詞匯教學(xué)在英語閱讀理解中的運(yùn)用

【摘要】我國(guó)正在將教育體制改革向縱深方向推進(jìn)，希望在各個(gè)學(xué)科通過改革促進(jìn)學(xué)生自身素養(yǎng)能力得到根本上的提高。因此，我們就當(dāng)前初中階段作為非母語教學(xué)內(nèi)容的英語學(xué)科進(jìn)行分析，充分了解到：英語教學(xué)，多年來一直是教學(xué)的重點(diǎn)。初中英語教學(xué)的現(xiàn)階段發(fā)展情況時(shí)刻受到社會(huì)教育的關(guān)注。本文筆者將聽、說、讀、寫作為閱讀理解基礎(chǔ)進(jìn)行實(shí)際性探討，針對(duì)如何發(fā)揮詞匯教學(xué)在英語閱讀理解的具體作用、具體的措施進(jìn)行淺要分析。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué);初中英語;英語閱讀理解;發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】陰慶東，福建省寧化第六中學(xué)。

重視當(dāng)前各個(gè)階段學(xué)生的發(fā)展是我國(guó)教育事業(yè)尤為關(guān)注、最為重視的工作之一。落實(shí)當(dāng)前初中英語教學(xué)在實(shí)際閱讀理解教學(xué)方面的完善與調(diào)整力度，實(shí)時(shí)對(duì)當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)模式進(jìn)行分析、探究;通過將詞匯教學(xué)融入當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，首先為初中生打好良好、牢固的英語詞匯學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并為后期階段教學(xué)的發(fā)展提供基礎(chǔ)依據(jù)。

根據(jù)當(dāng)前詞匯教學(xué)的實(shí)際教學(xué)意義，可以知道：詞匯教學(xué)的教學(xué)載體通常是通過詞匯對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定意義上的教學(xué)影響。詞匯是初中英語學(xué)科的基本教學(xué)材料之一，學(xué)生通過學(xué)習(xí)詞匯，能夠在一定程度上了解并閱讀英語課程中閱讀理解題型的大體意思，幫助自己后期進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)問題的解答，將自己的思路在閱讀理解中進(jìn)行表達(dá);因此，運(yùn)用詞匯通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解方面的閱讀、學(xué)習(xí)，將該課程知識(shí)點(diǎn)在無形中進(jìn)行傳遞。

詞匯教學(xué)在當(dāng)前初中英語閱讀理解中起著重要的作用和地位，通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語詞匯方面讀、說、聽、寫等最基本的語言交際學(xué)習(xí)活動(dòng)，以轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段初中英語教學(xué)方法模式為主;將詞匯教學(xué)與信息化教學(xué)、課堂活動(dòng)式教學(xué)進(jìn)行有效融合，以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，在激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，有效帶動(dòng)師生之間進(jìn)行課程知識(shí)點(diǎn)的互動(dòng)性學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)后期初中英語教學(xué)得到推進(jìn)、發(fā)展。既幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更多的詞匯知識(shí)點(diǎn)，又幫助學(xué)生重新樹立英語閱讀理解教學(xué)的信心。

一、初中英語閱讀理解的現(xiàn)狀和存在問題

首先，從高考這一應(yīng)試考試教育中可以發(fā)現(xiàn)：高考是一切教學(xué)的指揮棒。教師通過分析現(xiàn)階段高考應(yīng)試中所需的題型情況，幫助學(xué)生梳理后期需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以及課程內(nèi)容，而就目前高考中英語的考試方式主要還是以閱讀和寫作為主的應(yīng)試題型，所以初中階段英語教學(xué)中的閱讀理解教學(xué)在初中英語教學(xué)中足以引起教師和學(xué)生雙方面的重視度，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和攻克。但是我們從當(dāng)前初中英語教學(xué)的發(fā)展情況以及長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方法等方面可以看出：當(dāng)前，初中英語在閱讀理解教學(xué)方面的解題更多的是要求學(xué)生講究解答技巧，換言之就是要求學(xué)生在會(huì)答的基礎(chǔ)上能夠?qū)㈤喿x理解題型答對(duì)，不會(huì)答的題型要與內(nèi)容、實(shí)際進(jìn)行接軌性思考，考慮閱讀理解出題人的出題思路以及出題想法，之后加入自己的理解，以求答出較好的想法、答案。因此，單單從應(yīng)試者角度進(jìn)行閱讀理解教學(xué)方面的考慮、學(xué)習(xí)，并不能真正上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語、學(xué)會(huì)英語，只是單純地學(xué)會(huì)做英語試題。因此，這是十分不可取的。

其次，我們從現(xiàn)階段初中英語閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方式及其手段中可以看出：教師容易受到過去式傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，忽視學(xué)生在英語課堂上的詞匯學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯本身的拓展和外延不足，對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。同時(shí)，從詞匯試題學(xué)習(xí)方面來看：題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的大潮。

對(duì)于英語閱讀理解教學(xué)來說：詞匯本身如同細(xì)胞一樣，是詞句和文章的組成的最小元素。從單詞方面可以組成句子和短語，語法方面可以利用語法將單詞組成句子，通過句子又能形成閱讀理解內(nèi)容中的段落，之后形成閱讀理解文章。可以說英語詞匯教學(xué)是建立在“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)”的基礎(chǔ)上。所以，對(duì)于現(xiàn)階段的初中學(xué)生來說：如何在閱讀理解中嶄露頭角、發(fā)現(xiàn)自身詞匯潛能？就需要在掌握好英語詞匯的基礎(chǔ)上，不斷探索學(xué)習(xí)，才是真正掌握英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師方面，更要重視詞匯教學(xué)的落實(shí)、指導(dǎo)力度，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，將單一化教學(xué)進(jìn)行完善，將信息化技術(shù)與詞匯指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行有效接軌。通過播放繪聲繪色的動(dòng)畫影視，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀理解的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)詞匯教學(xué)得以更好地落實(shí)、發(fā)展。

最后，初中英語閱讀理解的選材和選詞的內(nèi)容存在滯后性。根據(jù)一些學(xué)校的外教和留學(xué)的教師反饋，在初中英語閱讀理解的很多文章是上個(gè)世紀(jì)或者很久遠(yuǎn)的文章，很多的詞匯或者單詞詞組以及一些固定用法現(xiàn)如今已經(jīng)不再沿用，或者有了新的表達(dá)方式，“out of style”的文章和表述以及詞匯教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，這就需要教材制定者和大綱制定者更多地考量這個(gè)問題。

二、 初中英語閱讀理解教學(xué)手段探索

1. 重視并重新認(rèn)識(shí)閱讀理解的意義。英語教學(xué)通常與語文教學(xué)一樣，以“文字”“詞匯”為基礎(chǔ)，通過“習(xí)作”“閱讀”等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)題型中實(shí)現(xiàn)“與作者、命題人面對(duì)面進(jìn)行交流”，在閱讀過程中積累更多的知識(shí)點(diǎn)。

因此，相對(duì)于初中英語的閱讀理解教學(xué)，教師更應(yīng)將教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)進(jìn)行全方面調(diào)整，將詞匯教學(xué)的重要教學(xué)意義進(jìn)行分析、學(xué)習(xí)，提取出重要的教學(xué)指導(dǎo)理念，之后將理念更好地融入英語閱讀理解教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度上的滲透、影響。

對(duì)于初中英語教師而言：應(yīng)該對(duì)詞匯教學(xué)做好充分的認(rèn)知，分析詞匯教學(xué)的意義和實(shí)際作用;進(jìn)一步對(duì)初中閱讀理解教學(xué)進(jìn)行“剖析”，便于后期詞匯教學(xué)在初中閱讀理解教學(xué)中得到落實(shí)。

在實(shí)際指導(dǎo)方面，更要為學(xué)生樹立良好的閱讀理解意識(shí)：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀理解教學(xué)不完全意味著做題得分，重點(diǎn)在于通過學(xué)習(xí)和做題獲得英語閱讀的能力;重視現(xiàn)階段學(xué)生在閱讀理解教學(xué)方面的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)鼓勵(lì)、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生從閱讀理解詞匯方面進(jìn)行學(xué)習(xí)、閱讀，以幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)信心;同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的情況下借助詞典的幫助下進(jìn)行重難點(diǎn)閱讀內(nèi)容的分析、“排疑”，幫助學(xué)生積累更多的詞匯知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師更要及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生就一篇閱讀理解進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在溝通交流中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展、共同促進(jìn)。

另一方面，教師要多關(guān)注學(xué)生現(xiàn)階段在閱讀理解過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況，及時(shí)調(diào)整、糾正、幫助學(xué)生在英語閱讀理解中將自己的詞匯潛能更好地激發(fā)。通過英語閱讀的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生掌握英語詞匯方面的積累，在閱讀過程中固定后期英語寫作習(xí)慣，比如在“環(huán)境的描寫”“敘事文章”方面，在英語閱讀理解中，作者通常會(huì)通過大幅著墨來襯托自己的心情，因此，這是與我國(guó)傳統(tǒng)文學(xué)以及亞洲文學(xué)的不同之處。通過英語閱讀理解，在詞匯閱讀過程中幫助學(xué)生接觸英語語言以及世界上一些國(guó)家的文化習(xí)慣、語言習(xí)慣和寫作習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)文化的交流。

在校方面，更要通過定期開展座談，引導(dǎo)不同階段教學(xué)的英語教師互相交流經(jīng)驗(yàn)。通過后期要求教師學(xué)習(xí)專家、學(xué)者等方面的模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)方面的答疑解惑，讓英語教學(xué)從業(yè)者重新認(rèn)識(shí)英語閱讀，重視詞匯教學(xué)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文化交流和溝通。

2.以點(diǎn)帶面重視詞匯教學(xué)。古語說，學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)于一隅而反三。在初中英語閱讀的過程中，解析重點(diǎn)詞匯是十分必要的，比如，“take off”這一詞組，如果單純地講述漢語意義，是非常繁多并且難以記憶的，在具體的語境中一一展現(xiàn)，讓學(xué)生理解同一單詞在不同語境的不同意義。例如，“Present”作為名詞是禮物，作為形容詞是“現(xiàn)在當(dāng)下”的意思，落實(shí)具體問題、具體分析，根據(jù)上下文的語言表達(dá)形態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生具體分析。比如，“experience”這一單詞可以可數(shù)名詞，也可以是不可數(shù)，具體什么情況可數(shù)，什么情況不可數(shù)，都需要進(jìn)行教學(xué)，如此能夠有效幫助學(xué)生甄別閱讀理解中語句所要表達(dá)的意思。

3.多元化方式手段共同促進(jìn)閱讀能力提升。提升初中英語閱讀理解的能力既不是一蹴而就的短時(shí)間見效的內(nèi)容，也不是意味著閱讀理解需要的“一刀切”，即全部采用詞匯教學(xué)的方式;在那種情況下，初中英語課堂便成了詞匯課，因而，從一定意義上是實(shí)不可取的。所以，需要教師采用多元化的手段，具體問題具體分析，根據(jù)課堂內(nèi)容作出調(diào)整?？梢砸胛⒖汀⒛秸n、釘釘網(wǎng)課，以及微信公眾號(hào)、微博推送等“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式，為英語閱讀理解教學(xué)增添科技的色彩。

通過信息化技術(shù)，幫助學(xué)生提高英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，信息化技術(shù)多以多種多樣的方式為主，因而能在一定程度上吸引學(xué)生在英語課堂上的學(xué)習(xí)興趣;而將信息技術(shù)教學(xué)模式運(yùn)用到當(dāng)前初中英語閱讀理解教學(xué)中，通過為學(xué)生進(jìn)行電子屏幕式閱讀理解展示，以正規(guī)英語人聲為主要輔導(dǎo)主體，無形中將詞匯教學(xué)中讀、說、聽、寫模式以最直觀的方式進(jìn)行表達(dá)、落實(shí)，從而與社會(huì)教學(xué)方法接軌。

在轉(zhuǎn)變現(xiàn)階段初中英語教學(xué)方法模式為主的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營(yíng)造多元化、多彩化初中英語閱讀理解教學(xué)課堂，將詞匯教學(xué)與信息化教學(xué)進(jìn)行有效融合，以培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀理解能力為基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，以帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀理解教學(xué)。繪聲繪色的英語動(dòng)態(tài)閱讀理解，既以直觀的閱讀人聲幫助學(xué)生糾正詞匯發(fā)音，引導(dǎo)、吸引學(xué)生跟在后面自主性學(xué)習(xí)，又以具象化的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生尋找題型中的解題答案。教師引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活進(jìn)行發(fā)散性思維、與組員內(nèi)部進(jìn)行閱讀理解“小組答案式比賽”，學(xué)生之間在用英語詞匯進(jìn)行溝通交流時(shí)，既帶動(dòng)了學(xué)生與課程、生與生之間的有效互動(dòng)，又鍛煉了學(xué)生的英語詞匯口語語法表達(dá)方面的學(xué)習(xí)潛能。通過落實(shí)多元化的教學(xué)方式，在帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解知識(shí)點(diǎn)溝通探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，為初中英語教學(xué)的后期發(fā)展打好一定的教學(xué)基礎(chǔ)。

綜上所述，重視詞匯教學(xué)是提升和創(chuàng)新初中英語教學(xué)中閱讀理解能力的重要方式之一。這就需要初中英語教師重視詞匯教學(xué)的方式方法，能夠重視舉一反三，由點(diǎn)及面，真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力提高的不是閱讀理解做題能力的提升，而是從現(xiàn)階段學(xué)生的發(fā)展情況入手，步步攻克，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。不僅在初中英語教學(xué)階段，在高中甚至是在高等教學(xué)階段，英語的教學(xué)都要始終加以重視和關(guān)注。

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