核心素養(yǎng)視角下的高中英語閱讀教學(xué)策略探析

【摘要】英語核心素養(yǎng)的提出為高中英語教師開展課程教學(xué)提出了新的要求，扭轉(zhuǎn)了教師過去的“分?jǐn)?shù)結(jié)果式”教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)上。閱讀是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，文章也將從高中閱讀教學(xué)入手，探析如何在英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展，以求從英語核心素養(yǎng)的四個維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力入手，創(chuàng)建新式英語閱讀教學(xué)課堂。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】史鵬舉，安徽省合肥市合肥三十五中。

新一輪高中英語課程改革的方向具體表現(xiàn)在課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)換上，即由過去的綜合運(yùn)用語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到更為具體的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)上，后者包括四個方面內(nèi)容，即語言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。從大的課程教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換能夠具化為小的教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變等，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學(xué)的全面改革，并建構(gòu)為新課改需要的現(xiàn)代化、科學(xué)英語課堂。閱讀是英語課堂的重要教學(xué)內(nèi)容，也是高考的重要考查點(diǎn)。本文也將以高中英語閱讀教學(xué)為例展開探析，探索核心素養(yǎng)視角下高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)何去何從。

一、營造全英環(huán)境，發(fā)展學(xué)生英語語言能力

閱讀活動是對學(xué)生英語能力全方位的考察，它考查學(xué)生的語感，及語法、詞匯掌握情況，考查學(xué)生的英語思維發(fā)展情況，考查學(xué)生的英語語言能力應(yīng)用情況。為了讓學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀活動時(shí)有效地進(jìn)入英語課堂、發(fā)展英語思維，教師就必須為學(xué)生營造一個全英的英語環(huán)境，讓學(xué)生能夠在全英的英語環(huán)境中用英語交流、用英語表達(dá)，這樣能夠讓學(xué)生的英語語言能力得到有效的鍛煉，讓學(xué)生始終處于英語思維中，從而對英語閱讀文本的學(xué)習(xí)也更順利。

這里所說的全英環(huán)境，是指在包括導(dǎo)入（Wanning-up）、讀前（Pre-reading）、讀中（While reading）、讀后（Post-reading）四個階段都使用英文進(jìn)行教學(xué)，甚至包括學(xué)生的一些提問和意見，都應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生應(yīng)用英文，如學(xué)生提問時(shí)可以說“Teacher， I have a problem teacher”“I want to go to the toilet”等。這樣英語課堂不僅是一個學(xué)英語的課堂，更是一個用英語的課堂，更契合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求需要，教學(xué)也更有效。

二、拓展詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”

英語閱讀離不開詞匯的積累，閱讀活動也依靠詞匯支撐。因此在開展英語閱讀教學(xué)活動時(shí)教師必須將教學(xué)的重點(diǎn)之一放在詞匯拓展學(xué)習(xí)上，通過進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，奠定學(xué)生英語閱讀基礎(chǔ)。很多學(xué)生反映在英語閱讀過程中會遇到一些生詞或者一些熟悉但怎么都記不住意思的詞匯，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的深度英語閱讀，也影響學(xué)生的答題。因此教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生的詞匯教學(xué)，要在有限的英語授課時(shí)間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞匯、高頻詞匯、復(fù)雜詞匯、專業(yè)詞匯等。最主要的詞匯教學(xué)方法便是在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)，即讓學(xué)生通過查閱生詞、積累舊詞、聯(lián)系語境進(jìn)行詞匯記憶等。

當(dāng)然在英語閱讀詞匯教學(xué)中教師也要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，它可以擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量，更進(jìn)一步地提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。如教師可以在進(jìn)行科技類閱讀文本——北師大版高中英語必修五Unit 13 Lesson 1“EQ：IQ”教學(xué)時(shí)，先在黑板上寫出兩個分區(qū)，即EQ和IQ，讓學(xué)生們可以通過閱讀以及頭腦風(fēng)暴進(jìn)行分區(qū)填寫，即EQ is more important，并列舉一定的例子佐證;或者IQ is more important，也需要列舉例子等。學(xué)生們找到了EQ與IQ之間的關(guān)系，思維活躍起來，對單詞的理解也更為到位。

三、深入分析標(biāo)題，激發(fā)學(xué)生文本閱讀欲望

閱讀文本的標(biāo)題往往蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容和信息，也是學(xué)生進(jìn)行英語閱讀活動的開端。學(xué)生通過閱讀和分析標(biāo)題，能夠知道這一篇文章的主旨。同時(shí)通過閱讀和分析標(biāo)題，能夠使學(xué)生喚醒自身知道的相關(guān)話題的背景知識，能夠更進(jìn)一步促使學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次的預(yù)判，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，進(jìn)而為后續(xù)的有效閱讀做好鋪墊。因此在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)教師要從閱讀文本的單元標(biāo)題、課文標(biāo)題入手，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的預(yù)測和學(xué)習(xí)。

無論針對哪一篇文本，教師都可以提出相對共性的有關(guān)標(biāo)題分析的可思考性題目，如：（1）What is the point of this article title？（2）What do you think of when you see this headline？基于這兩個共性問題教師再結(jié)合具體的閱讀標(biāo)題進(jìn)行分析。如在對北師大版必修1 Unit 3 Lesson 1“Festivals”的閱讀中，學(xué)生可以通過分析標(biāo)題，很快的明確這篇文章的重點(diǎn)在于Festivals，并且是不同地區(qū)的Festivals。同時(shí)學(xué)生們會通過標(biāo)題說一說自己知道的節(jié)日慶?；顒?，如“Thanksgiving”“Halloween”等。學(xué)生們的思維活躍起來，對后續(xù)的文章學(xué)習(xí)充滿期待，對文章主旨的把握也會更為到位。

四、加強(qiáng)語篇分析，發(fā)展學(xué)生英語邏輯思維

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語篇分析是高中英語教師進(jìn)行英語教學(xué)的重要方法。通過語篇分析，學(xué)生不僅能夠從宏觀層面上把握這篇英語文本的主旨大意和信息結(jié)構(gòu)，還能夠在具體的語境理解中理解文本的細(xì)節(jié)內(nèi)容，能夠讓閱讀活動層層深入、邏輯展開，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的英語邏輯思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語思維能力的有效培養(yǎng)。因此在設(shè)定英語閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)語篇分析的推進(jìn)程序?qū)㈤喿x教學(xué)分為以下內(nèi)容。

在英語閱讀教學(xué)時(shí)先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注課文的重要內(nèi)容，即（What does the Article Tell you），然后讓學(xué)生在宏觀的層面上認(rèn)真地去看待每一段落的主旨，即（Understand the meaning of the paragraph）。讓學(xué)生分析文脈之間的關(guān)系，進(jìn)而理解句子之間的聯(lián)系，在開展“Detailed reading”細(xì)讀活動中讓學(xué)生理解具體的英語文本信息。

五、培養(yǎng)閱讀方法，發(fā)展學(xué)生英語閱讀能力

閱讀活動是學(xué)生個性化的活動，它不能單純地依靠教師的帶領(lǐng)。閱讀的主體是學(xué)生，因此在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)教師要從學(xué)生的主體地位出發(fā)，傳遞給學(xué)生正確的閱讀方法，落實(shí)“授之以魚，不如授之以漁”的理念，讓學(xué)生掌握閱讀方法，學(xué)會閱讀。這樣一來，學(xué)生的閱讀能力自然能夠有效提升，學(xué)生也能夠在個性化的閱讀活動中實(shí)現(xiàn)自身英語素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為學(xué)生在閱讀過程中要想實(shí)現(xiàn)有效閱讀，就必須明確時(shí)間觀念、掌握時(shí)間分配能力，并且利用好如下五個閱讀方法：

先看問題，再看文章;

看標(biāo)題，看每段的第一句和最后一句;

細(xì)讀文章，找到文章與對應(yīng)答案的句子并進(jìn)行劃線標(biāo)注;

區(qū)分信息，對所獲取的信息進(jìn)行對比、分類、歸納和總結(jié);

看時(shí)間，掌握自己閱讀用了多長時(shí)間，及時(shí)調(diào)整閱讀速度。

當(dāng)然，學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期性的活動，這也決定了學(xué)生不能在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)單純地依靠課上的訓(xùn)練，而應(yīng)當(dāng)在課下養(yǎng)成英語閱讀的好習(xí)慣，既要積極的閱讀一些英語雜志、觀看英文電影，還要每天安排給自己英語閱讀的小任務(wù)，這樣才能夠形成英語閱讀習(xí)慣，發(fā)展自身的英語素養(yǎng)。

六、滲透文化意識，培養(yǎng)學(xué)生英語文化品格

為了培養(yǎng)學(xué)生的文化品格，讓學(xué)生在閱讀英語文本時(shí)深化自身的文化理解，教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)就要有指導(dǎo)性地、有意識地滲透英語文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，豐富學(xué)生的英語文化見解。中西方由于文化的差異，在語言上、習(xí)慣上、風(fēng)俗上都有所不同。教師可以在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)從中西思維方式的角度來對比中英文句子的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方文化。

七、結(jié)語

教育要回歸原點(diǎn)，要關(guān)注人的發(fā)展。從英語核心素養(yǎng)視角出發(fā)審視英語閱讀教學(xué)活動就是將教育回歸到本質(zhì)。它能夠貫徹落實(shí)以生為本的教育要求，能夠在英語閱讀教學(xué)中體現(xiàn)核心素養(yǎng)精神，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀深度學(xué)習(xí)，在提升英語閱讀課堂教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)高中英語教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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