小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略研究

劉宇良

摘 要：質(zhì)疑不僅是思維的開始，正確的質(zhì)疑往往還是成功的開始，沒有質(zhì)疑的思維是膚淺的、被動的。小學(xué)語文教學(xué)中的質(zhì)疑既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，也是教師教學(xué)的一種策略。要想提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，就必須養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的習(xí)慣。培養(yǎng)問題意識是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的重要途徑，以教學(xué)實踐出發(fā)，從問題氛圍中導(dǎo)引質(zhì)疑、導(dǎo)引質(zhì)疑中明確問題、綜合分析中解決問題、對比質(zhì)疑中重構(gòu)四方面探索不失語文味兒的問題教學(xué)，讓思維過程嚴謹?shù)粰C械，深入但不教條?；诖?，本文對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略進行深入研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);中學(xué)生質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力為主，處于小學(xué)教育階段的學(xué)生尚未形成完整的價值體系和認知體系。因此對于他們而言，閱讀意味著一種對于價值觀念的養(yǎng)成，而這種養(yǎng)成更多是對外界知識的吸收，對于閱讀內(nèi)容的質(zhì)疑是相對缺乏的。盡管小學(xué)生尚處于價值觀念逐漸完善和理解能力逐步提升的過程，但是在語文閱讀教學(xué)中采用相應(yīng)的策略培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是必要的。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的意義

1.培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑能力的重要意義。

學(xué)科教學(xué)中的批判性思維是敢于質(zhì)疑的創(chuàng)造性思維，是在主動思維中對已知或結(jié)論等積極辨析判斷，并能有根據(jù)地做出肯定接受或否定質(zhì)疑的斷定，在評判中形成主觀結(jié)論較為全面的思維。在小學(xué)教育中除了對學(xué)生進行基本的知識教學(xué)以外，還要注重培養(yǎng)他們具有質(zhì)疑的意識和能力，一種長久獲得知識而必備的、終身受用的思維方式。

2.小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的重要價值。

我國當代著名語文教育家朱紹禹先生說過：“語文科是語言學(xué)科，也是思維學(xué)科?！毙W(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)階段，也是思維發(fā)展的關(guān)鍵時期。小學(xué)語文教學(xué)不僅能夠通過運用多角度看待問題并解決問題、個性表達發(fā)現(xiàn)和觀點等方式有效發(fā)展學(xué)生的批判思維，還能運用語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界進行深刻而廣泛的影響，提高思辨過程中的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，從而養(yǎng)成善于思考、善于質(zhì)疑的好習(xí)慣，這是其他學(xué)科無法替代的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的策略

1.營造質(zhì)疑的氛圍，啟發(fā)學(xué)生思考。

良好的課堂氛圍有利于激發(fā)學(xué)生潛力，調(diào)動學(xué)生求知欲，而培育學(xué)生的質(zhì)疑能力首先要為學(xué)生營造平等交流、和諧友善的氛圍，樹立學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑。具體而言，首先，教師要尊重學(xué)生之間的智力和能力差異，平等對待學(xué)生，為其營造良好的質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生能積極思考、敢于提問。教師尤其要注重啟發(fā)式、點撥式、導(dǎo)學(xué)式等教學(xué)方法的使用，讓學(xué)生在放松、愉悅的環(huán)境中，跟隨教師的思路，思索問題、表達觀點。其次，教師要創(chuàng)設(shè)生動有趣的質(zhì)疑情境，通過動畫、圖片、故事等形式吸引學(xué)生的目光，帶領(lǐng)學(xué)生融入教學(xué)情境，一邊聆聽教師的講解，一邊主動思索其中存在的問題，樹立質(zhì)疑精神。例如，在教學(xué)《大象的耳朵》一課時，課前，教師可播放各類動物圖片，然后詢問學(xué)生：“大家動用自己的智慧，找找動物之間有哪些不同？”一些觀察力敏銳的學(xué)生發(fā)覺：大象的耳朵是耷拉著的，松鼠、老虎、獅子的耳朵是豎起來的。教師表揚了學(xué)生的發(fā)言，然后，教師又播放了一段與課本一致的動畫視頻，學(xué)生迅速沉浸在畫面中，了解到了本課的基本內(nèi)容。

2.把握質(zhì)疑的時機，加深學(xué)生認識。

由于小學(xué)生思維活躍，在課堂上注意力難以長期集中，所以教師必須把握好質(zhì)疑的時機，讓學(xué)生在有疑處質(zhì)疑，在不同節(jié)點質(zhì)疑，以充分發(fā)揮質(zhì)疑在語文教學(xué)中的作用。首先，教師可以先讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的過程中將自己不懂地方勾畫出來，在內(nèi)心產(chǎn)生疑問的同時嘗試自己動腦解決問題，可以查字典、推理猜想等;其次，教師可以讓學(xué)生在聽課的過程中根據(jù)教師的啟發(fā)質(zhì)疑，教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生感到困惑時順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生形成明確的問題，發(fā)出疑問，從而深入把握課本知識;最后，教師還應(yīng)當鼓勵學(xué)生在課后復(fù)習(xí)時質(zhì)疑，學(xué)生在自我復(fù)習(xí)中很有可能會產(chǎn)生新的疑問，這是對課堂內(nèi)容的反思回顧，有利于其建立系統(tǒng)的知識體系和深化認識。比如，在學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》一課時，教師先讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中將自己的問題標注出來，有的學(xué)生的疑問是遇到了眾多生詞，如凰、恩、敲、襟、褂、咖、啡、踩、端、蘸、壽，不明白這些字的含義是什么？有的學(xué)生好奇：“為什么傣族人民這么歡迎周總理？”有的學(xué)生質(zhì)疑道：“作者為什么說這是個難忘的潑水節(jié)？”學(xué)生的問題各種各樣，教師讓學(xué)生嘗試借助字典、反復(fù)閱讀、了解寫作背景等方式自問自答，形成對課本知識深刻的理解。

三、結(jié)束語

小學(xué)的語文閱讀教學(xué)的目的不應(yīng)當僅僅停留在對閱讀內(nèi)容的理解層面，閱讀之后能夠做對題目也不是最為重要的，最重要的東西在于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，并且在培養(yǎng)這種能力的同時能夠加強學(xué)生的思考能力，并有效促進其形成自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，質(zhì)疑能力不僅關(guān)系到小學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，實際上這種能力的培養(yǎng)將全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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