如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

倪秀娟

【摘 要】隨著世界全球化和中國一帶一路的深入進行，全世界各國的競爭越來越激烈。在這個時代，無論在哪個行業(yè)都需要大量的創(chuàng)造性人才，也是每一個大國潛力的象征。而在小學(xué)階段讓學(xué)生如何具有創(chuàng)造性是重中之重，因為小學(xué)這個時間段，學(xué)生的思維正是多變、好奇、探索的階段，是其思維塑性的關(guān)鍵時期，隨著學(xué)生年齡的增大，其思維越來越固化，學(xué)生的思維就會受到禁錮。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)階段;科學(xué)教學(xué);培養(yǎng);創(chuàng)造性思維

對于現(xiàn)在的學(xué)生，在小學(xué)階段接觸的課程可謂是豐富且有趣的，其中科學(xué)教學(xué)就是這樣的一門課程，是幫助學(xué)生認識科學(xué)的課程，讓學(xué)生認識科學(xué)形成科學(xué)素養(yǎng)的同時可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)，為國家增加一份潛力。

1.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性、未來意義以及現(xiàn)狀

1.1在小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的必要性

創(chuàng)造性思維是什么，就是和別人不一樣，有別與傳統(tǒng)，遇到問題能發(fā)散的思考問題，而不是一根筋，只是固有的思維。小學(xué)階段，正是學(xué)生認識世界，感受世界，理解世界的重要階段，其本身的塑造性也是最高的時候，如果這個時候只是用傳統(tǒng)的方法傳授知識，就會破壞學(xué)生本來具有的好奇心以及學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使學(xué)生的思維固定化。

1.2在小學(xué)科學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的未來意義

在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生對世界有好奇心，喜歡嘗試新的事物，探索我們身邊事物的秘密。科學(xué)教學(xué)中團隊活動是必不可少的，這樣就增加了學(xué)生的交流，使學(xué)生能夠聽取不同與自己的意見，對相同意見的質(zhì)疑，也敢于發(fā)表自己的意見，有利于發(fā)散思維的形成。在科學(xué)教育中主題就是實驗，既動手能力，培養(yǎng)了學(xué)生獨立能力和耐心。對于這些豐富、多彩的親身經(jīng)歷，既可以對枯燥的文化課程的一種補充，又可以使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。

1.3小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段課堂上，大多數(shù)老師對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)意識不強，還是用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)生，認為知識更重要，不注意學(xué)生的自我思考，不注重學(xué)生的發(fā)散思維，把知識直接灌輸給學(xué)生，沒有讓學(xué)生進行充分的獨立思考。還有的老師認為只要學(xué)習(xí)成績好，學(xué)生創(chuàng)造性思維就好，進而把很多培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和方式都在教學(xué)過程中去掉，認為是浪費時間的行為。

1.4老師對學(xué)生想法的否定和對答案的固定

學(xué)生的想法都是簡單的，都是說到哪就想到哪，老師對其想法的否定無疑是對其巨大的傷害，因為小學(xué)生對世界的認知少，或者對世界的認知大部分來自于老師和家長，這樣只會使學(xué)生變得規(guī)規(guī)矩矩，不利于展示學(xué)生的個性。老師提問某些問題時，對答案固定化，要求學(xué)生不要自己想答案，而是死記硬背這些固化的答案，否則還有可能遭到老師的批評。這無疑使學(xué)生的思維受到禁錮，使其不再想著動腦，想著創(chuàng)新。

2.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

2.1小學(xué)學(xué)生的特性

小學(xué)學(xué)生的好奇心強。在科學(xué)教育課中，老師在保證安全的情況下應(yīng)對學(xué)生好奇心充分寬容，不要因為學(xué)生對新鮮事物的好奇或不想承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任就簡單化。老師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生自主思考。盡量讓學(xué)生進行更多的動手操作并不拘于固定的方式，鼓勵學(xué)生用不同的方式達到同一個結(jié)果，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而開發(fā)其創(chuàng)造力。

2.2課程的設(shè)置

首先在科學(xué)教育中學(xué)生最先了解的是看，看宇宙、看地球、看世界各國、看自然。而且在科學(xué)教學(xué)中應(yīng)有不同形式的課程，比如觀察課、實驗課、閱讀課。

觀察課，就是老師引導(dǎo)學(xué)生觀察大自然的某種現(xiàn)象。比如，在觀察植物的課時中，老師就可以選定向日葵或者喇叭花。老師只需要提出問題，為什么向日葵總是向著太陽呢，向日葵是從幼苗就開始向著太陽的，還是再長出向日葵花的生活就向著太陽呢;同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)喇叭花一天可以變換兩種顏色呢。老師就可以把這些問題交給學(xué)生，讓學(xué)生通過各種渠道獲知答案，讓學(xué)生注意生活中有趣的現(xiàn)象，使學(xué)生形成多思考，多總結(jié)的習(xí)慣，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維埋下種子。

實驗課，在進行實驗課時，老師不要只注重知識的傳教，也不要把實驗步驟完全告訴學(xué)生，讓學(xué)生既不感到困難重重，又充滿了樂趣。比如，在進行如何讓針指南的實驗中，老師可以為學(xué)生準備好盆、水、磁鐵、針等必須物品。在上課前，老師提出問題，怎樣才可以讓針，在有水的盆里指向南呢？在上課時，老師可以問學(xué)生誰準備好了，可以來展示一下。讓學(xué)生用他們所有的猜想來進行實驗，最后老師再把完整的實驗步驟做一遍，給學(xué)生講解一下原理，做出總結(jié)。這樣學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力都可以得到有效的鍛煉。

閱讀課，在進行閱讀課時，老師可以給學(xué)生準備幾種課外圖書，比較簡單的科普讀物，大自然的風(fēng)光等。讓學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生初步對世界有一個模糊的認識，讓學(xué)生知道大自然的美好，生命的可貴，激發(fā)其對認知世界、大自然、知識的渴望，也使學(xué)生產(chǎn)生更多的疑惑，使其不斷的思考，保持對外界探索的欲望，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性。多種不同形式的課程的開展，可以使學(xué)生擁有豐富的知識。

3.結(jié)束語

通過小學(xué)在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，使學(xué)生擁有發(fā)散性思維，把知識用在我們的日常生活中，對身邊事物總是有好奇心和求知欲，勇于創(chuàng)新和喜愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國以及和善待人待物，親近大自然的情懷。為學(xué)生未來的發(fā)展打造更好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

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[3]王少霞.關(guān)于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].學(xué)周刊，2018（03）：29-30