高中閱讀教學(xué)的新探索

語(yǔ)文是一門語(yǔ)言學(xué)科，也是實(shí)用性最強(qiáng)最明顯的學(xué)科。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于閱讀，尤其是高中階段，閱讀就顯得非常重要。閱讀能力不僅關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)、語(yǔ)文素養(yǎng)，還綜合影響到對(duì)其它學(xué)科的理解與運(yùn)用。新課改背景下，教師要將課堂還給學(xué)生，通過(guò)傳授語(yǔ)文閱讀的方法，讓學(xué)生成為課堂的主體，掌握自主閱讀的方法。

一、科學(xué)的閱讀目標(biāo)是提升閱讀能力的前提

中國(guó)五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，值得我們閱讀學(xué)習(xí)的太多，高中生面臨著高考的選拔，沒有明確的目標(biāo)，意識(shí)流式的閱讀難以提升語(yǔ)文水平，更難以應(yīng)對(duì)高考廣博的命題范圍。基于此，教師要在高中階段幫助學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，幫助學(xué)生在紛繁復(fù)雜的文字作品中梳理更為有價(jià)值的閱讀方向與目標(biāo)。特別是教材課文的閱讀，在新課前一定要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在預(yù)習(xí)中能清晰地篩選出哪些是已經(jīng)掌握的知識(shí)，哪些是有疑難的。根據(jù)預(yù)習(xí)后的具體情況，根據(jù)個(gè)人情況制定的閱讀目標(biāo)就更有針對(duì)性，會(huì)起到事半功倍的效果。

如史鐵生的《合歡樹》一文，在預(yù)習(xí)的時(shí)候先解決字詞及釋義，了解文章的大意。在預(yù)習(xí)初讀后能清楚文章講述的主要事件，全文是以合歡樹為線索，回憶母親為我治療時(shí)的奔波，同時(shí)寫出了母親對(duì)我理想的支持。母親去世后她栽種的合歡樹長(zhǎng)成參天大樹。事件不復(fù)雜，因此對(duì)文章內(nèi)容的梳理就比較簡(jiǎn)單?；诒菊n的寫作背景和作者寫作此文時(shí)的心情，我們可以將本文的閱讀目標(biāo)設(shè)置為對(duì)主題的理解。作者為什么要寫這篇文章，采用了什么樣的手法，這樣的寫作手法起到了什么作用。課堂教學(xué)中我們也可以將這部分作為重點(diǎn)，讓學(xué)生明白文章采用了借物抒情的寫法，這里的物就是合歡樹。作者寫作的目的是借合歡樹回憶母親，表達(dá)了對(duì)母親的思念和感激之情。同時(shí)合歡樹長(zhǎng)成參天大樹，表現(xiàn)合歡樹生命力頑強(qiáng)外，表達(dá)了對(duì)生命的歌頌，在母親的影響下，自己能夠戰(zhàn)勝病魔，獲得重新面對(duì)生活的勇氣。

二、正確的閱讀方法與技巧是提升閱讀能力的保障

從小學(xué)到初中再到高中，多年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使得每位同學(xué)都有自己的閱讀方法。上同樣的學(xué)，讀同樣的書，為什么有的學(xué)生的語(yǔ)文水平和語(yǔ)文素養(yǎng)就勝于其他同學(xué)呢？這與多年養(yǎng)成的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧是分不開的，教給高中生適合自身的閱讀方式，掌握一定的閱讀技巧，是提升高中生語(yǔ)文閱讀能力的保障。

首先是閱讀方法，平時(shí)我們用到的閱讀方法有精讀、略讀、跳讀等，這主要是根據(jù)學(xué)生的興趣和文章重要性決定的，個(gè)人比較感興趣的文章，名家名篇是要精讀的。其余的可以采用略讀，跳讀的方式。高中階段要教給學(xué)生思維導(dǎo)圖式閱讀，因?yàn)楦呖荚絹?lái)越注重名篇的考查，再?gòu)?qiáng)大的記憶力不可能把名著讀一遍就記住了。反復(fù)地閱讀也不太實(shí)際，最好的辦法就是思維導(dǎo)圖式閱讀，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，將長(zhǎng)篇名著的內(nèi)容梳理出來(lái)。剛開始進(jìn)行思維導(dǎo)圖式閱讀學(xué)生可能不太適應(yīng)，我們可以從簡(jiǎn)單的入手。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，初步閱讀后給文章劃分段落，把一到十二段的段意或重點(diǎn)內(nèi)容歸納出來(lái)，方便學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的把握。隨著對(duì)思維導(dǎo)圖掌握的更加熟練后，可以制作更為細(xì)致的思維題。如《水滸傳》中的魯智深，將與人物有關(guān)的情節(jié)以樹狀圖列出來(lái)，每件事體現(xiàn)了人物的性格特征也列出來(lái)。一目了然，方便記憶。

其次是閱讀技巧，在長(zhǎng)期的閱讀中要形成個(gè)人的閱讀技巧，盲目的閱讀和無(wú)技巧的閱讀不利于高中生閱讀。對(duì)于一篇文章來(lái)講，文眼和主旨句是非常重要的，文眼一定是文章中反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，主旨句必然是體現(xiàn)作者情感、態(tài)度、價(jià)值觀的。對(duì)于名著而言，要迅速梳理出主要人物、主要事件，以幫助我們更好地確定閱讀目標(biāo)。記住每一章節(jié)的目錄標(biāo)題，歸納出章節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，以筆記的形式保存下來(lái)，便于我們對(duì)整本書內(nèi)容的掌握。很多學(xué)生在讀完一本書后對(duì)內(nèi)容獲知甚少，這是沒有形成整體框架導(dǎo)致的，在閱讀時(shí)一定要有整體構(gòu)架意識(shí)。就如同語(yǔ)文課本一樣，共有多少單元，每個(gè)單元分別是那幾課，單元的主題是什么，清楚這些內(nèi)容，就能清晰地知道整本書的內(nèi)容了。

三、小組合作式閱讀，促進(jìn)交流和知識(shí)的互補(bǔ)

閱讀是獲取知識(shí)的重要方式，在信息時(shí)代我們的閱讀越來(lái)越多樣化，高中生既要保留傳統(tǒng)閱讀方式，也要能根據(jù)自身的需要采用多樣閱讀方式，以便于自己能夠獲取更為豐富的知識(shí)。學(xué)習(xí)小組是我們?cè)趯W(xué)校經(jīng)常使用的，老師為了方便大家更好地學(xué)習(xí)，老師常常將班級(jí)學(xué)生按照一定的層次進(jìn)行分組，以更好地促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提升。這種方式在閱讀上也可以大膽地運(yùn)用，既能讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候相互監(jiān)督，也能通過(guò)交流的方式讓學(xué)生間進(jìn)行知識(shí)互補(bǔ)。

首先以教材中的文章為例，讓學(xué)生在閱讀后說(shuō)說(shuō)個(gè)人的閱讀體會(huì)，正是在這樣的交流中我們不僅能提升自己的閱讀理解能力，也能給其他同學(xué)啟示，幫助他們打開思路。在教學(xué)《故都的秋》這篇課文的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了“賞析語(yǔ)言，領(lǐng)悟秋味”的環(huán)節(jié)，其目的就是通過(guò)學(xué)生閱讀課文感受作者語(yǔ)句。教學(xué)中我先從文章中的插圖入手：文中的插圖能讓你感受到秋天的什么氛圍？學(xué)生觀察后能夠回答出“悲涼、清靜”等關(guān)鍵詞，然后抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生在文章中找到能體現(xiàn)“悲涼、清靜”的句子，進(jìn)行個(gè)人賞析?？梢哉?qǐng)兩位同學(xué)合作完成，一位同學(xué)朗讀課文，另一位同學(xué)在文章中找出關(guān)鍵詞句。等第一位同學(xué)讀完后，第二位同學(xué)根據(jù)自己畫出的重點(diǎn)詞句，提問(wèn)第一位同學(xué)?？梢允亲髡叩膶懽鹘嵌龋梢允潜憩F(xiàn)手法，也可以是象征意義。班級(jí)其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，保證交流的順利進(jìn)行。

此外是整本名著的閱讀，不同的讀者對(duì)名著的關(guān)注點(diǎn)是不一樣的?！耙磺€(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，正是表現(xiàn)了讀者的不同，對(duì)名著的解讀也不同。多人同看一本名著，然后個(gè)人根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行交流，是非常有效的閱讀方式。以《紅樓夢(mèng)》為例，老師將名著閱讀的任務(wù)布置下去，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)閱讀完后，可以在班級(jí)進(jìn)行一次《紅樓夢(mèng)》知識(shí)大比拼，每位同學(xué)將自己最感興趣的知識(shí)點(diǎn)與大家分享。通過(guò)活動(dòng)可以看出學(xué)生對(duì)名著的關(guān)注點(diǎn)不同，這體現(xiàn)了個(gè)體的差異性，也正好是對(duì)知識(shí)的互補(bǔ)，更有利于學(xué)生對(duì)整本名著的掌握。在名著閱讀的過(guò)程中還要教給學(xué)生做筆記的方式，以主要人物或主要事件為圓心，將整本書的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理，保證學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的掌握。

四、課本劇表演激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升閱讀質(zhì)量

讓學(xué)生以舞臺(tái)劇的形式表演，能夠促進(jìn)學(xué)生深層閱讀。要想把內(nèi)容掌握好，就得認(rèn)真閱讀，并根據(jù)內(nèi)容的需要加上適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，真實(shí)再現(xiàn)文章中的環(huán)節(jié)。高中生有很強(qiáng)的模仿性和再創(chuàng)造性，教師正確的引導(dǎo)是可以讓他們有出色的表現(xiàn)的。以名著為例，一本名著的章節(jié)是很多的，調(diào)動(dòng)班級(jí)全體同學(xué)的參與性，把班級(jí)分成不同的小組，每組選擇一個(gè)章節(jié)或者情景作為舞臺(tái)劇的表演內(nèi)容在班級(jí)展示。為了讓小組的表演更好，每個(gè)成員都會(huì)積極地閱讀相關(guān)的情節(jié)，并能揣摩人物的動(dòng)作、心理等，這樣就可以讓閱讀更有效，產(chǎn)生長(zhǎng)久的記憶。比如在閱讀完《水滸傳》后，老師將班級(jí)分成不同的小組，讓每組表演一個(gè)片段，然后班級(jí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

以舞臺(tái)劇形式檢測(cè)名著的閱讀效果，還能激發(fā)學(xué)生自發(fā)地搜集相關(guān)資料，加深自己對(duì)名著的理解。學(xué)生會(huì)自發(fā)地觀察相關(guān)的舞臺(tái)劇和話劇，學(xué)習(xí)別人優(yōu)秀的表演元素，會(huì)揣摩人物的心理，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，舞臺(tái)表現(xiàn)藝術(shù)等都能夠得到更好的提升。

五、線上線下結(jié)合，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我們不僅有了更方便的閱讀途徑，也實(shí)現(xiàn)了每人輕松發(fā)布觀點(diǎn)文字。不同的讀者對(duì)名著的理解是不一樣的，高中生的這些見解有的是非常有價(jià)值的，老師引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人的觀點(diǎn)形成文字，讓更多的人了解自己的觀點(diǎn)，或者是讓更多的人參與到自己觀點(diǎn)的討論中，就會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。當(dāng)前有各種媒體發(fā)布平臺(tái)，也可以申請(qǐng)班級(jí)的公眾號(hào)，定期發(fā)布學(xué)生的作品。也可以讓學(xué)生將自己的文章整理出來(lái)，向外界投稿。當(dāng)學(xué)生看到自己的文字變成鉛字，這種促進(jìn)作用是非常大的。

在教學(xué)朱自清的《再別康橋》后，筆者要求學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的具體語(yǔ)境，賞析朱自清詩(shī)歌的語(yǔ)言風(fēng)格，并形成文字。學(xué)生為了更好地完成這項(xiàng)任務(wù)，他們都自覺地閱讀朱自清相關(guān)詩(shī)作，并將《再別康橋》與他的其它優(yōu)秀詩(shī)篇結(jié)合起來(lái)閱讀，在對(duì)比中賞析朱自清的語(yǔ)言風(fēng)格。部分喜歡現(xiàn)代詩(shī)歌的同學(xué)，讓他們學(xué)習(xí)該詩(shī)的語(yǔ)言風(fēng)格后，自己仿寫詩(shī)歌。從學(xué)生反饋的作品來(lái)看，有許多作品是非常值得稱道的。然后將這些優(yōu)秀的文字，在班級(jí)微信公眾號(hào)推出，極大地促進(jìn)了學(xué)生的積極性。當(dāng)閱讀遇上互聯(lián)網(wǎng)，閱讀的寬度、廣度、深度及方式都呈現(xiàn)出多樣化，教師更應(yīng)該利用好互聯(lián)網(wǎng)的便捷，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)秀的作品，通過(guò)多種途徑展示出來(lái)，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂(lè)和意義。

閱讀是非常重要的，尤其是高中階段的閱讀更是提升語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。不斷地探索，尋找到更有效的閱讀策略，是每位語(yǔ)文老師共同目標(biāo)。高中教師要充分了解學(xué)生的心理特征，積極地接受新的、科學(xué)的教學(xué)理念，采用多種多樣的方式促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，保證學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

鄒小平，重慶市巫山中學(xué)教師。