語文情意教學目標的表述與評價

語文情意教學目標是語文課程目標體系的重要組成部分，它有別于知識、技能、方法等目標，更多地與思想情感、審美價值、文化精神等掛鉤。語文情意教學目標雖然重要，但在教學設(shè)計中，其存在表述不清和評價不明的問題。為此，我們擬結(jié)合人教版高中語文必修二第一單元《荷塘月色》來進行語文情意教學目標的表述與評價設(shè)計，以期有所啟示。

一、語文情意教學目標的價值

隨著普通高中語文課程標準的頒布與施行，語文教育教學已邁入“核心素養(yǎng)”時代。就語文學科核心素養(yǎng)培育而言，語文情意教學目標的價值主要體現(xiàn)在如下四個方面。

第一，祖國語言文字是富有情感印記的。語言一般具有社會性、個人化的特質(zhì)，其中社會性指向語言的規(guī)約、制度方面，個人化指向語言的理解、使用方面。想要融通語言的社會性和個人化，就需要學生在豐富的語言實踐活動中，不斷地積累語識，豐富語感，提升語用能力。在這個過程中潛移默化地去感受祖國語言文字的魅力，汲取祖國語言文字的力量。為此，在設(shè)計情意教學目標時，需要結(jié)合具體的語言活動和情境過程來設(shè)計，進而讓語言學習有跡可循。

第二，言語思維發(fā)展需要學生全身心的投入。在實際教學過程中，教師往往會采用多種渠道來提升學生語文學科思維的敏捷性、思辨性等品質(zhì)。然而由于學生個體經(jīng)驗的不同，思維發(fā)展水平往往也不盡相同。更何況學生是一個靈動鮮活的、有主體意識的生命個體，不可能保證所有學生都能齊頭并進。為此，在設(shè)計情意教學目標時，需要通過問題引導和交流探究等活動，加強學生的情感投入，激發(fā)學生思維的開放性和創(chuàng)造性，鼓勵學生表達自己的見解和不同角度的思考。

第三，語文課程與審美體驗息息相關(guān)。中國的方塊字是藝術(shù)形象的構(gòu)造，極具賞析價值。教材中的文學作品是作者思想情感的結(jié)晶，極具鑒賞價值。表達中的寫作創(chuàng)造更是學習者素養(yǎng)發(fā)展的核心要素，極具致用價值?？梢哉f，語文課程教學視域內(nèi)的諸多元素都與審美教育密切關(guān)聯(lián)。語文學習的重要目標就是培養(yǎng)學生理解并熱愛祖國語言文字的，在這個過程中，督促學生養(yǎng)成高雅的審美品位和生活情趣。而審美教育的重要對象或核心抓手就是情意體悟。比如文本的美，不僅在景美、物美，更在情美、意美。然而文本中的情感意蘊往往虛無縹緲、捉摸不定，需要師生結(jié)合文本的語言表達特點和方式去探尋情意的所在及其內(nèi)涵。所以，在設(shè)計情意教學目標時，可以采用“化抽象為具體”的方法，將難以測評的情意通過任務表現(xiàn)出來，如詩歌朗誦、寫作表達、戲劇表演等。

第四，祖國優(yōu)秀文化離不開鑒賞者和傳承者。祖國語言文字本不僅是有著五千年歷史的中華文化的載體，也是其不可割裂的重要組成部分。學習祖國語言文字的過程，其實也是文化獲得的過程。教材中的每一篇文本都內(nèi)蘊著優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，而傳統(tǒng)文化不是既定天成的存在，需要學習者用心去品味、揣摩、體會，進而理解、創(chuàng)新和傳承。換言之，祖國優(yōu)秀文化不僅是學生語文學習的對象，也是學生語文學習的手段和途徑。在被文化滲透、感染的過程中，學生的家國之思、文化認同感等也在得到發(fā)展。為此，在設(shè)計情意教學目標時，還要關(guān)注語文課程學習的文化維度，通過文化去提升學生的思想境界，加強學生的情感紐帶。

綜上，語文情意教學目標不是孤立的存在，是與語言、思維、審美、文化等核心素養(yǎng)密切相關(guān)的，并且要滲透于這些核心素養(yǎng)的培育過程中。后者不僅是語文情意教學目標的著力點，也是其發(fā)展的基本取向和必然選擇。

二、語文情意教學目標的表述

雖然情意教學目標很重要，但在教學現(xiàn)實中，尤其是在教學設(shè)計中，教師表述的并不清楚，既不知該目標指向哪里，也不明該目標何以實現(xiàn)。從文體角度說，散文歷來以作者獨特的表達方式表達作者的獨特情感為主，與情意目標關(guān)聯(lián)頗深。為此，筆者擬以《荷塘月色》為例，從課標、教材、學情三個角度進行該文本的語文情意教學目標的表述探索。

首先，《荷塘月色》是寫景抒情類的經(jīng)典散文名篇，可歸屬于高中語文新課標所強調(diào)“文學閱讀與寫作”任務群。該任務群強調(diào)文學作品中的語言構(gòu)思和藝術(shù)形象，需要師生通過語言表達和情感體驗去揣度作品的寫作意圖和主題思想。然后文學作品是超越生活的存在，故在教學中需要調(diào)動起學生的聯(lián)想想象，結(jié)合生活經(jīng)驗和語文經(jīng)驗去解讀作品，發(fā)掘其中的內(nèi)在美感和獨特情思?？梢?，要從語言表達、寫作方式、情感形象等角度，借助讀者個體的主觀想象和語文經(jīng)驗去透析這篇文本。

其次，《荷塘月色》的創(chuàng)作背景是國民大革命時期，作為一個有著覺醒意識和胸懷家國的知識分子，在白色恐怖之下，如何擺脫心緒上的困擾和思想上的憂慮，成為作者必須面對的問題。很顯然，作者沒有棄筆從戎，也沒有搖旗吶喊，而是將自己的復雜心情置放于充滿詩意的月下荷塘中，祈盼在這寧靜的景色氛圍下尋求現(xiàn)實的超越和情感的投射。作者雖無法改變現(xiàn)狀，但至少欣賞到了一份朦朧的意境之美。于當下，作者是安寧的。但一踏入現(xiàn)實，又將陷入苦痛。所以，文本中既有安靜的獨享之愉，也有淡淡的哀愁之思。

最后，《荷塘月色》在人教版教材中由高一學生所學。他們在初中已經(jīng)接觸過如老舍《濟南的冬天》等寫景抒情語篇，對這類散文的表達特點也有一定的了解，基本能夠從景物和情感兩個維度去賞析文本。但對文中的一些具體表現(xiàn)手法及其表達作用，學生的理解力和鑒賞力還不夠，缺乏進一步細致分析、評價的能力?；谶@樣的學情分析，教師可以淡化文學常識方面的講解，直接深入問題情境，通過對文本語言的觸摸，感受其審美意境，學習其表現(xiàn)手法，掌握其寫作風格，進而提升學生的文學鑒賞和品析能力。

根據(jù)以上對課標、文本、學情的分析，大體可以確定《荷塘月色》三條教學目標，采用“總——分”的表述方法呈現(xiàn)如下（表1），其中第3條目標即本文所指的情意教學目標。

三、語文情意教學目標的評價

評價一節(jié)語文課最關(guān)鍵的是評價學生在學習之后發(fā)生的變化，這種變化是在一定的學習活動之后產(chǎn)生的，而一系列的學習活動又是從教學目標始發(fā)的，所以目標驅(qū)動教學，而評價檢測目標。但是“知識能力、認知策略、情感態(tài)度與價值觀等都具有內(nèi)隱性、累積性的特點”，存在無法量化、難以測評等問題。因此，我們將采取“內(nèi)部心理與外部行為”相結(jié)合的方法對情意教學目標進行評價。另外，為了秉持“目標——教學——評價”連貫一致性的課程理念，擬針對《荷塘月色》中的情意目標設(shè)計如下教學活動和評價任務（表2）。

關(guān)于《荷塘月色》情意教學目標的表述與評價設(shè)計，主要有兩個想法。第一，在目標表述時，采用“總——分”形式呈現(xiàn)，這樣可以讓目標更加清晰，以便后面教學活動和評價任務的設(shè)計更有指向性和方向感。第二，在目標評價時，采用“內(nèi)部心理+外部行為”的方式設(shè)計。比如學習通感的表現(xiàn)手法后，在陌生語境中學生仍能快速、準確地找出這種表現(xiàn)手法，并能夠清晰闡釋其具體作用，就代表學生基本掌握了這種表現(xiàn)手法。這個過程實質(zhì)上就是“學以致用”“知行合一”的過程。當然，以上只是對情意教學目標的表述和評價方面存在的問題進行的粗淺思索，關(guān)于情意目標還存在許多其它問題。比如教師是否能夠重視情意目標，又是否能夠精心地去思考和表述情意目標，以及通過什么樣的活動才能更好地促進學生把學習到的情感態(tài)度價值觀融合到自己的思想觀念中，并運用到實際生活的價值評判中，等等。這些都有待我們進一步的思考與探索。

孫慧芹，山東省高青縣第一中學教師。