探究構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂教學(xué)的方法

韋麗白

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生汲取知識的一大重要途徑，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到重要作用，而高效的課堂教學(xué)，在小學(xué)語文的教育中發(fā)揮著重要作用，是小學(xué)語文不斷積極發(fā)展的重要條件。本文從抓綱悟本和質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)、分組合作和探究學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法這三個角度出發(fā)，探究小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建的方法，讓小學(xué)語文綜合水平得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;策略探究

課堂教學(xué)是一門高深的藝術(shù)，是學(xué)生與教師共同參與的一種互動交流活動，是學(xué)生在掌握知識道路上的一堂重要人生課程。那么，由此就能看出，高效的課堂教學(xué)對于學(xué)生和教師來說都具有重要意義。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度以及價值觀等不同方面對語文知識進(jìn)行全面的協(xié)調(diào)和透析，從而使得小學(xué)語文教學(xué)更加符合現(xiàn)代教育的理念，通過對小學(xué)語文課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，調(diào)動自身主觀能動性，從而提高學(xué)習(xí)效率。

一、通過抓綱務(wù)本和質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)來構(gòu)建高效課堂

一個完整的課堂是需要建立在一定教學(xué)基礎(chǔ)上的，想要打好一定的教學(xué)基礎(chǔ)，教師就要制定好相應(yīng)的教學(xué)計劃以及教學(xué)目標(biāo)，這樣才能讓課堂教學(xué)的核心和靈魂顯現(xiàn)出來，打造一個更加高效的語文教學(xué)課堂。而在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)制定的過程中，抓綱務(wù)本和質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)都是最主要的前提，其中抓綱就是要吃透新課標(biāo)，務(wù)本就是指要弄清課本中的重要知識點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)、以及教學(xué)目標(biāo)，并且在這個基礎(chǔ)上將完整的導(dǎo)學(xué)案編制出來，導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容必須是有序的、階梯性的、并且是符合各個層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。通過這樣讓不同程度的學(xué)生都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

例如：在進(jìn)行《烏鴉喝水》這篇文章的教學(xué)時，教師可以先針對這篇文章的主要內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，從而用質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的方式來讓語文教學(xué)課堂氛圍變得活躍起來。首先，教師可以先針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行綜合整理，使最終得出的導(dǎo)學(xué)案能夠讓優(yōu)秀的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性、成績一般的學(xué)生從中感受到激勵、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能感受到成功的喜悅，從而最大程度的調(diào)動學(xué)生探究積極性。接著，教師再進(jìn)行正常順序的課堂教學(xué)，來讓學(xué)生對課堂知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。然后，在課堂的尾聲，教師可以讓學(xué)生將自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑慮提出來，如：“烏鴉喝到水了嗎？”“烏鴉是怎樣喝到水的？”“在烏鴉身上你看到了什么道理？”等等。通過這些問題的整理來組織學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)問題。通過這樣抓綱悟本和質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的方式，來對課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能夠很好的活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位得到一定體現(xiàn)，是構(gòu)建高效課堂的一大前提。

二、通過分組合作和探究學(xué)習(xí)來構(gòu)建高效課堂

合作學(xué)習(xí)這個教學(xué)活動的開展存在于每個學(xué)科的教學(xué)中，是提高學(xué)生知識水平和學(xué)習(xí)能力的一個重要步驟。想要順利的開展合作學(xué)習(xí)活動，就必須正確的組織學(xué)生組建相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，而這個學(xué)習(xí)小組的組建可以是按照學(xué)生的成績、學(xué)習(xí)能力作為標(biāo)準(zhǔn)，還可以按照性格特點(diǎn)、特長等其他方面作為標(biāo)準(zhǔn)。

例如：在進(jìn)行《富饒的西沙群島》這篇文章的教學(xué)時，教師可以通過小組劃分的方式推動合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中意識到合作的重要性和責(zé)任感的必要性，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到提升。首先，教師可以先根據(jù)全班學(xué)生的綜合語文成績和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行小組劃分，使每一個小組內(nèi)都均勻的分布有不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。然后，教師再要求每個小組的組員進(jìn)行小組分工，明確出組長是誰？由誰來做記錄？誰來承擔(dān)小組匯報？誰來收集資料？等等，讓每個組員都能參與到小組合作中去。接著，在小組成員利益共同體形成的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生提出一些問題，如：“島和群島有什么區(qū)別？”“西沙群島的地理位置具體在哪？”“西沙群島的富饒體現(xiàn)在哪些地方？”并且讓學(xué)生針對這些問題進(jìn)行小組討論和分析，最終得出結(jié)論。利用這樣科學(xué)分組和合作探究的方法，進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)，能夠很好的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抓住文章的中心線索和內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，讓不同學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有一定積極意義。

三、通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法來構(gòu)建高效課堂

所謂意識是行動的先導(dǎo)，教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能夠產(chǎn)生十分直接的影響，正確的教育觀念和教學(xué)方法是學(xué)生健康成長的重要因素之一。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常都是利用單一的教學(xué)方式，對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，過多的強(qiáng)調(diào)自身的輸出作用，從而忽略學(xué)生的課堂參與度，這就導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中過于被動，不利于學(xué)生思維的鍛煉。因此，教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，這樣才能構(gòu)建一個高效的語文教學(xué)課堂。

例如：在進(jìn)行《海底世界》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔助，讓課文中的場景更加真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前。首先，教師可以先利用多媒體播放一些與海底景象相關(guān)的音頻和圖片，為學(xué)生創(chuàng)造一種特定的教學(xué)情境，讓學(xué)生對海底世界有一個大致的了解。然后，教師再利用范讀的播放來帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合圖文對知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式能夠很好的使單一的課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生在情境中感受海底世界的美麗景象，對學(xué)生知識的理解有事半功倍的效果。

課堂教學(xué)是一個十分重要的教學(xué)途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的必經(jīng)道路。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師可以從抓綱悟本和質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)、分組合作和探究學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法這三個角度出發(fā)，提高課堂教學(xué)效率，使小學(xué)語文的教學(xué)課堂更加符合新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，對提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力起到積極作用，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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