落實語文要素，教出統(tǒng)編教材“真味道”

統(tǒng)編版語文教材在單元內(nèi)容組織中體現(xiàn)了“雙線”特點，即人文主題和語文要素這兩條線均衡遞進，語文要素成為了我們單元教學(xué)的重要依據(jù)與關(guān)鍵內(nèi)容。那么，什么是語文要素呢？所謂，“要素”，即事物的必要因素，而語文要素，則為教師及學(xué)生指明了“語文學(xué)習(xí)的必要因素”，即包括語文知識，也包括語文能力，還包括語文學(xué)習(xí)的方法、思維和習(xí)慣，簡而言之，就是包含了語文“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”這兩方面的內(nèi)容。在統(tǒng)編版語文教材中，語文要素的設(shè)置與各個學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)想對應(yīng)，更加具體、更加明確、更加具有操作性與檢測性，因此，在教學(xué)實踐中，我們要根植統(tǒng)編教材，切實落實語文要素，把統(tǒng)編教材教出“真味道”，讓學(xué)生獲得真體驗、真成長，促進語文學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的落地生根，提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

一、關(guān)注單元導(dǎo)讀，深化主題閱讀

統(tǒng)編版語文教材在每個單元都設(shè)有“導(dǎo)讀”，單獨成頁，導(dǎo)語富有詩意，并以單元為主題，提出本單元的語文要素，語文要素貫穿著語文方法的學(xué)習(xí)與運用，是我們本單元課文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。在每個單元的教學(xué)起點，我們都要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注單元導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生去品味導(dǎo)語的詩意，去感受單元主題，培養(yǎng)學(xué)生的單元主題意識。同時，我們還要在單元教學(xué)之間，帶領(lǐng)學(xué)生一起明確本單元的語文要素，明晰這個單元我們要達到怎樣的閱讀要求、習(xí)作要求，讓學(xué)生帶著方向、帶著任務(wù)進入到本單元的教學(xué)活動中，提高單元教學(xué)的整體性，推進語文要素的“軟著陸”。同時，在單元教學(xué)過程中，我們還要借助語文園地的“交流平臺”“詞句段運用”“習(xí)作”等教學(xué)板塊，幫助學(xué)生進行梳理總結(jié)，再次強化單元語文要素，并推進學(xué)生的實踐應(yīng)用，讓每個單元形成一個完整的系統(tǒng)，凸顯語文要素。

在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第一單元時，我先引領(lǐng)學(xué)生一起閱讀了“導(dǎo)讀”頁。通過單元導(dǎo)讀，我們指導(dǎo)了本單元的人文主題是民風(fēng)民俗，這單元編排了《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》和《藏戲》四篇課文，體裁和題材不同，但都充滿了濃郁的民俗風(fēng)情，有著深厚的文化內(nèi)涵，能夠幫助學(xué)生感受中華傳統(tǒng)習(xí)俗中蘊含的人情美、文化美。在人文主題的感知活動中，我引導(dǎo)學(xué)生品讀導(dǎo)語“十里不同風(fēng)，百里不通俗”，引導(dǎo)學(xué)生在感受“風(fēng)俗”“十里、百里”的過程中，感知不同地方不同的民風(fēng)民俗，并引導(dǎo)學(xué)生在“千里 ? ?，萬里 ? ??！钡木涫酵卣怪?，如“千里不同人，萬里不同情”中，進一步感受這個人文主題，引導(dǎo)學(xué)生想開去。本單元的語文要素是“分清內(nèi)容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，這是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過如何把握文章的主要內(nèi)容、怎樣圍繞中心意思來寫等要素基礎(chǔ)上的延伸。在《北京的春節(jié)》這一課的教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生以時間為主線，把作者寫得多的、寫得具體的、寫得詳細(xì)的部分找出來，學(xué)生很快就能找出“臘八、臘月二十三、除夕、初一、元宵節(jié)”這幾天，通過畫“時間抽”的形式，明確了文字的主線，又滲透了語文要素，“主次分明、詳略得當(dāng)”，幫助學(xué)生明確了本單元的語文要素。

二、關(guān)注閱讀體驗，豐富語言感知

閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生獲得個體體驗和獨特感受的過程，是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程，是思維碰撞與情感交流的過程。因此，在閱讀教學(xué)中，我們要充分尊重并關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐的過程中，落實語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握自我建構(gòu)的能力，形成一定的閱讀策略，深化他們的語言感知能力，讓學(xué)生真正獲得“讀”的體驗，讓語文要素真正地落實到以學(xué)生為主體的閱讀之中。在實際的語文教學(xué)中，我們要豐富學(xué)生的閱讀體驗，開展形式多樣的閱讀活動，如角色朗讀、師生互讀、對話朗讀、快速默讀、持續(xù)默讀、學(xué)習(xí)單導(dǎo)讀等，以多樣化的閱讀形式、朗讀形式，讓學(xué)生有安靜閱讀的空間，讓學(xué)生有感知語言的空間，豐富學(xué)生的審美體驗，提高學(xué)生的語言感知水平。

如在教學(xué)統(tǒng)編版六年級上冊第一單元《1 草原》這一課時，本單元的語文要素主要圍繞學(xué)生的聯(lián)想展開，引導(dǎo)學(xué)生從所讀的內(nèi)容想開去。在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生由讀及想，首先，要讓學(xué)生隨著老舍先生的文字，走進草原，引導(dǎo)學(xué)生主動去感知文字的美，深化學(xué)生的審美體驗。在精讀教學(xué)過程中，我扣緊第一自然“草原風(fēng)景美”這部分，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由局部到整體，在腦海中勾勒出草原的美景。

閱讀任務(wù)：

1.用不同顏色的筆分別畫出描寫天空、小丘、羊群的句子。

2.讀一讀：這些句子中最吸引你的是什么？想象一下那是一幅怎樣的畫面？

在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生畫句子，然后引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，以自己喜歡的方式去品讀句子，在交流討論的過程中，分別引導(dǎo)學(xué)生去感受草原的“天空美”“小丘美”“羊群美”，最后，再次出示句子“這次，我來到了草原。（播放馬頭琴背景音樂）”，引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)我們領(lǐng)略了草原的羊群、小丘、天空之美后，再讀這句話，我們讀出了什么？從而，再次回歸整體，引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中，真正地想開去，幫助學(xué)生真正走進草原，隨著語言大師老舍先生，一起感受草原的美。

三、關(guān)注課后練習(xí)，扎實語言訓(xùn)練

課后練習(xí)的設(shè)計，可以說是語文要素的具體體現(xiàn)，集中體現(xiàn)了編者的設(shè)計意圖，它以練習(xí)為依托，涵蓋了本單元、本課的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練重點。在實際的語文教學(xué)中，我們要善于利用課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)，尋找課文本內(nèi)容的脈絡(luò)與線索，形成文本的思維導(dǎo)圖，從整體的角度感知文本。同時，以課后練習(xí)反推閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀，帶著思考去閱讀，把閱讀的過程，變成一個主動探究、主動解決問題的過程，以此為課堂教學(xué)“減負(fù)”，讓閱讀教學(xué)“少一些套路”，回歸以學(xué)生為主體的教學(xué)本真，扎扎實實地開展語言訓(xùn)練活動，讓語言素養(yǎng)的教學(xué)落到實處。

在教學(xué)統(tǒng)編版六年級下冊第三單元《那個星期天》時，我在閱讀教學(xué)時，就牢牢扣緊本課的課后練習(xí)，以練習(xí)逐漸推進語文要素的教學(xué)與訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀過程中能夠真正有所得，提高學(xué)生的閱讀技能。本單元的語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”，讓真情在筆尖流露是我們本單元要引導(dǎo)學(xué)生去感受，并能夠?qū)W會語言表達技能。因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時，我首先對焦本課課后練習(xí)第一道題，“默讀課文，說說在這一天里‘我的心情經(jīng)歷了什么樣的變化?！痹诮鉀Q這道閱讀任務(wù)時，我首先插入了我們在六年級上課學(xué)習(xí)過的一篇課文《盼》，這篇課文也是與心情為主線，寫出我在盼的過程中的心情變化，與本課有著異曲同工之妙。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生回憶這篇課文的閱讀方法，并以思維導(dǎo)圖的形式，將“那個星期天”里‘我在不同時間的不同心情。在這個過程中，我引導(dǎo)學(xué)生先尋找時間節(jié)點，并從語句中去品讀作者的心情，以時間和心情雙條主線，主動建構(gòu)本文，落實本單元的語文要素訓(xùn)練。

四、關(guān)注讀寫整合，發(fā)展語言個性

讀寫是發(fā)展學(xué)生高階思維能力的關(guān)鍵，是語文教學(xué)的重點內(nèi)容。在落實語文要素的教學(xué)實踐中，我們要善于建立起讀與寫之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從讀到悟、從悟到寫，在讀寫的優(yōu)化與整合中，深化學(xué)生的語言應(yīng)用，實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)遷移。那么，在這個過程中，我們就應(yīng)該充分關(guān)注讀寫之間的整合，通過有意義的詞句段練習(xí)，有意義的仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫實踐，以小練筆、學(xué)習(xí)單、任務(wù)條等形式，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境下，由讀過渡到寫，實現(xiàn)語言的個性輸出，豐富學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)學(xué)生高品質(zhì)的語感。

統(tǒng)編版六年級下冊《匆匆》這一課文質(zhì)兼美，是朱自清先生的經(jīng)典散文，非常值得學(xué)生去品讀、去感受、去理解、去模仿并去創(chuàng)造。本單元的語文要素，在于“體會文章是怎樣表達情感的”，在閱讀過程中，我在多樣化的朗讀與模仿中，引導(dǎo)學(xué)生去感受作者如何以細(xì)膩的、生活化的描寫，將抽象的時間流逝，娓娓道來。為此，在教學(xué)中，我積極建立讀與寫之間的橋梁，如在“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去;吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”這句話學(xué)習(xí)中，我以小視頻的方式，呈現(xiàn)學(xué)生的生活鏡頭，如學(xué)生在操場打球、在家里聽音樂、在草坪上聊天、在電影院看電影等等，引導(dǎo)學(xué)生模仿作者的口氣，模仿作者的句式，進行意義續(xù)寫，在這樣的生活語境中，有效激發(fā)了學(xué)生的情感體驗，他們也成了“小作者”，順利地從讀過渡到寫，為本單元的習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)實踐中，我們要深度解讀統(tǒng)編教材，在深度解讀、深度剖析的基礎(chǔ)上，落實語文要素，在真切的語言訓(xùn)練活動中，提高我們閱讀教學(xué)的指向性，讓學(xué)生讀得有方向，學(xué)得有目的，一課一得，有真實的收獲和完整的體驗。落實語文要素，是語文課堂回歸本真的體現(xiàn)，在教學(xué)中我們要關(guān)注學(xué)生對文本的意會，要注重學(xué)生言傳的訓(xùn)練，要深化學(xué)生思維的激發(fā)與培養(yǎng)，促進學(xué)生對知識、對語言的主動建構(gòu)。

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曲麗梅，山東省煙臺龍口市諸由觀鎮(zhèn)冶基學(xué)校教師。