句子教學(xué)需要關(guān)注什么

字詞句通常被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)中打基礎(chǔ)的內(nèi)容，語(yǔ)文是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，就學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字來(lái)說(shuō)，仔細(xì)掂量字詞句三者語(yǔ)言交際中所發(fā)揮的不同作用來(lái)看，字和詞一般只能表示一個(gè)概念，只有句子才可以表達(dá)出一個(gè)完整的意思。正因?yàn)槿绱耍谡Z(yǔ)文打基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，與字詞教學(xué)相比，句子教學(xué)的重要性也就不言而喻了。那么，教師在開(kāi)展句子教學(xué)的相關(guān)活動(dòng)時(shí)，需要關(guān)注哪些方面的內(nèi)容呢？

一、借助規(guī)范句式關(guān)注結(jié)構(gòu)關(guān)系

句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程看，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的。通常情況下，低年級(jí)所學(xué)習(xí)的多是一些結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的句子，最主要的還是主謂句;在主謂句的基礎(chǔ)上可以出現(xiàn)一些變化，如帶上賓語(yǔ)或加上修飾語(yǔ)等。隨著年級(jí)的升高，課文中所出現(xiàn)的句式越來(lái)越多也越來(lái)越復(fù)雜，但只要能夠抓住結(jié)構(gòu)關(guān)系來(lái)理解，以課文中規(guī)范的表達(dá)為范本來(lái)學(xué)習(xí)，復(fù)雜一些的句式也能夠成為學(xué)生語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)中可以靈活運(yùn)用的語(yǔ)料。具體來(lái)說(shuō)，還需要采用問(wèn)答、填空等多種有效形式訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主謂句的感知，幫助學(xué)生了解主謂句的基本結(jié)構(gòu)，使主謂句能夠以比較靈活形式存儲(chǔ)中學(xué)生的腦海中，成為一種最基本最直接的語(yǔ)感圖式。

如教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》（一年級(jí)上冊(cè)第12課），課文中有這樣一組詩(shī)句：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。”寫(xiě)出了雪地里來(lái)的各種小動(dòng)物所畫(huà)出的圖畫(huà)，是由四個(gè)典型的主謂句組成的長(zhǎng)句子。為了幫助學(xué)生了解句子中的主謂結(jié)構(gòu)，教師就需要組織學(xué)生采用問(wèn)答的形式引起學(xué)生的注意，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，之后再讓學(xué)生仿說(shuō)，讓這種主謂結(jié)構(gòu)的句子在學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)中扎下根來(lái)。具體教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先找出雪地里來(lái)了哪些小動(dòng)物，學(xué)生找出小動(dòng)物（豎行板書(shū)：小雞、小狗、小鴨、小馬）后，再讓他們找一找小動(dòng)物都在雪地里都畫(huà)了什么（豎行板書(shū)：竹葉、梅花、楓葉、月牙），接著采用問(wèn)答的形式：小雞（小狗、小鴨、小馬）畫(huà)什么？誰(shuí)畫(huà)了竹葉（梅花、楓葉、月牙），隨后學(xué)生互相之間按照這種模式互相問(wèn)答一次，然后讓學(xué)生看兩個(gè)豎行板書(shū)，想一想缺少了什么（在兩豎行之間板書(shū)：畫(huà)），最后把四個(gè)句子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。在這樣的學(xué)習(xí)中，找小動(dòng)物就是關(guān)注句子的主謂結(jié)構(gòu)中的主語(yǔ)部分;找畫(huà)了什么是關(guān)注位于部分的賓語(yǔ)，再補(bǔ)上缺失的“畫(huà)”，合起來(lái)就是謂語(yǔ)部分;最后把句子連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，就是從整體是關(guān)注主謂關(guān)系的句子之間習(xí)慣性的搭配。教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有出現(xiàn)相關(guān)概念和術(shù)語(yǔ)，都是讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中，提取課文中的語(yǔ)言進(jìn)行最基本的句子結(jié)構(gòu)——主謂關(guān)系的學(xué)習(xí)，雖然屬于把果實(shí)遞到學(xué)生手中，但學(xué)生喜歡這樣的果實(shí)，為接下來(lái)再讓他們跳起來(lái)摘果實(shí)做了有效鋪墊。

二、從邏輯意義上關(guān)注內(nèi)部關(guān)系

句子學(xué)習(xí)需要從結(jié)構(gòu)來(lái)理解意義，再?gòu)囊馑蓟剡^(guò)頭來(lái)感知結(jié)構(gòu)，這樣在文字中走個(gè)來(lái)回，才能夠真正把句子學(xué)習(xí)明白、透徹，否則只是囫圇吞棗地把句子背會(huì)、抄下來(lái)進(jìn)行所謂積累，是不能達(dá)到讓所學(xué)習(xí)的句子得以靈活運(yùn)用的目的。理解句意先要弄清句子內(nèi)部之間的關(guān)系，這是一種天然意義上的聯(lián)系，也就是我們常說(shuō)的邏輯關(guān)系;只有借助邏輯關(guān)系才能有效理解句子的意思，推而廣之，就能準(zhǔn)確把握整篇文章的思想內(nèi)容。當(dāng)理解了句子內(nèi)容上的聯(lián)系之后，還要再看看這些內(nèi)容上是用什么形式聯(lián)系起來(lái)的;也就是需要關(guān)注句子之間形式上的聯(lián)系。在小學(xué)課文中，句子之間形式上的聯(lián)系方式有：總分關(guān)系、并列關(guān)系、因果關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、承接關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。具體在教學(xué)課文中的長(zhǎng)句子或者一個(gè)語(yǔ)段時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解前后句子之間的關(guān)系或者各個(gè)分句之間是如何連接起來(lái)的。這樣就是從邏輯意義上來(lái)關(guān)注句子的內(nèi)部關(guān)系了。

如教學(xué)《霧在哪里》（二年級(jí)上冊(cè)第19課），課后練習(xí)第2題是：“讀句子，照樣子說(shuō)一說(shuō)：霧都把什么藏了起來(lái)？藏起來(lái)之后的景色是什么樣的？（霧把大海藏了起來(lái)。無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了。）”仔細(xì)推敲這一道練習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)其中包含兩個(gè)方面的學(xué)習(xí)要求，顯性的要求是照樣子說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)的是課文中的霧的所作所為以及結(jié)果，隱形的要求是用上這種句式說(shuō)句子。在實(shí)際教學(xué)中，有些教師沒(méi)有注意“照樣子”這一要求，只是讓學(xué)生讀讀句子，并對(duì)兩個(gè)問(wèn)號(hào)給出答案，再讓學(xué)生從句子中提取關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……還是……都……”進(jìn)行句子仿說(shuō)訓(xùn)練。但任憑學(xué)生怎么努力，仿說(shuō)的句子都實(shí)在是不給力，什么原因使課文要求重點(diǎn)學(xué)習(xí)的句子訓(xùn)練沒(méi)有獲得應(yīng)有的效果呢？原來(lái)正是教師忽略了對(duì)“樣子”的理解，導(dǎo)致句子內(nèi)部關(guān)系理解上出現(xiàn)缺失和偏差，這樣在學(xué)生根部不理解的前提下，讓學(xué)生仿說(shuō)句子，自然無(wú)異于盲人摸象了。別看“無(wú)論是海水、船只，還是藍(lán)色的遠(yuǎn)方，都看不見(jiàn)了”這一句子，看上去不長(zhǎng)，又沒(méi)有難讀難寫(xiě)的字詞，實(shí)際上句子形式上的內(nèi)部關(guān)系很不簡(jiǎn)單，畢竟教師都沒(méi)有看出其中的奧妙，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就可想而知了。其實(shí)這是一個(gè)二重復(fù)句，“無(wú)論……都……”表達(dá)的是一種無(wú)條件關(guān)系，內(nèi)部還有“是……還是……”表達(dá)的選擇關(guān)系，而教師所提取的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“無(wú)論……還是……都……”，雖然只丟了一個(gè)“是”，但卻讓句子內(nèi)部的關(guān)系變得模糊起來(lái)。目標(biāo)模糊了，學(xué)生仿說(shuō)句子自然找不著北了。這就是對(duì)句子內(nèi)部關(guān)系關(guān)注不夠造成的錯(cuò)誤。

三、在好不好中關(guān)注表達(dá)效果

同樣的事情，不同的人會(huì)用不同的句子表達(dá)，結(jié)果自然有高下之分，所顯示的就是句子的表達(dá)效果。在句子學(xué)習(xí)中，關(guān)注表達(dá)效果通俗地說(shuō)就是這個(gè)句子這樣說(shuō)好不好。在小學(xué)生理解和運(yùn)用句子來(lái)說(shuō)，可以從關(guān)鍵詞和特殊句式這兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行關(guān)注表達(dá)效果。

句子是由多個(gè)詞語(yǔ)組合而成的，這些詞語(yǔ)在表達(dá)句子意思上所起的作用很不一樣，起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)就屬于重點(diǎn)學(xué)習(xí)的對(duì)象，需要特別關(guān)注用詞的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。如教學(xué)《雷雨》（二年級(jí)下冊(cè)第16課），課文中有這樣的句子：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。”其中的“垂”就屬于這個(gè)句子中的關(guān)鍵詞，生動(dòng)形象地表達(dá)了蜘蛛在雷雨到來(lái)之前從蜘蛛網(wǎng)上快速逃走的情形。但“垂”對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解，教師在教學(xué)中選取一截粉筆做道具，采取表演加比較的方法引導(dǎo)：先用手拿著粉筆從高處往低處落，學(xué)生認(rèn)為這不是“垂”的情形;再把拿粉筆的手從一定高度直接松開(kāi)，粉筆一下子就掉到地上，學(xué)生認(rèn)為這還不算“垂”;教師讓學(xué)生想辦法演示怎么才算“垂”，經(jīng)過(guò)討論，有學(xué)生提出需要用一根細(xì)線(xiàn)把粉筆拴住，再?gòu)囊欢ǜ叨确畔拢褪恰按埂钡那樾?。?jīng)過(guò)這樣的演示比較而理解的“垂”，才真正體會(huì)到句子中的關(guān)鍵詞在表達(dá)上的獨(dú)特效果。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，積累好詞好句是重要的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)。好詞好句在課文中通常就是一些有表達(dá)特點(diǎn)的詞句，如變式句、反問(wèn)句、否定句等，還那些形式上排列整齊、讀起來(lái)朗朗上口、聽(tīng)起來(lái)富有韻律的句子，也值得教師引導(dǎo)學(xué)生多加誦讀，細(xì)加品味。如教學(xué)《媽媽睡了》（二年級(jí)上冊(cè)第7課），課文雖然是以散文的形式排列的，實(shí)際上，句子之間富有節(jié)奏感和跳躍性，每一段課文就是一節(jié)小詩(shī)。以第2自然段來(lái)看：“睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。明亮的眼睛閉上了，僅僅地閉著;彎彎的眉毛，也在睡覺(jué)，誰(shuí)在媽媽紅潤(rùn)的臉上。”就是在教學(xué)中，完全可以引導(dǎo)學(xué)生將其一詩(shī)行的形式進(jìn)行排列：

睡夢(mèng)中的媽媽真美麗。

明亮的眼睛閉上了，

緊緊地閉著;

彎彎的眉毛，

也在睡覺(jué)，

誰(shuí)在媽媽紅潤(rùn)的臉上。

學(xué)生讀出了詩(shī)趣之后，還可以試著把其他自然段也改成詩(shī)行的形式加以呈現(xiàn)，這樣他們讀起這篇課文來(lái)，會(huì)越讀越有趣，越讀越愛(ài)讀。

四、在特殊句式中體會(huì)具體用法

常見(jiàn)的句式，學(xué)生熟知其結(jié)構(gòu)樣式和所表達(dá)的意思，理解起來(lái)沒(méi)有障礙，而漢語(yǔ)表達(dá)中常常有例外出現(xiàn)，像常見(jiàn)句式之外出現(xiàn)的特殊句式，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)因?yàn)槟吧械郊?。因此，?dāng)課文中有學(xué)生不熟悉的特殊句式出現(xiàn)時(shí)，需要教師加以關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生努力讀懂這種特殊句式的結(jié)構(gòu)組成和表達(dá)作用及效果，還需要適時(shí)開(kāi)展相應(yīng)的遷移運(yùn)用，以真正把握陸續(xù)出現(xiàn)在學(xué)生視野里的這些特殊句式。相對(duì)來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文課文中哪些句式可以算作特殊句式呢？這主要與學(xué)生的年級(jí)有關(guān)，尤其在低年級(jí)，與學(xué)生此前學(xué)習(xí)的常見(jiàn)句式有區(qū)別的，都可以被認(rèn)為是特殊句式，如一些變式句、設(shè)問(wèn)句、反問(wèn)句、雙重否定句等。

所謂變式句是與常見(jiàn)句式相比較而言的，主要是有時(shí)候?yàn)榱诵揶o和語(yǔ)用表達(dá)的需要，在不改變基本意思的前提下，故意減省句法成分或者把句子中的一些詞語(yǔ)的順序加以調(diào)整，形成一種變化或強(qiáng)調(diào)的意味，可以產(chǎn)生不一樣的表達(dá)效果。常見(jiàn)的變式句有省略句、倒裝句、主語(yǔ)后置、賓語(yǔ)前置、介詞結(jié)構(gòu)后置等。當(dāng)然這些術(shù)語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不適宜強(qiáng)調(diào)，但面對(duì)具體的句式時(shí)，就需要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言運(yùn)用的角度進(jìn)行必要的認(rèn)識(shí)，可以讓學(xué)生將其與原有句式進(jìn)行比較，理解其意思不變但表達(dá)效果不一樣了。如《母雞》（四年級(jí)下冊(cè)第14課）中有這樣的句子：“聽(tīng)吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，沒(méi)完沒(méi)了，并且沒(méi)有什么理由，討厭！”這個(gè)句子就是一個(gè)變式句，處在句子前面的“聽(tīng)吧”和處在句子后面的“討厭”，在句子中都單獨(dú)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)隔開(kāi)，找不到匹配的內(nèi)容，顯然屬于省略句。在這樣的句式中，所強(qiáng)調(diào)的是誰(shuí)聽(tīng)到母雞這樣的叫聲，都會(huì)特別覺(jué)得討厭。

總而言之，句子教學(xué)需要貼近學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展區(qū)，在關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系、內(nèi)部關(guān)系和表達(dá)效果中，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式開(kāi)展卓有成效的教學(xué)，使句子學(xué)習(xí)成為提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基石。

邴孝敬，山東省莒縣安莊鎮(zhèn)中心小學(xué)教師。