淺談小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)策略

梁秋

摘 要：小學(xué)中年級(jí)階段，是學(xué)生寫作能力蛻變、遷移、塑造的關(guān)鍵期。加強(qiáng)小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)，提高中年級(jí)學(xué)生作文能力，已成為近年來(lái)社會(huì)各界普遍關(guān)注的重點(diǎn)議題。但是，與現(xiàn)實(shí)預(yù)期不相契合的是，目前很多小學(xué)中年級(jí)作文課堂教學(xué)效率依然不高，學(xué)生語(yǔ)文作文能力依然低下，這些現(xiàn)狀與問(wèn)題，必須引起師生共同關(guān)注，并竭力尋求變革與優(yōu)化、突破與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí);作文教學(xué);策略

進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)各界對(duì)于小學(xué)中年級(jí)作文教學(xué)也提出了更多標(biāo)準(zhǔn)、更嚴(yán)要求、更高定位。一方面，由于作文是語(yǔ)文的基礎(chǔ)與核心，其對(duì)于中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言使用能力、表達(dá)能力、理解能力的發(fā)展其中至關(guān)重要的影響。另一方面，由于很多中年級(jí)學(xué)生的基本作文素養(yǎng)還不夠完備，使得其只能在針對(duì)性指導(dǎo)、強(qiáng)化性訓(xùn)練、科學(xué)性實(shí)踐中不斷豐富其作文素材儲(chǔ)備、增強(qiáng)其語(yǔ)言掌控能力、提升其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)?；诖?，教師應(yīng)該以小學(xué)中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文能力提升為導(dǎo)向，積極探尋突破中年級(jí)作文教學(xué)困境的有效策略，并將其落實(shí)至教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)之中，使學(xué)生在有效性、多元化、豐富性作文教學(xué)措施的驅(qū)動(dòng)下，逐步提升作文能力，深度塑造作文素養(yǎng)。

一、針對(duì)學(xué)生作文特性，科學(xué)變革作文教學(xué)方式

作文教學(xué)對(duì)中年級(jí)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有著重要影響。只有融入開(kāi)放性、寬泛性、多元性、豐富性寫作視域，中年級(jí)學(xué)生的作文潛能才能得到切實(shí)激活。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，使得很多教師總是將中年級(jí)作文教學(xué)限定于課堂之上，依靠教師單純的講授和學(xué)生不斷的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行。殊不知，這種脫離生活實(shí)際的作文教學(xué)策略指導(dǎo)，則近乎于無(wú)魚之水、無(wú)本之木，學(xué)生面對(duì)教師蒼白、空洞的指導(dǎo)，勢(shì)必就會(huì)喪失參與作文教學(xué)活動(dòng)的興趣，作為教學(xué)指導(dǎo)的效率也就無(wú)從談起、無(wú)法落實(shí)。因此，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)于小學(xué)中年級(jí)學(xué)生作文策略的優(yōu)化，教師必須盡量拓寬作文指導(dǎo)的空間，擺脫課堂束縛，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式靈活取舍，必要時(shí)，可以組織學(xué)生離開(kāi)課堂，進(jìn)入生活中，用最細(xì)致的觀察，最真摯的情感，最深刻的體驗(yàn)，積累寫作素材，提升作文能力，實(shí)現(xiàn)寫作與生活的有機(jī)融合，深度對(duì)接，為促進(jìn)中年級(jí)學(xué)生作文能力提升給予堅(jiān)實(shí)保證，讓學(xué)生在符合自身認(rèn)知需要的狀態(tài)下獲得自身作文發(fā)展的充分實(shí)現(xiàn)。

二、結(jié)合學(xué)生作文夙愿，充分開(kāi)掘作文教學(xué)資源

中年級(jí)學(xué)生作文能力的提升，與豐富、寬泛、多元的寫作素材積淀有著密切關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)各類寫作資源的開(kāi)掘和利用，并鼓勵(lì)中年級(jí)學(xué)生多接觸不同類型的寫作素材，加強(qiáng)課外閱讀，加強(qiáng)經(jīng)典名著拜讀，通過(guò)閱讀經(jīng)典、基礎(chǔ)名著，使得自己的語(yǔ)言應(yīng)用、掌控能力得以持久提升，自己的視野得到無(wú)限開(kāi)闊，自己的心靈更加深邃而純正。并且在名著經(jīng)典找那個(gè)不斷汲取營(yíng)養(yǎng)，以濃厚的興趣、積極的態(tài)度，將自己閱讀之后的真情實(shí)感與作者進(jìn)行交流，用思想的共鳴激發(fā)情感的漣漪，為中年級(jí)學(xué)生作文能力的提升奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)記筆記、做摘錄，對(duì)作者好的語(yǔ)言或者思想進(jìn)行重新解讀和認(rèn)知，增強(qiáng)其作文理解能力。在持久性積累、鞏固中，隨著寫作素材的逐漸豐富，中年級(jí)學(xué)生將會(huì)寫出更多言之有物，言之有情的好作文，其作文能力也會(huì)得到顯著提升。既豐富了學(xué)生的作文積淀，又促進(jìn)了作文教學(xué)的發(fā)展。

三、根據(jù)學(xué)生作文現(xiàn)狀，靈活變革作文教學(xué)路徑

眾所周知，處于中年級(jí)階段的很多學(xué)生，其性格活波好動(dòng)，思想稚嫩純真、情感豐富飽滿，面對(duì)很多自己感興趣的話題，往往會(huì)按照自己的思路、想法、理解等組織語(yǔ)言、表達(dá)思想、抒發(fā)情感。但苦于語(yǔ)言能力比較匱乏、生活體驗(yàn)不夠充分、認(rèn)識(shí)理解比較淺薄，以致在寫作中往往只能借助一些比較淺顯的詞匯來(lái)表達(dá)內(nèi)心夙愿，所寫的作文要么內(nèi)容冗雜突兀、思路混亂不堪，要么主題不夠明晰、情感比較單薄，與教師的教學(xué)預(yù)期，自身的表達(dá)夙愿存在很大差距。對(duì)此，教師可以以作文微課為輔助，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的觀察和了解，并及時(shí)記錄學(xué)生在生活表現(xiàn)與成長(zhǎng)發(fā)展的一些細(xì)微之處、精彩瞬間，對(duì)其有意進(jìn)行整合和積累，并制作成輔助性作文指導(dǎo)微課，在寫作指導(dǎo)時(shí)適時(shí)展示，以引導(dǎo)學(xué)生在回憶與探究中學(xué)會(huì)利用不同語(yǔ)言、思維、意識(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想和情感，寫出思路明細(xì)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主題明確的優(yōu)美作品。這種多元性收集微課素材，并將其應(yīng)用至作文教學(xué)指導(dǎo)的全新策略，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的作文興趣。又激活了學(xué)生的寫作潛能，為小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)更好開(kāi)展而給予了幫助與帶動(dòng)。例如，在以“拔河比賽”為主題開(kāi)展寫作指導(dǎo)之前，教師可以通過(guò)組織“拔河比賽”方式，應(yīng)攝像機(jī)、照相機(jī)等記錄學(xué)生在“拔河”中表現(xiàn)與精彩瞬間，就學(xué)生拔河時(shí)的吃勁表情，贏得比賽的喜悅之情、輸?shù)舯荣惖木趩噬袂榈瘸浞钟涗浵聛?lái)，并制作成豐富而生動(dòng)的微課資源，在寫作指導(dǎo)中予以播放，讓中年級(jí)學(xué)生在回味、體悟中寫出更多感情真摯，內(nèi)涵豐富的好作文。

四、結(jié)論

中年級(jí)作文教學(xué)的實(shí)效，直接影響著學(xué)生的發(fā)展，決定著學(xué)生的提升。因此，教師在開(kāi)展中年級(jí)學(xué)生作文教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，不斷優(yōu)化其教學(xué)設(shè)計(jì)、變革其教學(xué)措施、拓寬其實(shí)踐路徑。多組織、開(kāi)展一些具有針對(duì)性、實(shí)踐性、探索性、交互性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中語(yǔ)文作文教學(xué)的魅力與價(jià)值，并將自己對(duì)不同話題、主題、思想、情感的理解應(yīng)用至寫作實(shí)踐，以切實(shí)豐富其寫作情感、拓寬其寫作視野、增強(qiáng)其表達(dá)能力、提升其應(yīng)用能力，將自己的思想、情感、認(rèn)知等融入作文實(shí)踐，開(kāi)啟屬于自己的全新寫作發(fā)展之旅。

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