統(tǒng)編教材下語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合

張翠霞

【摘 要】目前統(tǒng)編版教材已經(jīng)完全改變了傳統(tǒng)以閱讀為主體的教學(xué)趨勢(shì)，在統(tǒng)編版教材中除了一些優(yōu)秀的閱讀內(nèi)容以外，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容也得到了明顯的增加，除去常規(guī)的單元習(xí)作練習(xí)以外，還設(shè)有專門的習(xí)作單元，給學(xué)生習(xí)作水平的提升創(chuàng)建了良好的前進(jìn)平臺(tái)。習(xí)作與閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，二者之間一直都具有相輔相成的密切聯(lián)系。而且部編版教材中的每一篇文章都是嚴(yán)格按照內(nèi)容專題兼顧文體選取的，每一篇課文不僅向我們傳達(dá)著相應(yīng)的閱讀知識(shí)，同時(shí)也包括了口語(yǔ)練習(xí)與習(xí)作練習(xí)，所以部編版教材給習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合提供了非常好的契機(jī)。面對(duì)于習(xí)作與閱讀教學(xué)并重的統(tǒng)編版教材，教師在開展教學(xué)時(shí)就一定要落實(shí)有效的教學(xué)策略，將二者進(jìn)行有效地融合，達(dá)到以讀促寫、寫中助讀的教學(xué)目的，同步提升學(xué)生的閱讀水平與寫作質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)。本文將重點(diǎn)分析在統(tǒng)編版教材下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的有效策略，希望能夠?yàn)閺V大教師提供更廣闊的語(yǔ)文教學(xué)思路，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);閱讀教學(xué);結(jié)合

習(xí)作與閱讀都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重中之重，同時(shí)也是教學(xué)中的難點(diǎn)。只有將二者同步進(jìn)行提升，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力的有效培養(yǎng)，所以在日常小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開展過(guò)程中，教師即要幫助學(xué)生高質(zhì)量地完成閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的習(xí)作練習(xí)，不斷提升學(xué)生的習(xí)作技巧，實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)之間的整合，以此推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的綜合性成長(zhǎng)，為學(xué)生今后更好地開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的條件基礎(chǔ)，從真正意義上完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的原則

（一）主體性原則

由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育觀念的影響。有很多教師在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)忽略學(xué)生的主觀思維，在教學(xué)過(guò)程中更注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)的接受相關(guān)的知識(shí)都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性大打折扣。為了保證小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)得到更高效的融合，教師在開展教學(xué)時(shí)一定要注重遵循學(xué)生的主體性原則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主進(jìn)行閱讀與寫作知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，形成自己的閱讀與寫作思維，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀與習(xí)作學(xué)習(xí)中的可持續(xù)發(fā)展。

（二）趣味性原則

無(wú)論是閱讀學(xué)習(xí)還是寫作學(xué)習(xí)，都是循序漸進(jìn)的過(guò)程，并非一朝一夕就能讓學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的。在這個(gè)緩慢的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要想保證學(xué)生的不斷前進(jìn)，教師就需要依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，落實(shí)趣味化的教學(xué)引導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀與寫作學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠在積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累與運(yùn)用，達(dá)到寓教于樂(lè)的目的，以此進(jìn)一步推動(dòng)寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合。

（三）積累原則

閱讀與寫作之間具有非常密切的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生只有在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中積累大量的文學(xué)知識(shí)，才能在習(xí)作練習(xí)中寫出內(nèi)容充實(shí)飽滿的文章。在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的過(guò)程中，教師一定要注重遵循積累原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累知識(shí)，并將知識(shí)靈活地運(yùn)用到自己的寫作練習(xí)中，以此實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的無(wú)縫銜接。

二、統(tǒng)編版教材下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合的策略

（一）注重強(qiáng)化學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的感悟與理解

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要想讓習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)得到有效融合，教師在開展教學(xué)時(shí)，首先就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠在閱讀過(guò)程中尋找到傳達(dá)情感的有效方法，逐步提升學(xué)生的習(xí)作技能，幫助學(xué)生今后更好地開展寫作練習(xí)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生挖掘文章中所傳達(dá)的情感，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟與理解，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中收獲更多有效的寫作技巧與寫作靈感，以此為學(xué)生今后更好地開展寫作練習(xí)打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課時(shí)，這篇文章主要記敘了作者觀賞錢塘江大潮時(shí)所見所聞的景象，作者通過(guò)多方面的描寫，將錢塘江大潮雄偉、壯觀的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。為了幫助學(xué)生更好地感悟該篇文章內(nèi)容，教師在開展教學(xué)時(shí)，就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放錢塘江大潮的圖片或視頻，讓學(xué)生先直觀感受錢塘江大潮的雄偉、壯觀，這樣學(xué)生在接下來(lái)的文章閱讀過(guò)程中，就能通過(guò)文字身臨其境地感受作者描繪的情景，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此幫助學(xué)生更好地抓住作者通過(guò)文章傳達(dá)出來(lái)的情感。在這個(gè)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解作者的描寫手法，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)個(gè)別詞句進(jìn)行深入地分析，如“潮浪越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)?！边@句話運(yùn)用比喻的修辭手法和一些形容詞匯，生動(dòng)形象地向我們展示了潮來(lái)時(shí)聲音之大，形態(tài)之壯觀。為了讓學(xué)生更好地理解修辭手法與詞匯的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這個(gè)句子在表達(dá)過(guò)程中都有哪些優(yōu)點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)表完觀點(diǎn)以后教師還可以引導(dǎo)學(xué)生想一想如果將該句子改為“浪潮越來(lái)越近，猶如白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)?！被颉袄顺痹絹?lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬飛奔而來(lái)?！笔欠襁€有原句的韻味。為了幫助學(xué)生能夠更好地理清自己的閱讀學(xué)習(xí)思路，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一寫自己的閱讀體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)自己在閱讀學(xué)習(xí)中都得到了哪些收獲，這些收獲對(duì)于自己今后的學(xué)習(xí)與生活會(huì)產(chǎn)生哪些影響。通過(guò)幫助學(xué)生透徹地理解與消化閱讀內(nèi)容，可以讓學(xué)生更好地融入到文章之中，感受到文章韻味的同時(shí)可以學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀的寫作手法，促使學(xué)生能夠積累更多豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生今后更好地開展協(xié)作練習(xí)打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，以此推動(dòng)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合。

（二）在閱讀教學(xué)中落實(shí)以讀促寫的引導(dǎo)

在統(tǒng)編版教材中每一篇文章都是經(jīng)過(guò)教育部門精挑細(xì)選的優(yōu)秀文章，無(wú)論是思想價(jià)值還是藝術(shù)表達(dá)上都具有非常獨(dú)特的文學(xué)魅力。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)這些文章不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，教師在教學(xué)時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的品讀，并抓住其文學(xué)特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫過(guò)程中深入感受語(yǔ)言文字的魅力，提升學(xué)生的寫作水平，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目的，以此進(jìn)一步加快小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的有效融合。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一課時(shí)，這是一篇寫景抒情的文章，文章按照日出前、日出時(shí)、日出后的順序，重點(diǎn)描繪了晴朗天氣和有云時(shí)海上日出的不同景象，展示了日出這一偉大奇觀，這篇文章的字里行間中都洋溢著作者熱愛大自然和追求光明的思想情感。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒這篇優(yōu)秀文章的寫作手法，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，教師就可以組織學(xué)生對(duì)文章中一些描寫優(yōu)秀的詞句進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生在仿寫過(guò)程中學(xué)會(huì)進(jìn)一步的思考文章內(nèi)容，達(dá)到同步提升學(xué)生閱讀質(zhì)量與寫作水平的教學(xué)目的。如“果然，過(guò)了一會(huì)兒，那里出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊，臉紅是紅得很，卻沒(méi)有亮光。太陽(yáng)像負(fù)著什么重?fù)?dān)似的，慢慢兒，一縱一縱的，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛，一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛，它旁邊的云也突然有了光彩”這句話作者抓住了太陽(yáng)的特點(diǎn)，運(yùn)用了擬人的修辭手法將變化萬(wàn)千的海上日出景象，惟妙惟肖地展示到我們的眼前。為了讓學(xué)生能夠更好地理解這句話的含義與在表達(dá)上的藝術(shù)特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開自己的想象力仿照這句話描寫一處自己比較熟悉的景象。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫可以給學(xué)生創(chuàng)建良好的寫作練習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在仿寫的過(guò)程中學(xué)會(huì)深入地思考閱讀詞句，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并能夠?qū)㈤喿x文章中的精華部分借鑒到自己的寫作中，促使學(xué)生能夠創(chuàng)作出更加生動(dòng)、形象、逼真的習(xí)作內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)的結(jié)合。

（三）在寫作教學(xué)中落實(shí)群文閱讀

群文閱讀是近些年新提出的一種教學(xué)策略，群文閱讀可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面進(jìn)行事物的思考與探究，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作與閱讀相結(jié)合的教學(xué)開展過(guò)程中，教師就可以將群文閱讀引入的寫作教學(xué)中，不僅能夠豐富寫作教學(xué)的形式與內(nèi)容，開闊學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行思考，還可以讓學(xué)生積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生更好地在閱讀與寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的進(jìn)一步突破。例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《即景》的習(xí)作練習(xí)時(shí)，這單元的習(xí)作主要是讓學(xué)生觀察一種自然現(xiàn)象或者一處自然景觀進(jìn)行寫作練習(xí)，為了讓學(xué)生掌握正確的景物描寫方法。教師在開展教學(xué)時(shí)就可以提前讓學(xué)生在課外尋找多篇景物描寫的文章進(jìn)行閱讀，并簡(jiǎn)要的分析這幾篇文章的寫作手法與傳達(dá)的情感。這樣可以開闊學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生在開展習(xí)作練習(xí)時(shí)能夠在群文閱讀的幫助下學(xué)會(huì)從多角度的去思考如何進(jìn)行景物描寫，掌握相應(yīng)的描寫景物的技巧與方法，學(xué)會(huì)有條理的進(jìn)行景物的描寫，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的教學(xué)目的。通過(guò)群文閱讀的落實(shí)，還能讓學(xué)生在多篇文章的閱讀與思考中充分感受到閱讀的魅力，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后更好地開展閱讀學(xué)習(xí)鋪墊良好的道路基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，寫作與閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的兩項(xiàng)重要組成部分。教師在開展教學(xué)時(shí)，一定要對(duì)二者之間的有機(jī)聯(lián)系提起充分的重視，做到讀寫教學(xué)一體化，這不僅能夠讓語(yǔ)文教學(xué)更好地貼合統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)與教學(xué)規(guī)律，還能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。為了加實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)目的，在日常教學(xué)過(guò)程中教師一定要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，積極的尋找讀寫結(jié)合的切合點(diǎn)，通過(guò)有效的教學(xué)引導(dǎo)讓學(xué)生同步得到閱讀與寫作學(xué)習(xí)鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀質(zhì)量與寫作水平的同步提升，以此高質(zhì)量地完成素質(zhì)教育下達(dá)的教學(xué)任務(wù)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在前進(jìn)道路上的進(jìn)一步發(fā)展與突破。

【參考文獻(xiàn)】

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