深度學習理念下的初中英語閱讀教學分析

閱讀是初中英語教學的重要內(nèi)容，引導學生主動投入到閱讀活動中，可以有效擴大學生的詞匯積累，豐富學生的語言素材，讓學生在語言能力發(fā)展上更上一層樓。只有在初中生具備較強的閱讀理解能力之后，才能夠為進一步的語言表達和應(yīng)用打下基礎(chǔ)。如今初中英語閱讀教學的效果并不理想，究其原因就是教師選用的閱讀方法不合理。深度學習理念應(yīng)用于英語閱讀教學，有助于改變閱讀效果不理想的情況，能夠指導學生掌握科學有效的閱讀方法，增強學生的深度學習能力。初中英語教師要將深度學習理念作為重要指導，對閱讀教學活動進行精心設(shè)計，凸顯出深度學習的優(yōu)勢。

一、深度學習和淺層學習概述

學習這種實踐活動可以劃分成兩種模式，分別是深度學習和淺層學習。通過對眾多學者研究結(jié)果進行歸納分析，可以有效把握兩種學習方式的差異，并明確深度學習的優(yōu)勢和價值。深度學習指的是學生在學習實踐中，在獲取新知識的同時，加強對知識的深度開發(fā)和研究，從而達到深度理解，有效發(fā)現(xiàn)和解決實際問題。深度學習的動機來自學生的好奇心和自己的學習需求，所以學生表現(xiàn)出來的學習主動性很高，能夠自覺投入各項學習活動。淺層學習的動機更多來自外部壓力，對于學生來說通常來自應(yīng)試考試，所以學生表現(xiàn)出來的學習主動性差，而且長時間處在被動學習的狀態(tài)。掌握深度學習方法的學生可以將知識轉(zhuǎn)化為自身的能力，并建構(gòu)完善化的認知體系，靈活有效地進行知識遷移運用和總結(jié)反思，達到一個較高的學習水平并表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造力。停留在淺層學習的學生通常掌握的只是基本理論和原理知識，只能夠獲取簡單知識框架，無法把握知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，雖然掌握了一定的套路，但是無法達到靈活運用的層次，也常常不能夠獨立思考和自主反思，所以學習效率不高。通過對這兩種學習模式進行對比，可以清楚發(fā)現(xiàn)，深度學習有助于學生綜合能力的提高，將深度學習理念應(yīng)用到英語閱讀環(huán)節(jié)，無疑是創(chuàng)新閱讀教學模式的有效方法。

二、深度學習理念在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用價值

以上分析了深度學習理念的優(yōu)勢和不同于淺層學習的表現(xiàn)，將深度學習理念應(yīng)用到初中英語閱讀教學中，有助于轉(zhuǎn)變閱讀教學面貌，改變過去閱讀教學低效率的情況，完善學生的閱讀學習方法，增強學生的綜合閱讀能力。過去的初中英語閱讀教學之所以無法獲得理想效果，就是因為教師把淺層閱讀作為主要的教學活動組織形式，忽視了深度學習對學生閱讀能力發(fā)展的促進作用。所以在未來的英語閱讀教學中，教師要以深度學習理念為指導，正確把握深度學習對英語閱讀教學的促進作用。第一，深度閱讀活動的開展可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓學生感受英語閱讀的樂趣。學生在深度閱讀過程中可以掌握大量的閱讀技巧和方法，累積豐富的語言素材，為學生英語語言運用能力的發(fā)展起到促進作用。這樣可以增強學生的閱讀信心和閱讀動力，使得學生有強烈的意愿投入到深度閱讀活動中。第二，深度閱讀的實施可以增強學生的閱讀能力，提高學生的閱讀質(zhì)量，幫助學生突破英語閱讀中的困難和挑戰(zhàn)，使得學生在深度閱讀中找到適合自己的閱讀策略。第三，深度閱讀活動的開展有助于變革過去的英語閱讀教學模式，促使教師轉(zhuǎn)變教學觀念，改變學生錯誤和片面的學習思想，在師生密切配合和深度協(xié)作中完善英語綜合素養(yǎng)。

三、深度學習理念指導下的初中英語閱讀教學策略

1.深度解讀文本，訓練閱讀思維。在深度學習理念的指導下，英語教師在閱讀教學活動的安排上，需要提高對文本的重視程度，并將文本作為有效載體，帶領(lǐng)學生對其進行深度解讀，科學設(shè)計啟發(fā)性強的問題，激勵學生自主解決，幫助學生在閱讀活動中構(gòu)建閱讀思維，增強對問題的分析判斷和解決能力，在帶領(lǐng)學生深度解讀文本的過程中培育學生的多元思維。在閱讀指導環(huán)節(jié)，教師先要指導學生把握文章標題，透過標題解讀初步了解文本傳達的內(nèi)容，剖析文本的題材和大致信息，接下來再通過設(shè)計啟發(fā)性問題引導學生深度閱讀。例如，在教學“Robots”時，教師可以讓學生先通過分析標題來理解文章講述的大致內(nèi)容，接下來給學生設(shè)置以下問題，鼓勵學生自主思考：What can robots do for us？ Robots can help people a lot， but they can also be too much trouble.How about your idea？Can you give some examples？通過引導學生對這一問題進行閱讀和分析，可以在很大程度上拓展學生思維，培育學生良好的閱讀習慣。

2.關(guān)注文化教學，培養(yǎng)閱讀興趣。語言是文化的載體，在深度閱讀中加強文化補充和滲透是至關(guān)重要的。初中英語閱讀教學涉及的很多閱讀素材和國外文化存在著非常密切的關(guān)系，深度閱讀文本是增強學生文化學習興趣的重要內(nèi)容，也是提高學生語言綜合理解和把握能力的方法。教師在帶領(lǐng)學生對文本進行深度閱讀和分析時，要有意識地補充文化知識并挖掘文本中的文化內(nèi)涵，進行中西方文化的對比，讓學生可以準確把握中西方文化差異，增進文化理解和文化包容。例如，在教學“Lets celebrate”時，講解到Halloween這一西方重要的節(jié)日及其風俗習慣時，教師可以抓住機會向?qū)W生介紹更多西方傳統(tǒng)節(jié)日，如Christmas、Thanksgiving day等，提高學生對西方文化風俗的理解和掌握水平。除此以外，教師還要給學生補充中國的傳統(tǒng)節(jié)日，比如Spring festival、Mid-autumn festival等，讓學生在對比中西方節(jié)日文化差異的過程中提高閱讀的全面性和閱讀深度。當然，教師還要增強學生的閱讀自覺性，鼓勵學生將深度學習方法應(yīng)用到語言學習活動中，給學生安排課下學習任務(wù)，要求學生自主收集和閱讀與文本相關(guān)的文化資料，增強學生的自主學習能力。

3.把握深度目標，優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)。在初中英語閱讀教學中，教師需要設(shè)置明確目標，特別是在深度學習理念的指導之下，教師要在目標設(shè)定方面做好把控，防止出現(xiàn)漫無目的講解的情況。在明確目標的指引下，教師還需要合理創(chuàng)設(shè)教學情境，增強閱讀篇章的代入感，增強學生閱讀過程中的情感體驗，給學生提供一個活躍寬松的閱讀氛圍，在提高學生文本理解能力的同時提高學生的整體閱讀質(zhì)量。教師為學生營造的學習情境需要和閱讀主題相契合，激勵學生自主投入角色扮演活動，讓學生產(chǎn)生身臨其境的良好感受。例如，在引導學生閱讀Shopping時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容營造超市購物的學習情景，并要求學生在閱讀文本的基礎(chǔ)上參與到角色扮演活動中，創(chuàng)編情境對話，并在相應(yīng)情境表演中達成閱讀學習和理解目標，讓深度學習自然發(fā)生。在情景活動的開展過程中，教師要鼓勵學生將閱讀中積累的詞句和表達方式應(yīng)用到表演活動中，引導學生在閱讀當中吸收信息，并將這些信息應(yīng)用到實踐活動中。

深度學習是一種相較于淺層學習的學習策略和學習方式，從學習的力度和深度上看都要明顯優(yōu)于淺層學習，也可以為學生能力素質(zhì)的發(fā)展帶來深刻影響。通過引導學生進行深度學習，可以促使學生在獲取新知的同時，做好對知識的深度開發(fā)與研究，從而增強學生解決實際問題的能力。通過提高學生的深度學習能力，能夠有效強化學生的學習動機，增強學生的學習主動性，促使學生把學習變成一種自覺和個人需求，在自主學習中提升綜合能力。初中英語教師要善于將深度學習理念引入閱讀教學，讓學生在深度閱讀中發(fā)展閱讀興趣和能力。

【作者簡介】趙和福，甘肅省舟曲縣藏族中學。