核心素養(yǎng)背景下初中英語聽說教學策略分析

【摘要】核心素養(yǎng)指導下形成的新型初中英語學習環(huán)境中，實際的聽說課程能夠?qū)τ诔踔猩蘸蟮恼Z言學習，個人發(fā)展起到積極的促進效能，因此就需要初中英語教師積極實現(xiàn)聽說課程的優(yōu)化布局。本文結(jié)合初三英語聽說課程，對聽說課程中初中生核心素養(yǎng)的提升策略問題進行歸結(jié)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語;聽說教學

【作者簡介】左麗娟，江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)運西實驗初級中學。

隨著初中英語教學改革的不斷推動，教學中學生核心素養(yǎng)的培育開始成為核心所在。確保在實際的初中英語教育教學中，關(guān)乎學生個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格，都能夠?qū)⒏佑行У姆绞竭\作起來。因此積極站在核心素養(yǎng)培育的視角去審視初中英語聽說教學的問題，是很有實踐價值的。

一、 科學設(shè)定教學內(nèi)容，實現(xiàn)聽說教學環(huán)境的構(gòu)建

聽說課程的開展，不能僅僅依靠課程文本的節(jié)奏或者布局來進行。作為初中英語教師，要懂得結(jié)合實際聽說教學的目標，實現(xiàn)教學內(nèi)容的優(yōu)化布局，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加理想的聽說教學環(huán)境，這對于引導聽說教學工作的可持續(xù)發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。

以牛津譯林版九年級上冊“Teenage problems”的教學為例，教師要求學生去聆聽一段對話，對話的主人公首先談?wù)摿藈eather，接著談?wù)摿薶omework，并且還交互了自己對于這些問題的看法，這些都是青少年階段會遇到的問題，這樣的聽力材料中有很多關(guān)于get的短語，比如get colder and colder、get a lot of homework、get low marks、get angry with you、get sad等。學生在這樣的聽力情境中可以感受到主人公在為天氣擔憂，在為作業(yè)擔憂，在為父母擔憂，這些都是平常學生們會遇到的事情，因此比較熟悉。在聽力訓練之后可以鼓勵學生分組開展對話練習，并且找出聽力材料中的高頻率詞匯，然后想一想自己在之前還學習到哪些與之相關(guān)或者相近的詞匯，將其標記出來，嘗試將其融合到一起，在此基礎(chǔ)上鼓勵學生使用這些詞匯，進行對話設(shè)計，然后在更加真實的語言情境中進行對話訓練，最終可以選擇多個小組來進行對話表演，其他小組可以針對對話內(nèi)容提出各種問題。也就是說，在設(shè)計聽說課程的時候，不一定僅僅關(guān)注于聽，還可以將詞匯訓練、口語訓練融合起來，并且鼓勵學生將之前學習到的知識歸結(jié)起來，由此營造良好的聽說訓練格局。

聽說作為語用素養(yǎng)的重要節(jié)點，必須要與學生的生活經(jīng)驗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，因此在聽說素材的選擇中，需要教師做到個性化設(shè)定，確保實際的聽說環(huán)境是學生所熟悉的、所感興趣的，能夠不自覺進入交互狀態(tài)中。為此，初中英語教師就需要積極實現(xiàn)自身生活化語用素材的積累，并且盡可能與實際文本課程學習關(guān)聯(lián)起來，確保在這樣的生活化的情境中，學生可以自由交互，在實際的聽說素材熟悉感不斷增強的背景下，學生的聽力能力和口語表達能力朝著更加理想的方向發(fā)展，這也將成為初中生語言綜合素養(yǎng)不斷鍛煉的重要渠道。

二、 創(chuàng)設(shè)聽說教學情境，注重聽說學習能力的提升

在英語學習過程中，聽是語言信息輸入的過程，說是語言信息輸出的過程，這兩者之間是相互關(guān)聯(lián)的，對于初中學生而言，進入良好的聽說教學情境中，可以使得他們更快地進入到角色，然后調(diào)動自己的信息輸入和信息輸入機制，進入語言交互的格局，這對于提升其語言表達能力是很有價值的。在這方面，可以結(jié)合初中生的學情，將實際的角色扮演法融入其中，角色意識的不斷覺醒，會使學生迅速進入實際語言交互格局，繼而去想象對應(yīng)的人物會講述哪些內(nèi)容，應(yīng)該選擇怎樣的語言交互模式，由此確保實際的聽說教學進入更加理想的狀態(tài)。

比如在牛津譯林版九年級下冊“robot”單元的學習中，教師在互聯(lián)網(wǎng)上尋找到一部科幻題材的電影，其中部分片段是科技集團領(lǐng)導人向觀眾介紹新型機器人的場景，對于新一代機器人的各種功能進行了詮釋。在鼓勵學生看完這樣的片段之后，假設(shè)自己就是新一代機器人發(fā)布會的主持人，可以結(jié)合本單元的知識學習，充分發(fā)揮想象力，設(shè)計出自己的智能機器人，然后模擬一場機器人發(fā)布會，學生可以迅速進入對應(yīng)角色，花費一定時間進行構(gòu)思之后，就可以到講臺上講述自己的智能機器人是什么樣子，有怎樣的功能，自己希望這樣的機器人在未來的生活工作中扮演怎樣的角色。上述教學過程中，前半部分是在引導學生去聆聽，看看新型機器人有怎樣的功能;后半部分是在引導學生去訴說，引導學生使用語言去表達自己的感受，闡述自己設(shè)計出來的機器人。很多中學生對于機器人題材的電影有著濃厚的興趣，教師這樣的聽說課程設(shè)計，可以營造良好的交互格局，更為重要的是學生的聽說能力會得到良好的鍛煉。

受到上述教學案例的啟發(fā)，教師可以設(shè)定常規(guī)化的聽說訓練板塊，就是在課堂上隨機給予學生對應(yīng)的話題關(guān)鍵詞，設(shè)定對應(yīng)的條件，然后鼓勵學生使用自己的語言去進行探討，在發(fā)揮想象的過程中，實現(xiàn)完整話題素材的提煉，在確定實際話題劇本之后，學生可以與同桌進行對話交互。這樣的環(huán)節(jié)可以成為英語課堂上的附屬部分，隨時隨地進行，使得學生的語料庫得以不斷積累，并且是自主性積累，學生在演繹編撰中發(fā)揮想象力，使得聽說訓練展現(xiàn)出個性化特點。

三、 挖掘課外聽說資源，激發(fā)學生聽說學習積極性

在實際聽說訓練過程中，教師不能僅僅以教材為素材來源，還需要懂得積極將課外的聽說資源滲透到課堂中去，實現(xiàn)聽說訓練話題的拓展，引導學生對于更多的話題有更好的接觸，這對于其聽說范圍的延展是很有幫助的。更為重要的是，在此過程中新話題素材的滲透，可以使學生以更加積極的心態(tài)參與到實際學習中去。

比如在牛津譯林版九年級下冊“Great people”單元的學習，可以將電影《至暗時刻》作為重要拓展素材，引導學生去觀看丘吉爾人生最黑暗的26天，在這樣的語言素材中，學生會被劇情所吸引。當然，不能僅僅是為了觀看而觀看，教師在觀看之前會設(shè)定對應(yīng)的小任務(wù)：要求學生選取其中一個片段，在聽清楚對話內(nèi)容之后，以角色扮演的方式來進行訓練，模仿舞臺劇的方式將其呈現(xiàn)出來，要求從語音語調(diào)等角度來進行把握，確保將主人公的情緒和態(tài)度融入其中，這樣可以使學生更加喜歡觀看英語原聲電影。在這樣的素材接觸中，學生開始意識到語言是文化的載體，在實際語言學習的過程中，會更加積極主動地去接觸語言文化，這樣才能進入到更加理想的語言學習格局。一旦學生意識到這一點，就可以進入到理想的核心素養(yǎng)鍛煉格局。

在課內(nèi)外各種優(yōu)秀聽說資源得以挖掘的過程中，初中英語教師還需要注意以下問題：其一，課外聽說資源與文本之間的關(guān)系是否相近，或者說是否有利于實現(xiàn)課堂聽說話題的拓展，這樣的關(guān)聯(lián)性本身對于學生而言有著一定的熟悉度，由此使得話題知識庫朝著更加健全的方向發(fā)展;其二，要確保實際選擇的課外聽說素材是學生感興趣的，與學生生活存在關(guān)聯(lián)，這一點也是至關(guān)重要的，否則也難以激發(fā)起初中生對于課外聽說資源的興趣，可以鼓勵學生自主去尋找課外聽說素材。

四、結(jié)語

綜上所述，初中英語聽說課程的開展不能太隨意，要懂得結(jié)合實際聽說訓練的目標，實現(xiàn)文本聽說訓練內(nèi)容的重構(gòu)，并且積極將課外資源滲透其中，鼓勵學生進行思考，并且在實際的聽說訓練中展現(xiàn)自己的創(chuàng)新能力，繼而進入理想的聽說教學格局。

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