線上教學背景下小學英語創(chuàng)新型作業(yè)的研究

周欣晨

【摘 要】在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，一種新型的教學模式——網(wǎng)課（也稱之為線上教學）應運而生。網(wǎng)課不但緩解了由于停課而給學生帶來的學習停滯的壓力，也拓寬了學生的視野，為學生的可持續(xù)發(fā)展添磚加瓦。如何立足于線上教學，布置適合我校學生的創(chuàng)新型作業(yè)？這有待我們近一步研究。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型作業(yè);學習興趣;學習效率

一、我校學生學情分析

我校大部分學生為留守兒童，平日由爺爺奶奶代為看管。但由于爺爺奶奶文化程度有限，因此很難督促學生完成線下作業(yè)。其次，由于新冠肺炎疫情較之前已得到明顯的控制，大部分學生的家長已經(jīng)外出打工。學生缺少父母的監(jiān)管，也沒有老師的督促，因此作業(yè)完成的質(zhì)量不高，甚至有小部分學生出現(xiàn)草草了事的敷衍態(tài)度。

二、小學英語線下作業(yè)現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)形式單一 學生缺乏興趣

毫無疑問，學生的興趣是自主學習的有效動力之一。但由于線上教學的時間有限，部分老師會傾向于在線下布置筆頭作業(yè)：英語單詞的抄寫、重點句型的默寫等，在短時間內(nèi)的確有助于知識的鞏固。但由于學生本身的自覺性有待提高，單調(diào)的筆頭作業(yè)很難激發(fā)學生長時間的學習興趣，長此以往，面對如此索然無味的作業(yè)，學生的學習積極性受挫是毋庸置疑的，不利于線上教學的穩(wěn)步推進。再者，索然無味的抄寫作業(yè)和機械的默寫作業(yè)，與《小學英語新課程標準》中提到的：“語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能綜合運用能力”背道而馳。失衡的線下作業(yè)不利于學生的綜合語言運用能力的發(fā)展，也不利于學生成為一個全面發(fā)展的人。

（二）聽讀難以落實 語言發(fā)展受阻

以往常規(guī)的課后聽讀作業(yè)為聽讀單詞和跟讀課文，老師在第二天的課堂中能夠當堂檢測學生聽讀作業(yè)的完成程度。但由于時間和空間的局限性，老師在線上教學中難以對每個學生進行面對面的檢查，難以督促學生完成聽讀作業(yè)。其次，部分學習自覺性不高的學生對于聽讀作業(yè)的重視程度不高，常常會忽視口頭作業(yè)，因此老師布置的聽讀作業(yè)也就成了繡花枕頭——虛有其表。而語言的學習是輸入和輸出雙向互動的過程。學生沒有了適量的輸出，他們漸漸成為了英語學習的“啞巴”，也不得不對英語說句“愛你在心口難開”了。

（三）作業(yè)反饋延遲 評價機制有限

作業(yè)的實質(zhì)意義在于反映學生對于當堂內(nèi)容的掌握情況，老師根據(jù)學生的掌握程度及時調(diào)整教學步伐，從而實現(xiàn)線上教學的高效性。對于我校這樣的小班化學校，以往的作業(yè)批改老師可以采取面批的形式，一方面有利于及時掌握學生的知識掌握情況，另一方面也有助于學生立即訂正錯題。但由于線上教學，老師和學生之間架起了一道無形的墻，為老師作業(yè)批改和學生訂正錯題增加了難度。對于學生的作業(yè)除了常規(guī)的打分和打等級以外，老師也能在課堂或課后運用語言對交出優(yōu)秀作業(yè)的學生給予積極的評價和適當?shù)墓膭睿欣趯W生學習自信心的建立。但線下作業(yè)中，老師難以達到語言鼓勵的作用，因此優(yōu)秀作業(yè)作為榜樣的積極作用也被大大削弱了。

三、布置創(chuàng)新型作業(yè)的渠道

基于我校學生的學情分析以及當前線上教學模式下學生課后作業(yè)中存在的一些棘手的問題，老師課后作業(yè)的布置應兼顧高效性和趣味性，融合聽說讀寫多種技能，優(yōu)化反饋形式和評價機制，以生為本，著眼發(fā)展，促進學生的綜合語言運用能力的提高。

（一）便捷的作業(yè)批改工具“釘釘”

老師運用釘釘軟件上網(wǎng)課，也可以將一些筆頭作業(yè)布置在釘釘上：如六年級常見的單項選擇、單詞書寫和閱讀理解等題型。釘釘里含有的批改功能更為老師作業(yè)批改提供了便利。對于一些簡單的選擇題，老師可以在軟件上做畫圈或者打叉做批注。另外，釘釘還增加了打回訂正功能，老師可以在作業(yè)批改后督促學生及時完成訂正。再者，對于一些無法用簡單的書面文字解釋清楚的題目，老師可以通過作業(yè)批改中的語音功能，為不同學生解答不同錯題，如六年級Unit3中的題目：Did you___（go/went） hiking last weekend？個別同學選擇了went。因此我通過作業(yè)批改中的語音批改功能，為學生答疑解惑。最后，釘釘作業(yè)批改還具有優(yōu)秀作業(yè)評選功能，老師可以將當日的優(yōu)秀作業(yè)評選出來，讓其他學生欣賞，這對學生無疑是一種激勵作用，有助于激發(fā)學生的學習積極性。

（二）豐富的練習工具“一起作業(yè)”

一起作業(yè)APP是一款內(nèi)容涵蓋量將廣，趣味性較強的學習軟件。老師不僅能布置注重基礎知識的作業(yè)：單詞聽讀，課文誦讀，聽力練習等。又能布置趣味性較強的拓展練習：繪本閱讀，趣配音，自然拼讀。老師既能布置緊跟學生學習步伐的鞏固練習，又能根據(jù)學生的興趣愛好布置創(chuàng)新型作業(yè)。老師在軟件中僅扮演者答疑解惑的輔助角色，而真正的學習主體仍是學生自己，學生的學習是具有可持續(xù)發(fā)展的過程。作業(yè)的內(nèi)容兼顧了多元性和趣味性，有助于學生聽說讀寫技能的提高，有利于學生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）高效的反饋工具“微信”

微信是我們?nèi)粘７浅Ｖ匾慕涣鞴ぞ?。其實巧用微信也能落實線下作業(yè)，幫助學生鞏固線上知識。在平日的課后作業(yè)中，一些默寫、聽寫和背誦作業(yè)常常需要家長幫忙監(jiān)督完成。而通過微信可以有效解決沒有家長監(jiān)督的困境。學生可以選擇在默寫單詞和背誦課文時通過視頻錄制，再發(fā)送給老師，也可以直接微信視頻連線老師完成默寫，聽寫或背誦作業(yè)。為了方便交流，老師還可以通過微信語音發(fā)送解題思路給學生，學生也可以通過語音詢問不懂之處，這一個高效便捷的交流媒介，緩解了當前師生阻隔無法面對面解答作業(yè)的不便。

四、創(chuàng)新形作業(yè)的意義

（一）作業(yè)形式多樣 激發(fā)學習興趣

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“由我們應該使每一個學生在畢業(yè)時候，帶走的不僅僅是一些知識和技能，最重要的是要帶走渴求知識的火花，并使它終生不熄地燃燒下去?！睂W生在缺少家長和老師的監(jiān)管下，想要保質(zhì)保量的完成線下作業(yè)則需要具有很強的自制力和自覺性。因此，形式多樣和富有趣味的課后作業(yè)就顯得尤為重要。結(jié)合三種多媒體工具：釘釘，一起作業(yè)和微信，老師可以布置傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)和聽讀作業(yè)，又能兼顧學生的興趣愛好，增加英語趣配音，繪本閱讀和語音學習。既扎根于學情，立足于基礎，又兼顧到學生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）落實聽讀作業(yè) 促進全面發(fā)展

我們都知道語言學習需要適量的輸入和輸出共同作用?？梢娐犠x作業(yè)在小學生英語學習中扮演者何其重要的角色。但枯燥單一的讀背，脫離學生的生活情景，學習效率勢必大打折扣。正如李吉林指出說：“情境教育的理論是從實踐的沃土中生長起來的?！蓖ㄟ^一段時間學生作業(yè)的反饋，我們發(fā)現(xiàn)：線上教學中學生更重視筆頭作業(yè)，但聽讀作業(yè)卻被忽視了。這一方面由于學生缺少監(jiān)督，另一方面由于傳統(tǒng)的聽讀作業(yè)比較枯燥，學生沒有興趣的和自覺性去完成。由于客觀條件的限制，老師布置的聽讀作業(yè)難以真正落實。因此，在一起作業(yè)中，老師可以給學生布置他們感興趣的配音片段或者繪本文段，激發(fā)學生的主動訓練口語的積極性，在感受文本情景中體悟到語言的美感，從而達到自主學習的的目的。老師可以通過學生完成聽讀作業(yè)后生成的報告單進行分析學生的學習情況，一方面能了解哪些單詞和句子有待進一步練習，另一方面也能及時調(diào)整教學步伐。

（三）作業(yè)反饋及時 優(yōu)化評價機制

老師通過釘釘布置作業(yè)后，可以對學生的作業(yè)進行批注，選出優(yōu)秀作業(yè)讓其他學生欣賞，激發(fā)學生的學習積極性。同時，對于錯題可以數(shù)次打回訂正，直到學生真正掌握知識為止，如五年級的個別同學在完成連詞成句：Whats your favourite season？這個句子時，第一次作業(yè)中句子順序有誤（學生將is的位位置寫錯了）。打回訂正后的答案為（whats your favourite season），學生忽略了句子開頭字母大寫和標點。第二遍打回訂正后答案才完全正確。而這個不斷打回訂正的過程也是一種自己發(fā)現(xiàn)問題不斷改進的學習過程。而在一起作業(yè)APP中，教師可以查看每位學生的作業(yè)完成情況，根據(jù)作業(yè)的質(zhì)量獎勵學生學豆。學生對于學豆的熱情很濃，老師也改變了以往常規(guī)的分數(shù)登記評價，優(yōu)化了評價機制，改變診斷形評價方式為形成性評價，更加關(guān)注學生的學習過程。對于學生的聽寫，默寫和背誦作業(yè)，老師也可以通過微信與學生交流，更加高效快捷地對學生的作業(yè)進行糾錯。

毫無疑問，線上教學受到時間空間等客觀因素的約束，也受到了學生專注力和自制力的影響，它在短時間內(nèi)不如線下課堂的效率高。但通過老師布置創(chuàng)新型的作業(yè)激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生鞏固線上課堂的知識點，就能克服線上課堂的一些劣勢，從而將“要我學”變成“我要學”。這必然是一個曲折而漫長的道路。我堅信通過老師、學生和家長三方的共同努力，線上教育定能另辟蹊徑，開出絢麗的花朵！

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