育人之路從“心”開始

廖海萍

【摘 要】在高中班級管理中，班主任作為主要負責人，在實施班級管理中發(fā)揮著重要作用，是有效聯(lián)接學校、班級、學生及家長各方相互了解、默契溝通、相互配合、推進班級管理的橋梁和紐帶。班主任工作質(zhì)量高低，決定著班級秩序維護、教學質(zhì)量提高及學生的學習、身心全面發(fā)展。需要教師在日常管理中，根據(jù)高中生的年齡特點及思維方式，采取有針對性的管理措施，以促進民主、和諧、規(guī)范、高效的班級管理。本文就高中班主任實施班級管理策略進行探究，以期對提高高中班級管理水平有所增益。

【關鍵詞】育人之路;心育;管理策略

班級管理是為達成教育目標，學生與教師共同參與，根據(jù)班級實際情況協(xié)調(diào)各種關系的有計劃、有組織的活動。高中班主任工作看似瑣碎而繁雜，但關系著學生的學習環(huán)境營造、班級管理秩序的維護及學生生活交際等各工作，擔負著育人管理的重要職責。需要教師充分認識到自身在學生成長及樹立正確世界觀、人生觀和價值觀方面的重要職責，在開展工作中，要吸納先進的管理理念，以學生為本，圍繞學生學習、生活及思想需求，積極探究科學、有效的管理模式，以促進民主、和諧班級文化的構建，為學生的學習及人格成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。具體到實踐工作中，應注重以“心”育人，用自己的真心、愛心、細心、耐心及信心對待學生，開展班級管理，真正發(fā)揮好班級管理對學生管理、關愛、引導、幫助等各項管理職能，促進學生品格、個性及學業(yè)方面實現(xiàn)同步提升。

一、高中班主任班級管理中存在的問題

結合高中班主任管理工作實踐，目前主要存在如下問題：一是靠經(jīng)驗管理班級。受傳統(tǒng)班級管理理念的影響，部分班主任未能及時轉變觀念，仍采用傳統(tǒng)模式來管理班級，管理模式缺乏變通與創(chuàng)新，難以適應新課改背景下對班級管理工作的新要求。這種模式主要體現(xiàn)為，一是認為班級管理的職責和目標就是對學生言語、思想及行為的監(jiān)管，要嚴格按照班規(guī)管理學生，學生要完全服從班主任的管理權威。這種傳統(tǒng)的管理理念，沒有給予學生民主管理，忽視了學生個性化發(fā)展要求，不利于學生的成長與個人發(fā)展;部分班主任在管理中依賴自己的主觀意愿，未能落實生本教育及管理理念，缺乏對學生主觀能動性的激發(fā)和培養(yǎng)，導致班級管理墨守成規(guī)，不利于和諧班級的構建和教育目標的達成。二是缺乏統(tǒng)籌管理的意識。表現(xiàn)在管理工作中只注重與學生學習相關的事務管理，而對于學生思想、道德品格的培養(yǎng)與管理則有所忽視，有違于當下素質(zhì)教育理念，不利于學生綜合素養(yǎng)及能力的全面發(fā)展。有的班主任不能用發(fā)展的眼光看待學生，特別是對學困生的心理及培養(yǎng)方面關注不夠。三是班級管理標準認識不清。表現(xiàn)在沒有建立一套完整的班級管理評價標準與體系，導致班主任在工作中更多關注日常學生行為、班紀班規(guī)管理，而沒有顧及到班級管理的方方面面，影響了班級管理水平的提升。

二、高中班主任實施班級管理策略

班主任是學生的人生導師，處在青春期初期的高中生面臨著人生觀的選擇、世界觀的形成和價值觀的判定。作為引路人，高中班主任責任重大。

（一）以真心對待學生推進班級和諧管理

作為班主任，其管理的對象是已經(jīng)具備了一定的生活閱歷且對世界形成了良好的認知和態(tài)度的學生，他們有自己的價值觀，有自己的個性發(fā)展需求。高中班級教學任務的完成情況及管理情況和班主任的人格有著十分密切的關系。因此，需要班主任在管理中樹立真誠之心以對待每一位同學，包括關注到每位學生的學習生活及思想情況，做到公平、理性、客觀，沒有歧視，一視同仁，尊重每一位學生。如，我所管理的班級中，有一位家境特殊、性格內(nèi)向孤僻敏感的學生，由于性格原因，加上學習不佳，具有明顯內(nèi)向、自卑但又希望得到老師同學關注的心理。為了保護學生的自尊心，我開始關注其各方面的表現(xiàn)，對于其擅長的籃球技能，鼓勵他報名參加籃球比賽，通過努力為班集體爭得榮譽;學習方面稍有進步，我就會及時給予表揚，逐步發(fā)揮其在班級中的作用并建立自我表現(xiàn)和人際交往的自信心，為學生的學習生活及身心成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（二）以愛心對待學生以開展班級管理工作

作為高中班主任，要高效開展班級管理工作，確保各項管理措施順利實施，就要從內(nèi)心接納每一位學生，以愛心對待每位學生。包括了解學生的喜怒哀樂，并為需要幫助的學生提供良好的環(huán)境、情感、教育支持，使學生在困難時能夠信賴并尋求班主任的幫助，能夠心悅誠服地認可接納教師的批評和指導，并主動從各方面積極配合輔助班級管理工作。而發(fā)揮學生的能動作用，增強其在班級管理方面的責任意識，實現(xiàn)班級自主化管理，才是班級管理的最佳境界，班主任要將激發(fā)學生自主管理意識作為班級管理工作的落腳點，依靠學生的智慧和力量共同構建溫馨、和諧的班集體。在班級管理中，教師的關注點要針對全班每位學生，真正從了解學生各方面需求，并能夠換位思考，從學生的角度體察其要求，基于這種充滿愛心的管理，更容易與學生形成共情，為班級民主管理奠定良好的基礎。特別是班級中家庭困難、學習吃力的學生，教師更要多關注，通過私下溝通、家訪、密切與家長的聯(lián)系等，以實現(xiàn)家校合作，為學生創(chuàng)造溫暖、樂觀的學習、成長環(huán)境。如，我所帶的班級中，有幾位單親家庭的孩子，與其他學生相比，單親家庭成長的學生內(nèi)心更為細膩敏感，我在平時會經(jīng)常與他們交流，了解其學習、生活中的困難，并為其提供及時的幫助，讓學生感受到學校、班級的溫暖。對于班級中的后進生，重要工作點在于改變不良學習習慣，激發(fā)其學習的自信心。為此，我與其他學科的教師多溝通，使這些任課教師有意識地通過課堂提問、個別解答、作業(yè)評語、公開表揚等方式，肯定學生學習中的細微進步，使其增強學習自信。通過這種充滿愛心的教育管理，與全體學生建立良好的亦師亦友的關系，這一點對于構建融洽師生關系、推動班級綜合管理工作的提升有重要意義。

（三）以細心關注學生點滴進步以推進管理

在班級事務中，班級管理涵蓋了學生德育教育、學習管理、班級文化建設、家長聯(lián)系溝通等各方面，班級管理應與學生多溝通，了解他們對于班級管理的需求和見解，使其參與到班級日常管理中。因此，班主任要從學生成績的變化、思想情緒的變化、性格習慣的變化及人際交往中的變化等各個方面悉心關注，了解變化的原因并思考有針對性的解決方法。這樣才能使班級管理工作滿足學生所需。如，班主任要密切與課任老師、家長的聯(lián)系，全面掌握每位學生在家中、學校的學習生活，掌握其點滴進步，并及時加以鼓勵，這既是對學生的激勵，也是對其他學生的一種引導。讓學生時時感受到班主任的關愛，增強其學生自信、交友自信和參與班級事務的管理自信。只有調(diào)動起每位學生的主觀能動性，才能保證班級各項管理工作井然有序。

（四）以耐心傾聽學生需求以夯實管理基礎

在一個班級中，無論在學習上，還是在行為習慣或個人品格上，不同的學生都會有不同的特質(zhì)，因而總會存在一些學困生。造成這些學困生的原因有多方面，從而造成學生在不同方面存在一定的心理、行為障礙。學生的這些障礙就是實施班級管理的立足點，也是優(yōu)化班級管理的關鍵點。需要班主任在傾聽、了解和幫助學生消除各種障礙的工作中保持足夠的耐心，準確把握每位學生的需求，制定相應的管理措施。如，在高二階段，不少學生對于高考選擇文科還是理科會產(chǎn)生困擾難以決定，我根據(jù)學生日常興趣愛好、個人特質(zhì)、成績情況、家庭經(jīng)濟情況及未來職業(yè)發(fā)展愿望等方面幫助學生進行分析，使其對自身的優(yōu)、劣勢有清晰感知，基于這種客觀的分析，幫助學生做出正確的選擇，使學生在高二階段明確了努力的方面并全心投入到學習中。所以，每位學生在日常學習、生活中都會面對一定問題，教師決不能以工作繁忙為理由，有怕麻煩、放棄的心理，放松對學生的關心和幫助，這樣會導致一些學生的困惑找不到解決方法而影響其思想的穩(wěn)定，有的學生也許會由此自我放棄，在思想及行為方面自我否定，這種行為不僅會對班級整體管理帶來阻力，也沒有盡好班主任的管理職責。面對這部分學生，班主任切忌急躁之心，要有足夠的耐心，找準方法耐心疏導，逐步消除其思想、行為方面存在的問題。這個過程不可能短時間產(chǎn)生效果，需要班主任堅持長期關注、耐心溝通、逐一化解，以自己的耐心贏得學生的理解、尊重，用自己的責任心和耐心感化學生，促使他們由內(nèi)而外改變自身言行和思想并跟上班級管理的步伐。

（五）樹立班級管理信心有序推進班級管理

要實施有針對性、高效的管理，班主任要講究方式方法，了解學生的心理及思維方式，在實踐中增長自己的管理經(jīng)驗和管理智慧。要正確看待班級管理中存在的多方面問題，采取科學、民主管理兩種模式實施班級管理。班主任要注重自身能力、素養(yǎng)的提升，樹立正確的職業(yè)價值觀，以提高班級管理的信心。在班級管理中，為了提高學生參與班級管理的積極性，我在班級中重新組織了一次班委會成員的選舉，將在思想品德、學習素養(yǎng)、文體特長、個人威望等方面有突出表現(xiàn)的學生吸納到班委會，并在班級管理中各有分工，鼓勵其對自己所負責的管理方面創(chuàng)新思維，敢于大膽管理，激發(fā)了學生潛在的管理能力。實踐證明，這種依靠學生管理為主、教師管理為輔的形式，激發(fā)了學生的管理責任心和智慧。同時，我在日常管理中經(jīng)常聽取學生關于班級管理的建議，并了解每位學生所長，使其在班級管理中承擔一定的職責，引導學生自覺參與到班級管理事務中。這種科學、民主、學生自治的管理模式，更有助于增強自己對班級管理工作的信心和駕馭能力，實現(xiàn)由被動到主動的管理。

綜上所述，高中班主任管理工作是一項需要用心思考、用心實踐、用心管理的工作。只有具備良好的工作責任心，才會使班主任以“心”育人，用自己的真心、愛心、細心、耐心及信心來對待學生，真正發(fā)揮好班級管理對學生管理、關愛、引導、幫助等各項管理職能，促進高中班級管理水平不斷提升。

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