基于歷史解釋素養(yǎng)的初中歷史高效課堂構建

龔嘉穎

【摘 要】歷史解釋素養(yǎng)就是在掌握和理解歷史事實的基礎上，通過正確的運用歷史觀點以及方法探究歷史事件，對初中歷史中學習的歷史現(xiàn)象和人物進行全面的分析和客觀判斷。初中歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)能夠提升學生的理解能力和歷史思維能力，提升學生掌握知識的能力以及鞏固學生所學的歷史知識。在素質教育的大背景下，我們應明確歷史解釋素養(yǎng)的內(nèi)涵，結合高效課堂的構建，推動課堂改革，課堂教學的每一步都通過實際的方式完成，并追求每節(jié)課高效率完成，幫助學生在歷史解釋素養(yǎng)的基礎上，構建初中歷史的高效課堂。

【關鍵詞】初中歷史;解釋素養(yǎng);高效課堂

歷史解釋素養(yǎng)是初中歷史課堂教學要求的核心素養(yǎng)，要求了學生的表達能力和歷史思維能力，有效提高了學生的語言組織能力。學習歷史知識，要在掌握歷史知識的前提下更好地培養(yǎng)自己的歷史解釋素養(yǎng)，通過自己對歷史事實的理解，解釋以及客觀評價歷史事實，鞏固了學生學到的知識。初中學生歷史學習中，應注重學生掌握教科書知識，并學會查余額以及閱讀相關歷史資料。這就要求歷史教師在有限的課堂教學過程中構建高效課堂，提高學生課堂時間的利用率，進而提高學習效率。本文通過補充歷史資料加深學生理解、多方向解釋歷史問題探究差異以及根據(jù)唯物史觀解釋歷史三個方面，在歷史解釋素養(yǎng)下構建初中歷史高效課堂。

一、補充歷史資料加深學生理解

初中生歷史解釋素養(yǎng)中根據(jù)歷史資料基礎知識，根據(jù)自己對歷史的理解構建歷史解釋。歷史教材提供給學生的歷史資料相對較少，歷史老師應根據(jù)所學教學內(nèi)容，補充歷史資料加深學生對歷史事件的理解。教師可以應用一些相關的影像資料、書信等歷史實物通過多媒體設備播放，不僅增加了歷史資料的補充，也加深了學生對歷史知識的認識，還能帶領學生身臨其境，加深學生對教學內(nèi)容以及歷史知識的理解并提高了學生對學習歷史的興趣。

教師在歷史課堂教學中，既要注重培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，又要通過自己補充自己的教學方式，打造高效課堂，在最高效的效率中，讓學生學會歷史知識，通過拓展歷史資料，不僅加深了學生對歷史知識的理解，也充實了課堂內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)落后的教學方式。例如，老師一味地在臺上講解歷史知識而學生機械背誦以及記憶，積極性較低的這種填鴨式教學和老師雖讓將課堂還給學生自由組隊討論學習，導致課堂較亂的這種放任教學，這兩種教學方式都十分低效，違背了高效課堂的構建。由于學習歷史知識相對枯燥許多，如果教師課堂教學死板填鴨式教學，學生興趣澆地，學生一旦養(yǎng)成歷史學習習慣，以后很難糾正。增加學生的學習興趣，從而有利于構建初中歷史高校課堂。教師在構建高效課堂中，應該足中學生，體現(xiàn)學生主體作用，提升學生學習的積極性主動性，增強學生自主思考能力，提升課堂效率。

例如，在統(tǒng)編版歷史教材中有第二次世界大戰(zhàn)的章節(jié)，老師可以先提問第二次世界大戰(zhàn)對世界人民的啟迪？然后通過多媒體，播放相關影像資料，例如，第二次世界大戰(zhàn)中日本戰(zhàn)敗投降的影像資料以及中國人民或者世界其他國家人民在得知第二次世界大戰(zhàn)勝利后歡呼的影像資料，補充了歷史資料，加深了學生對本課學習內(nèi)容的理解。教師可以因此得到結論：勝利來之不易需要珍惜和平;只有全世界人民團結起來，才能贏得勝利以及世界各國應該互不侵犯、互不干涉內(nèi)政、和平共處、加強合作以及共同發(fā)展共同進步。因此，通過觀看影像資料，增強學生的學習積極性，也讓學生通過觀看影像資料，自主思考、身臨其境，從而在學生心里得到結論，在課堂教學過程中，增強了學生獨立思考的能力，體現(xiàn)了學生的主體作用，通過歷史解釋素養(yǎng)提升了課堂效率，促進了高效課堂的構建，不僅提升了課堂效率，還通過歷史資料補充解釋歷史，構建高效課堂。

二、多方向解釋歷史問題探究差異

在初中歷史課堂教學中，有些歷史問題是歷史事實描述，而有些歷史問題是一些歷史學家對歷史的解釋。歷史事實客觀存在，而對歷史事實的理解則是歷史學家推斷來的，在課堂教學中，歷史教師應教導學生區(qū)分歷史事實和歷史解釋。由于同一歷史事件每個人得到的結論不盡相同，因而對歷史事件就有了不同的結論。因此，教師在課堂教學中，針對不同解釋，探究不同的解釋的原因，培養(yǎng)學生的歷史思維。古往今來，在諸多歷史解釋中，往往會有不同人得到不同的歷史解釋，因為不同人站在不同歷史角度不同立場思考歷史事件，得到的歷史解釋是互相矛盾的。在歷史教學過程中，應采用不同的歷史解釋介紹給學生，學生根據(jù)不同的歷史解釋，得到一套自己希望的結論，引發(fā)學生對歷史事件的思考，辨別不同的歷史解釋探究這個歷史解釋的原因，從而通過歷史解釋，培養(yǎng)學生的歷史思維能力。因此，教師在制定教學方法時，應根據(jù)不同的教學內(nèi)容以及教學目標，思考學生對歷史解釋的理解，從而根據(jù)不同的歷史解釋，思考歷史事件，通過不同的歷史解釋解釋歷史，通過學生的思考，更有效、更深刻的學習歷史，加強學生對歷史的記憶以及構建高效課堂。

例如，部編版教材九年級上冊，第一課就是古代埃及金字塔。針對古代埃及金字塔，古往今來有很多解釋以及推測，最讓人信服的就是金字塔式古代埃及法老的陵墓。而也有其他的研究學家針對金字塔有不同的意見，由于金字塔建造的困難，以及和各種現(xiàn)代設備才能檢測到的實物相吻合，因此，就認為古埃及金字塔是外星人建造在地球上的，以及其他的各種各樣的推測，從而導致古埃及金字塔成為世界奇跡和未解之謎。例如針對部編版教材對于辛亥革命的學習，在分析辛亥革命爆發(fā)原因時，教師可以給學生不同的歷史記載讓學生思考辛亥革命的爆發(fā)原因，其一是《中國近代通史》對于辛亥革命爆發(fā)的原因：湖北新政的發(fā)展激化了社會各階層矛盾，從而加劇社會危機;另一方面是湖北新政為革命客觀上準備了物質和人才條件等，因此武漢成為辛亥革命的首先爆發(fā)起義的地方;其二是《辛亥：搖晃的中國》中描述的辛亥革命發(fā)生是偶然的，小的方面因為湖廣總督坐鎮(zhèn)武昌并且處置事件失當，大的方面來講西太后和光緒死后，上臺當政的親貴由著性子胡鬧，先是趕走了最能干的袁世凱，得罪了最不該得罪的人，然后又張羅收權……革命即使發(fā)生，也成不了氣候。同學們可以根據(jù)兩段歷史資料對辛亥革命爆發(fā)不同原因的記載，思考對辛亥革命爆發(fā)的不同之處以及自己的觀點，從而學生通過不同角度思考歷史事件，解釋歷史。通過對不同的歷史解釋有不同的理解，學生就會通過多方向去理解歷史，從而更深刻地理解歷史、解釋歷史，加深對歷史的直觀感受，通過解釋差異培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，構建教師對歷史課堂教學的高效課堂。

三、根據(jù)唯物史觀解釋歷史

唯物史觀，即為客觀全面地探究歷史的前因后果，探究歷史發(fā)展規(guī)律，解決現(xiàn)實問題。運用唯物史觀的基本觀點和方法，在教學過程中，將其觀點滲透進教學內(nèi)容中，教會學生在唯物史觀的辯證理解下理解歷史事件，歷史人物，通過唯物史觀對歷史事件進行分析討論，得到不同結果，通過教師引導，理解正確結論，加深歷史學習印象，并通過自己對歷史事件的解釋，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，幫助教師構建高效課堂，增強學生的學習熱情，加深學生對歷史事件的理解。通過唯物史觀解釋歷史，加深學生對歷史課堂教學的理解，培養(yǎng)了學生歷史解釋素養(yǎng)也幫助教師創(chuàng)建高效歷史課堂，使學生找到正確的學習方法，教師在高效課堂的構建中起到了引導以及講解等高層次作用，因此，在課堂教學中，教師要善于引導，通過唯物史觀解釋歷史，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)，構建歷史教學的高效課堂。

例如，部編版教材中有一課是“文藝復興運動”，為了理解文藝復興運動的目的，教師可以呈現(xiàn)不同的矛盾觀點讓學生自己探索，例如“文藝復興是一場反對教會以及提倡人文主義的新文化運動”和“是歐洲有錢人搞出來的一場文化大爆發(fā)”兩個觀點，通過學生對文藝復興的理解，詮釋自己對文藝復興目的的探究。教師可讓學生課后查閱相關史料，運用唯物史觀的觀點驗證上述觀點，客觀分析文藝復興運動爆發(fā)的原因，認識文藝復興運動的性質和影響，形成自己對文藝復興前因后果的科學解釋。以及例如部編版教材中對于“鴉片戰(zhàn)爭”的學習，為了讓學生理解鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，教師可以通過多媒體給學生提出鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)原因的觀點即為林則徐偏激的禁煙運動激化了中外民族矛盾所致，而這個觀點顯然是不全面也不正確的，但可以給學生提出思考，讓學生回答贊同與否并闡述自己的理解，并提問學生鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響有哪些教師可讓學生課后查閱相關史料，運用唯物史觀的觀點驗證上述觀點，客觀分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，認識鴉片戰(zhàn)爭的性質和影響，形成自己對鴉片戰(zhàn)爭前因后果的科學解釋。教師通過此課的教學，讓學生理性認識到禁煙運動與鴉片戰(zhàn)爭的辯證關系，認識到鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生是英國對外侵略擴張的必然結果。因此，通過唯物史觀解釋歷史，不僅讓學生理解了課堂教學內(nèi)容，也培養(yǎng)了學生歷史解釋素養(yǎng)，還幫助教師和學生構建了高效課堂，提高了學生的學習積極性，依據(jù)學生的實際情況與實際需求，打造有趣的、生動的歷史課堂，保障學生在愉悅的氛圍中學習，讓學生構建以自己為主的知識結構，增加學生的學習興趣，構建歷史學習的高效課堂。

四、結束語

綜上所述，在針對初中歷史的歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)中，教師可補充歷史資料加深學生理解、多方向解釋歷史問題探究差異以及根據(jù)唯物史觀解釋歷史提升高中生的歷史解釋素養(yǎng)。通過對歷史的學習，教師根據(jù)學生情況，制定不同教學計劃，培養(yǎng)學生的歷史解釋素養(yǎng)，也構建了歷史課堂教學的高效課堂，提高學生學習歷史的興趣，提高學習效率。培養(yǎng)學生善于學習的良好習慣，樹立以生為本的教學理念，是每一位歷史教師在教學過程中應努力做到的只有這樣，才能建立互動合作、共同發(fā)展的新型師生關系，在課堂上更好地掌握知識，培養(yǎng)能力、熏陶情感。

【參考文獻】

[1]劉向陽.歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探[J].教學與管理，2020（15）：115-117

[2]張正將.構建初中歷史高效課堂的有效途徑[J].當代教研論叢，2019（12）：92