作文指導(dǎo)課案例設(shè)計(jì)

高三進(jìn)入到緊張備考階段，隨著大密度高強(qiáng)度訓(xùn)練的開(kāi)展，一周兩次作文大練成為寫作常態(tài)，這是提升考場(chǎng)文的關(guān)鍵時(shí)期，但若缺少了必要的引導(dǎo)和梳理，學(xué)生只是疲于應(yīng)付，易產(chǎn)生厭倦情緒，寫出來(lái)的文章缺少新意。因此，作文備考后期，教師要給學(xué)生心理疏導(dǎo)的同時(shí)，重點(diǎn)予以方法指引，擬通過(guò)營(yíng)造具體或擬真的寫作任務(wù)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

【教學(xué)案例】

為調(diào)整學(xué)生的寫作狀態(tài)，提取學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，擬寫作文題目，要求學(xué)生寫出思維導(dǎo)圖。作文題目如：緊張備戰(zhàn)高考期間，年級(jí)主任希望能減少語(yǔ)文作文訓(xùn)練次數(shù)。請(qǐng)選擇一特定身份，用恰當(dāng)?shù)姆绞綄⒛愕乃伎寂c態(tài)度表達(dá)出來(lái)。

要求綜合材料內(nèi)容及含意，選好角度，確定立意，完成一篇不少于800字的寫作任務(wù)。

批閱學(xué)生交上來(lái)的思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)全班40位學(xué)生全部身份定位為高三生，交流方式是寫信，觀點(diǎn)全部是不同意主任減少作文訓(xùn)練次數(shù)的提議，區(qū)別只是理由的多寡和是否關(guān)注措辭的得體?？梢?jiàn)學(xué)生雖然認(rèn)可這種高強(qiáng)度作文訓(xùn)練的方式，但思維比較單一，構(gòu)思千篇一律。于是，決定此次作文指導(dǎo)課的重點(diǎn)是為學(xué)生的創(chuàng)新提供一個(gè)支點(diǎn)，以期激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。

【課堂教學(xué)過(guò)程】

師：批閱完大家的寫作提綱后，我對(duì)你們假想的作文內(nèi)容進(jìn)行了匯總。

如果把你們所有人的這些內(nèi)容融入到一篇文章中，不計(jì)較字?jǐn)?shù)，你覺(jué)得能拿到多少分？

生：完成了所有的寫作任務(wù)，中心明確，思維有條理，理由充分，怎么也能拿到45分以上吧？

師：不想拿50多分嗎？

生：那得靠書(shū)寫和語(yǔ)言功底去打動(dòng)閱卷老師了。

師：別無(wú)他法了嗎？我們?cè)鯓訉懗鲂乱?，讓閱卷老師眼前一亮呢?/p>

生：……（沉思）

師：老師今天教你們一招“給創(chuàng)新一個(gè)支點(diǎn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境法”。

任務(wù)寫作要根據(jù)材料規(guī)定的寫作情境有針對(duì)性的進(jìn)行闡述，并且要有具體的寫作對(duì)象或讀者對(duì)象，也就是說(shuō)，一個(gè)具體的寫作情境應(yīng)該包括具體的事件、特定的環(huán)境和鮮明的人物。若將這種情境還原為生活真實(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們的寫作缺少對(duì)寫作對(duì)象或讀者對(duì)象的關(guān)照。

有讓交流的雙方都打上鮮明的個(gè)性特征，文章才會(huì)鮮活。如：年級(jí)主任基于什么目的才提出“減少語(yǔ)文作文訓(xùn)練次數(shù)”的提議？你只有洞悉了他的真實(shí)用意才能針對(duì)性強(qiáng)的說(shuō)服他。

生1：輕視語(yǔ)文，想壓縮語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間。

生2：不知道考試的多重功能。

生3：不了解作文也靠強(qiáng)化訓(xùn)練。

生4：對(duì)學(xué)生迫切想提升語(yǔ)文的心理預(yù)估不足。

生5：對(duì)語(yǔ)文教師在引導(dǎo)作文上的能力不信任。

生6：他可能是在用激將法，激發(fā)語(yǔ)文教師對(duì)作文的重視。

……

師：你看，我們對(duì)“主任”的猜想越多，說(shuō)服的理由就越充分，越有所側(cè)重。有專家把這種任務(wù)寫作叫“交際寫作”，重點(diǎn)要關(guān)注文章“為何寫”“為誰(shuí)寫”“寫了有什么用”，尤其需強(qiáng)調(diào)“為誰(shuí)寫”的“讀者意識(shí)”。本次寫作的困苦，有相當(dāng)大原因是我們的寫作無(wú)交流對(duì)象，沒(méi)揣摩清楚讀者的狀況和需求。

現(xiàn)在，我們對(duì)主任了解了，寫作的內(nèi)容能不能更豐富，說(shuō)服他的方式能不能更靈活些呢？

生1：應(yīng)該先向主任道歉。我一直在作文上不夠努力，所以，更需要通過(guò)最后的沖刺達(dá)到提升。

生2：可以向主任表達(dá)感謝，感謝這種訓(xùn)練方式對(duì)我作文的影響和幫助。

生3：不能夠直接否定主任的提議，畢竟主任也是為了我們的高考成績(jī)更優(yōu)秀。

生4：也可以假設(shè)考試不考語(yǔ)文作文的種種危害，請(qǐng)主任權(quán)衡利弊。

……

師：同學(xué)們思路打開(kāi)了。我們可不可以讓“高三學(xué)生”的身份更真實(shí)呢？就像讓年級(jí)主任的想法更具體一樣，把高三學(xué)生的身份設(shè)想得更具體一些。

生1：可以是學(xué)生會(huì)代表、班長(zhǎng)，這樣就可以作為全體高三學(xué)生或某班學(xué)生與主任交流了，更有底氣，理直氣壯。

生2：可以是特長(zhǎng)生吧？特長(zhǎng)生在作文方面提升的空間很大。

生3：寫作能力本來(lái)不錯(cuò)，但不擅長(zhǎng)寫考場(chǎng)文的，更需要通過(guò)一次次訓(xùn)練懂得考場(chǎng)文的游戲規(guī)則。

師：大家看，是不是設(shè)定交流的情境越具體寫出來(lái)的文章就越有新意？

看來(lái)大家都喜歡用比較真實(shí)的身份去說(shuō)理。我也比較喜歡以語(yǔ)文教師的身份去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。其實(shí)，你們也可以借語(yǔ)文老師的身份，自由地表達(dá)對(duì)加大作文訓(xùn)練的理解。所以，不妨大膽嘗試著虛構(gòu)，換一種說(shuō)理方式，當(dāng)然，為了更真實(shí)，可以把我們假想的語(yǔ)文老師的脾氣性格附加上去。

生1：我的語(yǔ)文老師說(shuō)話特別嚴(yán)謹(jǐn)。

生2：我的語(yǔ)文老師語(yǔ)言特別豐富。

生3：我的語(yǔ)文老師說(shuō)話特別幽默，性格比較潑辣。

生4：如果讓語(yǔ)文老師說(shuō)作文訓(xùn)練的規(guī)劃，更有說(shuō)服力，更容易打消年級(jí)主任的疑慮。

師：是不是換一個(gè)身份，就可能多出點(diǎn)兒新意呢？

大家再看看，作文要求方面，留下了哪些開(kāi)放空間？

生：寫作身份、交流方式任選。但“高三學(xué)生”身份最真實(shí)，寫起來(lái)最順手，寫信最恰當(dāng)。

師：確實(shí)，無(wú)論是“高三學(xué)生”還是“語(yǔ)文老師”，與“年級(jí)主任”交流，“寫信”都是最恰當(dāng)?shù)?。但如果換身份，是不是需要跟著換方式呢？也許，有更好的方式幫我們拿到發(fā)展等級(jí)“有創(chuàng)新”的分值呢？

生1：可以假設(shè)“我”是主管教育的校長(zhǎng)，打電話、訓(xùn)誡、拿文件說(shuō)服主任。

生2：可以假設(shè)“我”是很為孩子寫作發(fā)愁、又懂點(diǎn)高考導(dǎo)向的家長(zhǎng)，寫信給主任。

生3：可以假設(shè)“我”是吃過(guò)作文寫得少的虧的學(xué)長(zhǎng)，以親身經(jīng)歷告訴主任必須加大作文訓(xùn)練，才能拿下高考作文，并且把自己對(duì)如何備戰(zhàn)考場(chǎng)文的想法說(shuō)出來(lái)。

師：換一個(gè)身份，有時(shí)就是換一種思考角度。如果我們敢冒險(xiǎn)，“我”就只能是人，不能是“物”嗎？我們不妨大膽一些。

生1：可以是一本作文輔導(dǎo)書(shū)吧？小主人看了，因?yàn)闆](méi)有一次次地實(shí)踐，許多技巧都不會(huì)用。

生2：可以是宿舍里的一張床，聽(tīng)著同學(xué)們交流寫作后的感受，為他們?cè)谝淮未斡?xùn)練中揣摩提升而欣慰。

生3：可以是一支粉筆，記錄下老師借一次次寫作訓(xùn)練，為學(xué)生的寫作撥云見(jiàn)日嘔心瀝血。

師：通過(guò)這節(jié)課，大家已經(jīng)明白：思維創(chuàng)新需借助形象和情境。希望大家在今后的寫作訓(xùn)練中，能夠多加運(yùn)用。

布置作業(yè)：用“創(chuàng)設(shè)情境法”修改自己任一篇文章，并嘗試將“創(chuàng)設(shè)情境法”運(yùn)用到今后的寫作實(shí)踐。

【反思總結(jié)】

任務(wù)寫作著重考查學(xué)生對(duì)一定情境中發(fā)生的社會(huì)現(xiàn)象或社會(huì)熱點(diǎn)事件的態(tài)度和看法，為了讓學(xué)生主動(dòng)感知后期大密度高強(qiáng)度作文訓(xùn)練的必要性，擬寫了這個(gè)貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的作文題目，以期達(dá)到心理疏導(dǎo)的目的。但在調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文構(gòu)思千篇一律，內(nèi)容大同小異，于是，抓住任務(wù)寫作重情境的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)交流對(duì)象進(jìn)行合理推斷、想象，豐富、充實(shí)寫作內(nèi)容，創(chuàng)新寫作形式，起到了完善寫作思維、豐富寫作情感、激發(fā)寫作興趣的目的，使學(xué)生在今后寫作中能主動(dòng)創(chuàng)新。

本次作文指導(dǎo)課，有兩點(diǎn)比較滿意：

一、基于學(xué)情調(diào)查進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計(jì)。圍繞學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，擬寫作文題目，順利調(diào)查到學(xué)生對(duì)待大密度高強(qiáng)度寫作訓(xùn)練的基本態(tài)度和真實(shí)想法，了解到學(xué)生表達(dá)能力方面的問(wèn)題，從而確定了自己的指導(dǎo)方向。

二、基于學(xué)生初稿進(jìn)行寫作任務(wù)設(shè)計(jì)。采用了“作前指導(dǎo)”與“作后講評(píng)”的交叉點(diǎn)，讓學(xué)生在初稿形成過(guò)程中遇到困難就能得到及時(shí)的支持和幫助，既節(jié)省了學(xué)生試錯(cuò)時(shí)間，又能有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo)和練習(xí)，大大提高了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

兩大遺憾：

一、擬作文題目的目的，是為了對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)寫作方面的問(wèn)題，加上第二天又要考試寫大作文，因此未要求學(xué)生真正落實(shí)成文。

二、雖然給學(xué)生講了可以用“物化”的方式求“創(chuàng)新”，但考慮到考場(chǎng)文不同于文學(xué)創(chuàng)作，且對(duì)學(xué)生想象力要求很高，未敢大力提倡。

參考文獻(xiàn)：

[1]王榮生.寫作教學(xué)教什么[M].華東師范大學(xué)出版社.

[2]張燕華.基于任務(wù)的議論文寫作教學(xué)三部曲[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，2018年第12期.

許麗紅，河北定州中學(xué)教師。