《諫逐客書》教學設(shè)計

【授課年級】高一年級

【教學時間】45分鐘（1課時）

【學情分析】

1.知識層面：高一下學期的學生，在初中及高一上學期的學習中已經(jīng)積累了一定的文言知識，如部分重點實虛詞的含義、句式、古今異義等。但由于學生對文體方面的知識涉及不多，學生對“書”這一文體的相關(guān)知識了解較淺，因此教師可以結(jié)合課后學習提示，聯(lián)系初中所學《與朱元思書》和課外引申的《與妻書》等，幫助學生理解不同類型“書”的特點。

2.能力層面：高一下學期的學生，在文言學習方面已有一定的經(jīng)驗，能夠結(jié)合課下注釋較為熟練地疏通文意，但對文章觀點和結(jié)構(gòu)的理解能力有所欠缺。此外，由于高一的學生剛剛由初中升入高中，在議論文寫作方面仍有待提升，因此教師在課堂上更重要的是引導(dǎo)，幫助學生分析本文的結(jié)構(gòu)以及論證，從文中感受嚴密的推理、強大的邏輯以及辭采的華美，以實現(xiàn)從“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉(zhuǎn)變。

3.心理層面：高一學年的學生身心發(fā)展處于成熟階段，自主學習的積極性會受到顧及面子、羞于表達等因素的影響，故而課堂上教師應(yīng)當及時鼓勵，設(shè)計新穎的教學活動吸引學生的學習興趣，增強文言文教學的趣味性，提升課堂參與度，以實現(xiàn)從“教育者為中心”到“學習者為中心”的轉(zhuǎn)變。

【教學內(nèi)容分析】

1.課標要求：《普通高中語文課程標準（2017年版）》在學習任務(wù)群6“思辨性閱讀與表達”中要求學生“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點、態(tài)度和語言特點，理解作者闡述觀點的方法和邏輯”“學習表達和闡發(fā)自己的觀點，力求立論正確，語言準確，論據(jù)恰當，講究邏輯。做到有理有據(jù)，以理服人”。

2.教科書版本及章節(jié)：《諫逐客書》選自部編版新教材高一年級語文下冊第五單元第11課。

3.課文內(nèi)容分析：本文文體為“書”，即“上書、奏章”，是一篇為隨事諫諍、議論政務(wù)的奏疏。在文中作者先談歷史，以穆公、孝公、惠王、昭王四位國君召士納賢為例，說明秦無客助則未必強大的道理，強調(diào)重用客卿的重要性;然后以女樂珠玉等雖非秦地所產(chǎn)卻被秦王喜愛的舉例作比，闡釋秦王不應(yīng)該重物而輕人。文章立意高深，始終圍繞“大一統(tǒng)”的目標，從秦王統(tǒng)一天下的高度立論，正反論證，利害并舉，說明用客卿強國的重要性。此文理足詞勝，雄辯滔滔，打動了秦王嬴政，達到了預(yù)期目的，收到滿意的效果，使秦王收回逐客的成命。本文從正反兩方面進行論證，推理嚴密，邏輯性強，論據(jù)充分有力;文章辭采華美，排比鋪張，頗有戰(zhàn)國策士的論辯之風。

【教學目標】

1.語言建構(gòu)與運用：學生能夠掌握舉例論證、道理論證、比喻論證、對比論證等論證方法及其作用。

2.思維發(fā)展與提升：學生能夠把握文章結(jié)構(gòu)，理清邏輯嚴密的論證思路，提升辯證思維能力。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：學生能夠欣賞議論文寫作特色，學會運用多種論證方法進行議論文寫作。

4.文化傳承與理解：學生能夠關(guān)注思辨性說理，學習古人勸諫藝術(shù)，加強對傳統(tǒng)文化的理解。

【教學重難點】

1.重點：

（1）通過自主打分、小組討論、教師評析、修改評分，逐步深入分析文章結(jié)構(gòu)，理清文章邏輯嚴密的論證思路;

（2）通過欣賞議論文寫作特色，學會運用多種論證方法并應(yīng)用于議論文寫作。

2.難點：

（1）提升今后議論文寫作的深度，增強議論文寫作的邏輯性與嚴密性;

（2）關(guān)注思辨性說理，學習古人勸諫藝術(shù)，加強對傳統(tǒng)文化的理解。

【教學方法】講授法，討論法，談話法。

【教學用具】幻燈片

【教學活動】

環(huán)節(jié)一：提供參考標準，學生自主評價

教師活動1：作業(yè)回顧。

據(jù)《史記·李斯列傳》記載，韓國派水工鄭國游說秦王嬴政，倡言鑿渠溉田，企圖耗費秦國人力而不能攻韓，以實施“疲秦計劃”。這件事后來被發(fā)現(xiàn)，秦王嬴政就聽信大臣的進言，認為來秦的客卿都想游間于秦，遂下令驅(qū)逐客卿。客卿李斯寫下了這篇《諫逐客書》，請同學們參考高考議論文的評分標準，每個人都做一回老師，分為4組給這篇文章打分。

同學們，我們上節(jié)課布置了這項參考議論文評分標準為《諫逐客書》打分的任務(wù)，相信同學們體驗了一把當老師的感覺，現(xiàn)在請1、2、3、4每組選一位“教師代表”上黑板來評分。

學生活動1：每組選一名學生提交分數(shù)，由教師標注在黑板上。

【活動意圖說明】本文論證非常嚴密，對學生的議論文寫作很有啟發(fā)，請學生打分，有助于促進學生主動思考這篇文章的行文特點，同時能夠幫助教師初步了解學生對于議論文及評分標準的了解程度。

環(huán)節(jié)二：結(jié)合學生打分，具體分析文章

教師活動2：各小組的分數(shù)已經(jīng)寫在黑板上了，我發(fā)現(xiàn)各位“老師”的評分都很高，放在高考中這便是一篇高分作文。老師想問一下，大家打高分的依據(jù)是什么呢？

學生活動2：回答自己認為《諫逐客書》寫得好的地方。

教師活動3：（1）點評學生答案。

（2）（補充文化常識）戰(zhàn)國末年，秦、楚等大國兼并戰(zhàn)爭十分激烈，各國斗爭的策略主要是“連橫”和“合縱”，請大家仔細觀察地圖，分析秦國的地理位置。

學生活動3：仔細觀察地圖，同老師一起分析秦國的地理位置。

教師活動4：（1）小結(jié)文化常識。

（2）接下來讓我們一起來細細品味這篇“高分作文”的論證過程，看一下李斯是如何運用各國的關(guān)系進行說理的。按照議論文結(jié)構(gòu)五步法（觀點句——觀點解釋句——例句——例子解釋句——觀點總結(jié)句），教師示范劃分文章第一段結(jié)構(gòu)（觀點句——舉例論證、道理論證、比喻論證——觀點總結(jié)句），講解第一段論證方法。

（3）總結(jié)第一段。我們給這段“作文”打高分的依據(jù)是：

①開門見山：“臣聞吏議逐客，竊以為過矣”，提出中心論點。

②舉例論證：引用秦國歷史上的歷代君王，證明客卿對于秦國發(fā)展的作用。

③例證貼近觀點：反面論證了四代秦君不“逐客”、重用客卿而使國富兵強的史實。

④得出結(jié)論：“向使四君卻客而不內(nèi)，疏士而不用，是使國無富利之實，而秦無強大之名也?！?/p>

由①到④過渡自然。

學生活動4：思考分析議論文結(jié)構(gòu)與觀點的方法與過程。

【活動意圖說明】引導(dǎo)學生思考打分原因，強化學生對于李斯論證的認識，總結(jié)出“作文”的亮點，在示范過程中引導(dǎo)學生體會分析議論文結(jié)構(gòu)與觀點的方法與過程。

環(huán)節(jié)三：學生自主分析、合作學習，思考整體結(jié)構(gòu)

教師活動5：我們已經(jīng)找到第一段的“作文亮點”，接下來請大家按照老師在第一段示范的方法，思考第二段與第三段的“亮點”。

學生活動5：學生按照老師分析第一段的方法梳理段落內(nèi)容并在書上做出標記，小組討論、合作學習并回答問題，并進行相應(yīng)的詳盡、切實的分析。

教師活動6：（1）點評學生答案。

（2）小結(jié)“作文亮點”——論證方式多樣。

①舉例論證（今）：切合觀點，充實典型，通過多個排比鋪墊充足、文勢充沛，結(jié)論極具感染力力。

②道理論證：使論證深入，增強說服力。

③比喻論證：論證生動形象、淺顯易懂。

④正反對比論證：論證更加嚴謹，突出論點。

效果：感情強烈、充沛，引起共鳴。（重點講解）

學生活動6：通過教師點評與小結(jié)，修改完善上一環(huán)節(jié)答案，再次梳理文章結(jié)構(gòu)。

教師活動7：（1）教師直接劃分第四段，并總結(jié)第四段“亮點”——運用了道理論證，起到收束全文，與上文呼應(yīng)的作用。

（2）引導(dǎo)學生思考整體結(jié)構(gòu)。提問：我們分析了每一段的寫作亮點，那這篇“作文”整體的結(jié)構(gòu)是什么呢？如果僅僅是每一段寫得好，各段之間卻沒有聯(lián)系，能獲得一個高分嗎？

學生活動7：思考并回答本文整體結(jié)構(gòu)。

【活動意圖說明】在環(huán)節(jié)二教師示范的基礎(chǔ)上讓學生進行小組討論合作學習，自主分析二三段的論述結(jié)構(gòu)，考察學生對于文章結(jié)構(gòu)的理解與論證方法的掌握程度，然后回顧全篇，引導(dǎo)學生思考本文整體結(jié)構(gòu)，

環(huán)節(jié)四：課堂總結(jié)，總結(jié)議論文寫作方法及作用

教師活動8：（1）總結(jié)本文整體結(jié)構(gòu)：第一段與第二段是由古至今舉例論證;第三段則是緊承上文講道理，進行道理論證;最后一段與前文一一對應(yīng)，進行總結(jié)收束。

（2）結(jié)合作文評價標準，總結(jié)議論文寫作方法及作用

①舉例論證：切合觀點，充實典型;

②比喻論證：具有感染力;

③對比論證：論證更加嚴謹，突出論點;

④整體結(jié)構(gòu)：邏輯嚴密、層層遞進、一一對應(yīng)。

（3）布置作業(yè)：假如你是政府官員，請運用這節(jié)課學到的論證方法給廣大群眾寫一封信，勸誡人們疫情期間不信謠，不傳謠，服從安排、自覺隔離，遵守抗疫法律法規(guī)，字數(shù)800字以上。

【活動意圖說明】課堂總結(jié)與升華，布置作業(yè)以考察學生對本節(jié)課所學的掌握程度以及能夠應(yīng)用于議論文寫作實踐。

【板書設(shè)計】

【教學設(shè)計反思】

1.缺點：（1）對使用部編版教材的學生的具體語文水平了解不多，可能存在內(nèi)容偏難的問題。

應(yīng)對辦法：（1）提前對學生的學情進行具體了解，并進行相應(yīng)調(diào)整;

（2）對課前布置任務(wù)加以細致說明，并充分給予學生合作學習的時間。

2.優(yōu)點：（1）課堂形式創(chuàng)新。創(chuàng)新性地運用了作文批改的形式，通過創(chuàng)設(shè)一個作文情境，讓學生自己以老師的視角來打分。此外，用地圖的形式幫助學生理解文章創(chuàng)作背景，能夠有效提升學生的學習興趣。

（2）理論與實際相結(jié)合。讓學生在評價中欣賞，在欣賞中學習，在學習中運用，最終落實到自己的寫作實踐中。作業(yè)布置結(jié)合現(xiàn)實，作文設(shè)計為疫情相關(guān)的勸誡性議論文，以考察學生對課上學過的論證方法的掌握情況，同時提醒學生思考李斯勸諫的藝術(shù)好在哪里，做到了方法與實踐的統(tǒng)一。

（3）聯(lián)系高考。應(yīng)用“觀點句，觀點解釋句，例句，例子解釋句，觀點總結(jié)句（因果，怎么做）”的議論文結(jié)構(gòu)五步法模式，并結(jié)合高考作文評價標準讓學生在學習課文中學會評價議論文，在腦海中建立議論文評價體系，進而幫助學生的議論文寫作。

王芊越，華中師范大學文學院漢語言文學（師范）專業(yè)在讀本科生。