“整本書”閱讀教學(xué)的價值、問題及其應(yīng)對

2018年年初，教育部頒布了《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱為“新課標(biāo)”），其將原先模塊化的高中語文課程內(nèi)容組織形式重新整合為18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，并將之有序設(shè)計、統(tǒng)籌安排于必修、選擇性必修和選修三類課程之中，其中“整本書閱讀與研討”更是排在了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群之首。由此可見“整本書”閱讀教學(xué)的重要性。雖然，有關(guān)“整本書”閱讀教學(xué)的研究已廣泛有之，但仍然有諸多疑問待解決。下面，我將結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實，從“整本書”閱讀教學(xué)的價值、問題和已有的解決策略角度試做分析，以期有所啟示。

一、“整本書”閱讀教學(xué)的價值定位

在新課標(biāo)中，語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”被凝練表述為“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”四個方面。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是提升我國教育國際競爭力的迫切需要。而“整本書”閱讀教學(xué)的提出與實施，不僅可以在一定程度上促進(jìn)語文課程內(nèi)部學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合，還可以從一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）建構(gòu)與運用語言

語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，通過閱讀整本的書，不但可以使學(xué)生認(rèn)識語言文字的特點，還可以提高學(xué)生運用語言文字的能力。由于整本書的篇幅長、容量大，學(xué)生通過閱讀去接觸大量的語言文字，便可以潛移默化提高自身的語言理解能力和表達(dá)能力。如《紅樓夢》，此書約96萬字，語言成熟優(yōu)美，用語高度個性化，把人物的語言、動作、心理描寫得十分獨到。通過閱讀整本書，這使學(xué)生更加容易了解當(dāng)時的社會文化，并且書中還有豐富的詩詞韻文、引文摘句和歷史典故，有較強的文學(xué)研讀性。通過閱讀這整本書，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，提高學(xué)生的語用能力。

（二）錘煉與完善思維

思維的種類包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維等。而閱讀整本的書，不但可以加深學(xué)生思維的廣度，還可以延伸學(xué)生思維的寬度。在閱讀過程中，學(xué)生需要調(diào)動多元思維來推進(jìn)閱讀環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，并且對于人物形象的感知需要運用批判性思維來進(jìn)行綜合考量。如列夫·托爾斯泰的長篇小說《安娜·卡列尼娜》，表面上看，安娜的愛情悲劇和列文的精神探索兩條主線彼此平行，共同推進(jìn)情節(jié)發(fā)展，但事實并非如此，作者在兩條主線之間還穿插了“渥倫斯基和多麗的家庭生活”這條輔線索，這便使得看似獨立發(fā)展的兩條主線就巧妙地聯(lián)結(jié)在一起了。如果學(xué)生在閱讀整本書時，不充分發(fā)揮自己的邏輯思維能力，就看不出作者謀篇布局上的縝密與嚴(yán)謹(jǐn)。

（三）發(fā)展與提升審美

語言文字是情感體驗的載體，通過閱讀整本的書，學(xué)生能獲得關(guān)于美的體驗，并且在閱讀的過程中能逐步掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法，以此提升自己的審美品味。如沈從文的中篇小說《邊城》，它以邊城小鎮(zhèn)茶峒為寫作背景，文章開篇就以大量的環(huán)境描寫勾勒出田園詩般的邊城世界，這使得學(xué)生仿佛身臨其境看到了風(fēng)景美。邊城里的人民保持著淳樸善良的人性，在他們心中，真正的愛情代表的是付出而非索取，當(dāng)自己的幸福與別人產(chǎn)生沖突時，他們都愿意忍痛割愛，這一點直接彰顯出了一種平凡而偉大的人性美。在閱讀整本書時，學(xué)生似乎能夠看到美的風(fēng)景，感受到美的人物，獲得美的感受。

（四）理解與傳承文化

閱讀的過程也是文化獲得的過程，通過閱讀整本的書，學(xué)生不僅能夠加深對文化的理解，而且還能促進(jìn)對文化的傳承。如文化經(jīng)典著作《史記》，它以“究天人之際，通古今之變”為創(chuàng)作宗旨，記載了上至黃帝時代，下至漢武帝太初年間共三千多年的歷史，是一部貫通古今的通史名著。正因為它記載了我國源遠(yuǎn)流長的歷史，學(xué)生通過閱讀這整本書，便可以更加全面深刻地理解中華文化，從而增加民族文化自信。

二、“整本書閱讀教學(xué)”的實然問題

（一）跨媒介閱讀成為習(xí)慣，閱讀傾向難扭轉(zhuǎn)

葉圣陶先生認(rèn)為，閱讀習(xí)慣對學(xué)生的發(fā)展具有重要作用，“對于任何一個學(xué)生來說，必須養(yǎng)成兩種習(xí)慣：一是自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣，一是隨時閱讀的習(xí)慣?！比欢S著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，媒體網(wǎng)絡(luò)的普及，跨媒介閱讀如微信公眾號等逐漸成為當(dāng)前大多數(shù)人的閱讀方式。許多公眾號文章在開頭就標(biāo)明字?jǐn)?shù)和大致需要的閱讀時間，通常需要十到十五分鐘不等。這種趨于碎片化的閱讀方式的確迎合了現(xiàn)代社會快節(jié)奏的生活和工作方式，但是在一定程度上也助長了“快餐式閱讀”的不良之風(fēng)。新課標(biāo)和新高考都已體現(xiàn)對閱讀量的要求，如何在跨媒介閱讀和紙質(zhì)文本閱讀之間尋找一個平衡已經(jīng)是許多人都在思考的問題。

（二）課時緊任務(wù)重，難以進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)

雖然新課標(biāo)明確規(guī)定“整本書閱讀與研討、當(dāng)代文化參與、跨媒介閱讀與交流”三個任務(wù)群是貫穿于必修、選擇性必修和選修三個階段的，但是世紀(jì)操作起來卻有諸多困難，可能課標(biāo)修訂者考慮到了高中階段面臨高考等諸多現(xiàn)實壓力，“整本書閱讀與研討”任務(wù)群只在必修階段占1學(xué)分，共18課時，對于閱讀量的要求也僅是指定范圍內(nèi)的一部小說和一部學(xué)術(shù)著作?？梢韵胍?，隨著應(yīng)試的需要和升學(xué)的壓力，選修和選擇性必修階段的整本書閱讀只能選擇“割舍”。

（三）基于文選型教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以突破

文選型教材的傳統(tǒng)在我國由來已久，從最早的《昭明文選》開文選型教材之先河，再到諸如《古文觀止》《古文辭類纂》乃至民國后期的《初級國語讀本》《高級國語讀本》等，一直是語文教材的一種重要的形式。雖然葉圣陶先生很早就提出并強調(diào)讀“整本書”的重要性，但長期以來，由于許多主觀或客觀的原因，造成了“整本書”閱讀教學(xué)地位的低下及實踐的匱乏。文選型教材雖然有利于教學(xué)的靈活多變，但也會造成師生對文本的過度啃度，以致矯枉過正。因此，對于整本書閱讀到底該如何教的問題還很值得進(jìn)一步探究。

三、“整本書閱讀教學(xué)”的現(xiàn)有對策

目前針對“整本書”閱讀教學(xué)的實施，界內(nèi)比較有代表性的觀點主要有三種，梳理如下：

（一）革新派

這種觀點的持有者認(rèn)為，文選型教材無需作為高中語文學(xué)習(xí)的重點，而應(yīng)該取消文選型教材的限制，由教師設(shè)計相關(guān)的專題進(jìn)行整本書的閱讀和探究。該觀點的代表人物就是深圳的吳泓老師，他從2000年開始進(jìn)行以整本書作為語文教學(xué)內(nèi)容的教改實驗，并且設(shè)計了一系列適合高中生知識、能力和素養(yǎng)發(fā)展的課程內(nèi)容，也取得了不錯的效果。但就目前來看，這種方式對于教師要求過高，以目前的師資情況難以普及，而且這種方式大多數(shù)教師也不敢輕易嘗試，因為這需要得到學(xué)校、社會、家長的支持，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和觀念的轉(zhuǎn)變，這一切都是“革新”所不得不面對的現(xiàn)實問題。況且前面已經(jīng)提到文選型教材固然有許多缺點，但是仍然有其教學(xué)價值所在，在師資力量、教育理念及考試制度沒有取得實質(zhì)性發(fā)展的情況下，這種“革新”只能是屬于少數(shù)老師的嘗試。

（二）中庸派

此觀點在一定程度上考慮到了現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的各方面現(xiàn)實情況，因此對于整本書閱讀的教學(xué)采取的是比較折中的方式，即高三的選修課采用統(tǒng)編的選修教材和校本選修相結(jié)合。這種方式既不破壞整個高中必修階段的文選教材的學(xué)習(xí)，又能適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合實際情況帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些整本的書。但即便是這種看似折中又可實行的方式卻仍然面臨一個問題，就是高三究竟能否進(jìn)行其它的相關(guān)教學(xué)嘗試的問題，畢竟目前大多數(shù)學(xué)?？焖俳掏瓯匦藿滩牡哪康木驮谟谀芰舫龈嗟母呖紡?fù)習(xí)時間。但是不得不說這是目前的應(yīng)對方式中比較可行的一種。

（三）保守派

這種觀點主要是仍然采用原先的文選型教材及教學(xué)方式，將整本書教學(xué)作為偶爾性的嘗試。這也正是目前大多數(shù)學(xué)校及教師的做法。保守，但不至于出大差錯。但這么一來，新課標(biāo)和新教材的“新”便很難體現(xiàn)了。之所以設(shè)置18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，就是為了更好地落實核心素養(yǎng)對學(xué)生的綜合發(fā)展提出的具體要求，如果一味的保守，固步不前，不僅不利于課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，也不利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。因此，此做法者雖然眾多，卻不是長久之策。

由此可見，整本書閱讀從社會到學(xué)校，從教材到教師還有許多困境，反映在教學(xué)上主要存在著形式化、零散化和碎片化等問題，如很多老師在實踐的過程中對閱讀書目的選擇過于散亂盲目，具有很強的主觀性和隨意性，同時也存在著教學(xué)規(guī)劃不夠系統(tǒng)和科學(xué)，評價方式單一、重活動開展、輕課程開發(fā)等問題。對于整本書閱讀，我們既不能像保守派般視而不見，也不能像革新派般囫圇吞棗.我們應(yīng)該努力沿著中庸派的路子，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上找尋到更確切更適合整本書閱讀的方法良策。要相信，一切課改都是在守正創(chuàng)新中行進(jìn)的。

李立春，山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第一中學(xué)教師。