喜歡的一種模式。同時(shí)，游戲的形式也是多種多樣的，有角色扮演類游戲，有探索類游戲，有冒險(xiǎn)類游戲，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，設(shè)置一些比較符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲，提高幼兒的積極性。對(duì)于小班的學(xué)生，教師可以采取角色扮演的形式創(chuàng)設(shè)游戲，讓幼兒扮演自己喜歡的角色或者動(dòng)物，從而提高教學(xué)的有效性，也進(jìn)一步增加了教師和幼兒之間的互動(dòng)。對(duì)于大班的學(xué)生，教師可以準(zhǔn)備一些數(shù)學(xué)類游戲，或者解題類游戲，讓幼兒可以讓游戲互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)習(xí)文化知識(shí)。

2.音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中的師生互動(dòng)。

音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，不僅可以培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)，還能讓幼兒學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的目的。音樂(lè)教學(xué)也要注意幼兒的主體地位，讓幼兒勇于展現(xiàn)自己，為師生互動(dòng)創(chuàng)造良好條件。音樂(lè)教學(xué)不是單純地讓幼兒學(xué)會(huì)唱某首歌曲，而是培養(yǎng)幼兒的樂(lè)感，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的藝術(shù)教育。在這一教學(xué)過(guò)程中，幼兒的參與性也是不容忽視的，教師要為幼兒預(yù)留充足的學(xué)習(xí)和思考時(shí)間，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。比如，教師在讓幼兒學(xué)習(xí)《小魚(yú)游》這首兒歌時(shí)，可以為幼兒準(zhǔn)備互動(dòng)工具，讓幼兒在不同情境中觀察魚(yú)兒游泳。這樣不僅能滿足幼兒的好奇心，還對(duì)魚(yú)兒以及魚(yú)兒的生活環(huán)境進(jìn)行了分析。[2]

3.在實(shí)踐活動(dòng)中的師生互動(dòng)。

受到年齡限制，幼兒參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)少之又少，因此，教師可以在合適的時(shí)機(jī)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)的方式，促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。教師可以讓幼兒自己動(dòng)手、自己動(dòng)腦，準(zhǔn)備一些生活小發(fā)明，或者小實(shí)驗(yàn)，提高幼兒的創(chuàng)造能力。當(dāng)然，教師也要給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增加幼兒的自豪感，滿足幼兒的表現(xiàn)欲。在日常生活中，我們經(jīng)常和紙打交道，教師可以讓幼兒利用紙，做出不同模型，或者發(fā)散幼兒的思維，讓幼兒說(shuō)出紙的作用。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也需要體現(xiàn)幼兒的主體性，在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中，只提供幫助和引導(dǎo)，不主導(dǎo)幼兒的思想。在當(dāng)前幼兒園教育中，幼兒要始終占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，這樣才能使幼兒的各項(xiàng)能力得到培養(yǎng)，幼兒也能主動(dòng)和教師互動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教育是針對(duì)幼兒開(kāi)展的啟蒙教育，也是對(duì)幼兒的基礎(chǔ)性教育，讓幼兒可以學(xué)習(xí)一些基本常識(shí)，以及一定的文化知識(shí)，同時(shí)幼兒的身心健康發(fā)展也是教師需要時(shí)刻關(guān)注的。互動(dòng)教學(xué)是幼兒園教育過(guò)程中，一定會(huì)涉及到的內(nèi)容，也是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。教師要在不同的場(chǎng)景中，觀察幼兒的行為，對(duì)各種互動(dòng)行為進(jìn)行分析，對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，從而采取具有針對(duì)性的教學(xué)方式，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]向先麗.淺談?dòng)變簣@教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析[J].中國(guó)科技投資，2019（006）：271.

[2]王建蘭.幼兒園教育中不同活動(dòng)背景下的互動(dòng)行為分析[J].讀與寫(xiě)（教師），2019（010）：1.