用睿智向教材文本要素材

記敘文寫(xiě)作是初中語(yǔ)文的基本內(nèi)容，也是其它文本寫(xiě)作教學(xué)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生考場(chǎng)作文的首要之選。要想寫(xiě)好記敘文，首要做的是學(xué)會(huì)選材，新鮮、感人、真實(shí)的材料永遠(yuǎn)是記敘文的基本要求。面對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，一線教師很多都不知道怎么教寫(xiě)作，也不清楚怎樣才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，提高他們的寫(xiě)作素養(yǎng)。以七年級(jí)寫(xiě)作能力點(diǎn)“學(xué)會(huì)選材用材”為例子，談一下教師和學(xué)生怎樣充分利用自己的睿智向教材中的文本要寫(xiě)作素材，并用好寫(xiě)作素材。

一、巧借教材范文，引起學(xué)生對(duì)選材用材的重視程度

我們很多的學(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，往往對(duì)選材用材的重視程度不夠，導(dǎo)致作文的內(nèi)容出現(xiàn)“假”“空”“俗”的毛病，就會(huì)出現(xiàn)模式化、規(guī)律化的選材傾向，作文中的故事情節(jié)簡(jiǎn)單，缺乏生動(dòng)性和感染力。為了引起學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的重視，我從學(xué)過(guò)的第三單元和第四單元的課文入手，通過(guò)在課堂上教師和學(xué)生互問(wèn)互答和問(wèn)題比較的形式，引起學(xué)生的關(guān)注，收到了理想的教學(xué)效果。

師：同學(xué)們，我們前段時(shí)間學(xué)習(xí)了第三、四單元的課文，大家回想一下，哪篇課文給你留下的印象最為深刻？

生：《老王》。

師：你為什么認(rèn)為《老王》給你留下了深刻的印象？《老王》這篇課文的主要內(nèi)容是什么？

生：（踴躍回答）：?jiǎn)胃蓱?有一只眼睛瞎了;送冰、送人、送油;……

師：同學(xué)們回答得很好！下面我們一起梳理一下：“單干戶”是老王的身份;“有一只眼睛瞎了”這是老王典型的外貌特點(diǎn);“住著婆婆落落的大院”表明了老王不幸的生活遭遇;“送水、送人、送油”而且少收錢或者不要錢，表明了老王的職業(yè)和職業(yè)品質(zhì)，這也是這篇文章的主要內(nèi)容，這就是我們平時(shí)寫(xiě)作中常說(shuō)的寫(xiě)作素材。下面我們?cè)賮?lái)看一下作者楊絳先生是怎樣用這些寫(xiě)作素材的：老王人老，還是單干戶，可依靠的是三輪車，無(wú)可依靠之人，自己呢？又瞎了一只眼，住的又是破落的大院。老王的處境真可謂冰凍三尺，雨雪交加啊！就是在這樣的處境之中，老王仍然是在自己的職業(yè)生活對(duì)客戶中少要錢甚至不要錢，可見(jiàn)老王的品質(zhì)和精神是多么令我們敬佩??！大家設(shè)想一下，如果楊絳先生把老王的年齡、外貌、家境、職業(yè)等順序來(lái)寫(xiě)，收到的效果就會(huì)遜色很多，甚至就不能成為流傳到現(xiàn)在的佳作。正是因?yàn)闂罱{沒(méi)有把和這篇文章有關(guān)的素材橫向鋪展開(kāi)來(lái)，而是錯(cuò)落有致進(jìn)行了合理的安排，促使文本的氣勢(shì)一步步緊逼，一步步跌宕起伏，直到波瀾壯闊，讓人嘆為觀止。

我講解到這里之后，就把學(xué)生的思緒從《老王》這篇文章引導(dǎo)到學(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候，如果也能夠這樣，就會(huì)收到意想不到的效果。正是因?yàn)椤独贤酢愤@篇課文在選材和用材上把握的恰到好處，文中的人物才能深入讀者的內(nèi)心，才能真正打動(dòng)讀者。由此可見(jiàn)選材用材在記敘文寫(xiě)作的作用。但是我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候，如果只有認(rèn)識(shí)上的重視，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)上的落實(shí)，那就不是真正的重視。我們?cè)趯?xiě)作的時(shí)候要多向楊絳、魯迅這些大文豪學(xué)習(xí)，熱愛(ài)生活、留心觀察生活，不斷的積累，才會(huì)有源源不斷的寫(xiě)作素材。然后順勢(shì)把學(xué)生引導(dǎo)到在寫(xiě)作中怎樣選材用材這個(gè)問(wèn)題上，明確了本節(jié)寫(xiě)作課教學(xué)的目標(biāo)。

二、引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫(xiě)作展開(kāi)對(duì)話，初步把握選材用材的基本要素

學(xué)生在寫(xiě)記敘文的時(shí)候怎樣選材用材是非常具有操作性的寫(xiě)作能力。我們回味一下教材中的課文，學(xué)生認(rèn)識(shí)到選材的重要性，并不是等于學(xué)生就掌握了如何選材和用材的要點(diǎn)。還要用好教材中那些關(guān)于指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的小短文，在課堂上認(rèn)真組織學(xué)生去閱讀、去圈點(diǎn)勾畫(huà)，概括出記敘文寫(xiě)作中選材用材的幾個(gè)基本要點(diǎn)，明白通向“怎樣選材用材”的理論路徑是什么？

教材中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的小短文對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作是很重要的。學(xué)生在自學(xué)的時(shí)候比較容易找出有關(guān)的關(guān)鍵詞，例如緊扣中心，分清主次，詳略得當(dāng)，新穎獨(dú)特等。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，理解能力和接受能力不同，他們的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)也是千差萬(wàn)別，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上自主閱讀之后的課堂發(fā)言、交流中的真實(shí)情況也是參差不齊的。在這個(gè)時(shí)候，教師要善于用自己的教學(xué)智慧進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。既要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，更要把教材中短文的學(xué)習(xí)引向縱深。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)了和教材中的短文表述不一樣的情況。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“選材要做到新穎獨(dú)特”，而不是教材小短文中的“選材要真實(shí)和新穎”。這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有要求學(xué)生再去閱讀原文，找出這個(gè)學(xué)生的表述和教材中表述的不同點(diǎn)，而是讓其他的同學(xué)們?nèi)ピu(píng)價(jià)這個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，然后再問(wèn)這個(gè)同學(xué)為什么要在表述中舍去“真實(shí)”這兩個(gè)字，換為另一種說(shuō)法？這個(gè)同學(xué)是這樣在課堂上回答的：“老師，我曾看過(guò)一位著名的作家‘真實(shí)這兩個(gè)字去掉了?！比嗤瑢W(xué)聽(tīng)完發(fā)言之后給予熱烈的掌聲，我也是給了這位同學(xué)同樣的掌聲，并在這位同學(xué)發(fā)言的基礎(chǔ)上，做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和拓展：

這句話應(yīng)該是蘇聯(lián)著名作家阿.托爾斯泰說(shuō)的，他有一個(gè)非常著名的文學(xué)觀點(diǎn)：“沒(méi)有虛構(gòu)，就不能寫(xiě)作。整個(gè)文學(xué)都是虛構(gòu)出來(lái)的?！边@位同學(xué)能夠把阿.托爾斯泰的主張帶入我們的寫(xiě)作教學(xué)中，是值得大家學(xué)習(xí)的;還能夠把老師講過(guò)的關(guān)于虛實(shí)結(jié)合的知識(shí)拿來(lái)證明，對(duì)課本中的小短文進(jìn)行取舍，這種批判的精神和獨(dú)立思考的意識(shí)是很好的。但是，虛構(gòu)僅僅是一種創(chuàng)造的方式，虛構(gòu)和虛假是完全不同的一個(gè)概念。教材中提出的選材要注意真實(shí)，真實(shí)的反義詞應(yīng)該是虛假，而不是虛構(gòu)。這位同學(xué)所說(shuō)的“虛實(shí)結(jié)合”中的“虛”是指的一種虛寫(xiě)的方式，是通過(guò)人們合理的想象、幻想和假設(shè)等方法，更好地實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作目的的手段。我們把這種“虛寫(xiě)”和“虛構(gòu)”稱為藝術(shù)的真實(shí)。

這里關(guān)于學(xué)習(xí)教材中指導(dǎo)短文的師生對(duì)話，主要目的是檢查學(xué)生獨(dú)立閱讀、勾畫(huà)標(biāo)注的情況;引導(dǎo)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把我教材中的學(xué)會(huì)選材用材的基本要點(diǎn)，能夠領(lǐng)會(huì)發(fā)揮寫(xiě)作短文的意義。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生概括和表達(dá)的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)的閱讀習(xí)慣。還要尊重學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，捕捉學(xué)生個(gè)性化表達(dá)背后所隱藏的秘密，力爭(zhēng)讓學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力得到有效的提升。

三、充分運(yùn)用教材中的寫(xiě)作實(shí)踐，形成選材用材的寫(xiě)作能力

如何進(jìn)行選材是一種很強(qiáng)的操作性寫(xiě)作能力，這種能力和其它的寫(xiě)作能力一樣，需要經(jīng)過(guò)反反復(fù)復(fù)的寫(xiě)作實(shí)踐才能最終烙印在學(xué)生的腦海里。對(duì)此，我們的教材編寫(xiě)者為學(xué)生提供了三道題用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的這種選材用材的能力，做了有意義的的寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，我們把這一切的做法稱之為“寫(xiě)作實(shí)踐”。

我在這節(jié)課的具體做法是：充分利用教材短文中《阿長(zhǎng)和〈山海經(jīng)〉》的列表法，并且在表格的左邊增加上“文體”，在表格的右邊增加上“詳略”兩個(gè)項(xiàng)目，作為本節(jié)寫(xiě)作課的教學(xué)支架，每個(gè)學(xué)習(xí)小組任意選擇一個(gè)小題，集體填上表格中空白的部分。然后全班進(jìn)行展示、共同分享各自的訓(xùn)練成果，這樣就讓“怎樣選材用材“的方法在實(shí)戰(zhàn)中又一次得到了很好的落實(shí)。當(dāng)然這一次收到的效果也是出人意料的。

從每個(gè)小組的成果展示中能夠看出學(xué)生既能根據(jù)文題確定出文章的中心，還能圍繞中心有效的選擇材料，并對(duì)這些材料進(jìn)行了科學(xué)的詳略安排，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目的。而利用列表格的這種訓(xùn)練形式，為學(xué)生提供了一個(gè)從方法學(xué)習(xí)到寫(xiě)作實(shí)踐的路徑。從寫(xiě)作的本質(zhì)來(lái)看，各個(gè)小組列的表格是寫(xiě)作的提綱;從教學(xué)組織和教學(xué)藝術(shù)來(lái)講，它給學(xué)生提供了較好的學(xué)習(xí)支架。在這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課后，學(xué)生們把表格轉(zhuǎn)化為文章的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都能順利的完成本次寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生記敘文寫(xiě)作選材用材的能力這也就初步形成了。

本次寫(xiě)作的意義主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是要充分利用好教材中的優(yōu)秀資源，教會(huì)學(xué)生才能在記敘文寫(xiě)作的時(shí)候選材用材。課本中的資源有閱讀范文、寫(xiě)作指導(dǎo)短文和寫(xiě)作實(shí)踐指導(dǎo)題目;其次是學(xué)生在課堂上初步形成了記敘文寫(xiě)作選材用材的能力，從寫(xiě)作態(tài)度上的重視到寫(xiě)作理論上的滲透再到寫(xiě)作實(shí)踐的落實(shí)，寫(xiě)作目標(biāo)初步達(dá)成;三是體現(xiàn)了寫(xiě)作課堂的綜合性和實(shí)踐性。沒(méi)有寫(xiě)作實(shí)踐的寫(xiě)作課，不是真正意義上的寫(xiě)作課。寫(xiě)作就是讓學(xué)生們俯下身子親自動(dòng)筆、親自去寫(xiě)，在寫(xiě)作課堂上，教師要敢于給學(xué)生大量的時(shí)間去訓(xùn)練，這一切的完成需要教師在備課的時(shí)候多用心去思考，需要教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧去落實(shí)。

徐維，江蘇省徐州市云龍區(qū)三中云龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師。