基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀策略分析

【摘要】高中英語(yǔ)閱讀作為高中英語(yǔ)課程體系的重要組成部分，也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)，直接與學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)密切相關(guān)。當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)了文本解讀方面的問(wèn)題，不利于素質(zhì)教育和新課改理念的落實(shí)。本文主要以高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)為例，以高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的必要性為切入點(diǎn)，在具體分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀所存在主要問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);文本解讀;策略

【作者簡(jiǎn)介】于東迅（1972.03-）， 男，漢族，山東東明人，新疆烏蘇市第一中學(xué)，中學(xué)高級(jí)教師，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教育。

教師文本解讀水平與教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量息息相關(guān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、認(rèn)知發(fā)展、深度學(xué)習(xí)、情感參與等具有較大的影響，從而直接影響學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，新教育環(huán)境下，要想在真正意義上提高學(xué)科教學(xué)時(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)快速發(fā)展，只有強(qiáng)化教師的文本解讀能力。對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，并非簡(jiǎn)單的語(yǔ)言處理，也不是文本信息的淺層捕捉和理解，只有深入理解文本，才能通過(guò)語(yǔ)言揣測(cè)作者的寫作意圖，從中掌握一定的閱讀技巧，且有利于正確理解文本中蘊(yùn)含的文化。筆者結(jié)合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在查閱大量參考文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，圍繞基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀策略，提出幾點(diǎn)看法，供相關(guān)教育人士借鑒。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀的必要性概述

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出了一系列新的要求，集中體現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展為主導(dǎo)來(lái)創(chuàng)新教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化英語(yǔ)實(shí)踐訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以此有效提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者在多年的執(zhí)教過(guò)程中，通過(guò)課堂實(shí)踐和聽課，發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，關(guān)于問(wèn)題解讀出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，如閱讀課當(dāng)成翻譯課;閱讀課教學(xué)側(cè)重點(diǎn)為對(duì)單詞、語(yǔ)法和詞組等的教學(xué);忽視文本結(jié)構(gòu)梳理等。上述問(wèn)題的存在，說(shuō)明閱讀教學(xué)文本解讀的重點(diǎn)為語(yǔ)言，對(duì)閱讀文本解讀不夠，不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)效性的提高，且對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為不利。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中解讀文本具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀中的主要問(wèn)題分析

1.解讀理念滯后。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)文本的解讀以單詞和語(yǔ)法講解為主，片面認(rèn)為英語(yǔ)閱讀教學(xué)只要熟記單詞和熟練運(yùn)用語(yǔ)法，即可有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。但是基于文化角度而言，英語(yǔ)如同漢語(yǔ)，要想在真正意義上理解某個(gè)單詞的意思，就要聯(lián)系文章的背景，無(wú)疑增加了學(xué)生英語(yǔ)單詞的記憶難度和負(fù)擔(dān)。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本蘊(yùn)含的深層含義，整體把握文本中的單詞和語(yǔ)法，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供保障，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和素養(yǎng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，當(dāng)前大部分英語(yǔ)教師缺乏先進(jìn)的文本解讀理念，停留在簡(jiǎn)單的單詞和語(yǔ)法記憶、運(yùn)用上，不利學(xué)生素養(yǎng)和能力的提高。

2.文本解讀維度不夠。高中英語(yǔ)教師在文本解讀過(guò)程中，主要以文本知識(shí)解讀為主，在此情況下，學(xué)生只能單純地掌握閱讀文章的單詞和詞匯，對(duì)文章深層次的情感和知識(shí)運(yùn)用掌握嚴(yán)重不夠。一方面，教師的解讀方式單一，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使得學(xué)生對(duì)文本的理解停留在單詞和詞匯上，缺乏對(duì)文章結(jié)構(gòu)和情感的分析，不利于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng);另一方面，教師解讀文本的視角把握不準(zhǔn)，主要以個(gè)人角度進(jìn)行解讀，忽視了學(xué)生的實(shí)際需求，造成學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中多以知識(shí)點(diǎn)記憶為主，嚴(yán)重缺乏思考，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀策略分析

1.多維度進(jìn)行文本解讀。英語(yǔ)教師解讀閱讀文本時(shí)，要重視文本多維度解讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。在具體的文本解讀過(guò)程中，可以從文章主題、文章內(nèi)容、語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)層次、文化內(nèi)涵等多個(gè)角度，深度挖掘閱讀文本的內(nèi)容，以此引領(lǐng)學(xué)生深度閱讀英語(yǔ)文本，為學(xué)生深層次理解閱讀文本提供保障。例如：人教版高三Unit 1“ That must be a record！ ”第一部分“THE GUINNESS BOOK OF WORLD RECORDS”的教學(xué)中，英語(yǔ)教師在文本解讀時(shí)，可以從如下幾個(gè)方面入手：基于文章內(nèi)容角度，作者以簡(jiǎn)要介紹吉尼斯世界紀(jì)錄大全為切入點(diǎn)，隨后具體介紹了吉尼斯紀(jì)錄大全的一些案例，并對(duì)其進(jìn)行了具體介紹，如環(huán)法自行車賽最高平均速度的吉尼斯世界紀(jì)錄創(chuàng)造者，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命和吉尼斯世界紀(jì)錄的思考;基于語(yǔ)言特點(diǎn)，整篇文章語(yǔ)言通俗易懂，且富有趣味性和表現(xiàn)力，外加一些吉尼斯紀(jì)錄的案例，使得文本更加真實(shí)。英語(yǔ)教師可以從“為什么人們對(duì)世界紀(jì)錄如此感興趣”和“任何人都可以爭(zhēng)創(chuàng)紀(jì)錄，但是部分紀(jì)錄不能被記錄到吉尼斯世界紀(jì)錄大全中”兩個(gè)主題進(jìn)行對(duì)吉尼斯世界紀(jì)錄大全的解讀，可以讓學(xué)生更深層地理解吉尼斯世界紀(jì)錄的重要意義。

2.文本情感解讀。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀過(guò)程中，要注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。在具體操作中，教師可通過(guò)設(shè)定問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境中，讓學(xué)生從技能和知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到情感體驗(yàn)，從簡(jiǎn)單的單詞、語(yǔ)法轉(zhuǎn)換到文章內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)分析，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的共鳴感。例如：人教版高三Unit 8 “Learning a foreign language ”第一部分“LEARNINGA FOREIGNLANGUAGE ： TWICEASHARD？”的教學(xué)中，教師要綜合分析學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的具體需求和存在的主要問(wèn)題，讓學(xué)生展開針對(duì)性學(xué)習(xí)。如“為什么有的人會(huì)比另外一些人更加擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)呢”“成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有哪些特點(diǎn)”“語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些要求”等，通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深度理解，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)外語(yǔ)需要雙倍的努力嗎”進(jìn)行深度思考，從而讓學(xué)生不斷發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生意識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度不一定比母語(yǔ)學(xué)習(xí)難度大，以此幫助學(xué)生提升文化自信心。

3.強(qiáng)化文本技能運(yùn)用。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的最終目的在于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力，尤其在新教育環(huán)境下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)更是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，而非考試機(jī)器。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀之后，英語(yǔ)教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，以此強(qiáng)化學(xué)生能力，才能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。例如：人教版高三“Going West - Integrating Skills 1”中第二部分“HEROES OF THE NORTH”的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本，對(duì)北方的英雄進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生按照文章模擬寫作生活中的小英雄，并要求學(xué)生將人物形象進(jìn)行抽象化，即將人物形象上升到一定的高度，讓大眾對(duì)此形象產(chǎn)生一個(gè)更加明確的認(rèn)知，并將其內(nèi)化為道德品質(zhì)。通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持這種仿寫優(yōu)秀文本的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生掌握文章的構(gòu)造技巧和能力，從而有效提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是具有深遠(yuǎn)的積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)文本解讀過(guò)程中，英語(yǔ)教師要加強(qiáng)新課程理念及相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，深刻認(rèn)識(shí)到文本解讀的重要性，并在實(shí)踐中從文本解讀方式創(chuàng)新入手，有效開展高中英語(yǔ)閱讀文本解讀的引導(dǎo)工作，從傳統(tǒng)的單詞、語(yǔ)法等表層的解讀轉(zhuǎn)換到領(lǐng)悟閱讀文本精華的解讀，以此有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

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