淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

倪成奇

【摘 要】情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一種常用的教學(xué)策略。小學(xué)中低段學(xué)生的思維方式是以具體形象思維為主的，到高段慢慢過渡到抽象邏輯思維。正因為學(xué)生的年齡特點，情境教學(xué)對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的幫助。在情境教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考。然而，在實際教學(xué)中也會出現(xiàn)一系列問題，有些教師情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性、過于追求形式化等，學(xué)生聽了也感覺無趣。因此，我們創(chuàng)設(shè)情景時應(yīng)盡量生活化，選擇合適的情境創(chuàng)設(shè)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教育;情境創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)不是現(xiàn)代教學(xué)的產(chǎn)物，在中外教育史上它早已源遠流長。早在一千多年前，南北朝時期劉勰的《文心雕龍》中就有“情以物遷，辭以情發(fā)”的提法。古希臘教育家蘇格拉底從事教學(xué)，經(jīng)常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，叫做“產(chǎn)婆術(shù)”，讓學(xué)生主動思索，探究并獲得問題的解決。數(shù)學(xué)來源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標準》的核心理念是“以人的發(fā)展為本”，這就決定著數(shù)學(xué)教學(xué)的目標指向：適應(yīng)并促進學(xué)生的發(fā)展。因此，教師必須以學(xué)習(xí)者的角色“讀懂”學(xué)生。因為，只有知道什么樣的知識為學(xué)生所需要，才能為學(xué)生提供需要的知識。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實性

比如有的老師在教授小數(shù)的認識這個內(nèi)容時，舉例是一枚郵票的價格是五分錢，也就是0.05元。當時很多學(xué)生都發(fā)出驚嘆的聲音，表示他們在平時的生活中沒有接觸到這樣的情況。這個例子舉的不符合實際。時代在變化，教學(xué)也要與時俱進。

我們完全可以商品價格入手，市場上的菜價、水果價格、商品價格大部分帶有小數(shù)，如大白菜1.5元一斤，蘋果4.9一斤，玩具車39.9元一個。雖然有些情境在取自生活，但過于理論化。在四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》的教學(xué)中，有這樣一個情境：家里來客人了，媽媽要烙餅。一個烤爐一次最多烤兩個餅，每面都要烙，每面3分鐘，媽媽烙3個餅需要幾分鐘？生活中，不管是烙餅還是煎魚，一般都選擇同一面幾個一起來，不會換來換去。創(chuàng)設(shè)生活情境，應(yīng)尊重生活規(guī)律。這樣學(xué)生在熟悉的情境中，才會感受到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)。

（二）情境創(chuàng)設(shè)流于形式

有些教師在新課導(dǎo)入時，先是視頻里出現(xiàn)唯美的畫面，伴隨著歡快的音樂，一些動畫圖標在不停地閃動，時時傳來吵鬧聲，情形仿真，十分熱鬧，而后教師問：你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣的問題問的太大，學(xué)生會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和已有知識，提出各種樣的問題。但這樣的問題過于寬泛，學(xué)生的回答并不一定朝教師預(yù)設(shè)的方向發(fā)展，這樣的情境針對性也不強，流于形式，使課堂陷入看以熱鬧，其實離題很遠的境地。

在設(shè)計課堂教學(xué)情境時，不僅要注重童趣，更關(guān)鍵的是要緊扣教學(xué)知識或技能。“情境”不是讓學(xué)生為了故事而故事，為游戲而游戲，學(xué)生是在各種有趣的活動中體驗“數(shù)學(xué)化”的過程，情境創(chuàng)設(shè)要對學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。情境是學(xué)生熟悉的或可以理解的，但包含的數(shù)學(xué)問題對學(xué)生又要富有挑戰(zhàn)性的、能引發(fā)學(xué)生的思考的。同樣是這節(jié)課我們不妨設(shè)計一些練一練、做一做、辨一辨、爭一爭等情境，調(diào)動全體學(xué)生參與進來。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不夠新穎

在一次聽課過程中聽過這么一個教學(xué)片段。師說“同學(xué)們，現(xiàn)在我們來做一個游戲（邊說邊演示課件）幾只雞媽媽聽說同學(xué)們很聰明，就想請大家做一件事。他們呀，不小心把各自的蛋寶寶弄糊涂了，你們能分清楚嗎？”這時，PPT上出現(xiàn)寫著得數(shù)的6個雞蛋和6個算式。然后，教師開始點名讓學(xué)生回答。此時，有學(xué)生小聲說道“什么游戲，沒意思”。

三年級的學(xué)生已經(jīng)漸漸走出懵懂時的童話世界，他們看問題的角度也漸漸復(fù)雜起來，面對這樣再熟悉不過的問題情境時，他們又怎么能感興趣，專心投入其中？再者，這一類的問題情境，在筆者看來僅適用一年級的學(xué)生。因為在這樣所謂的游戲式的問題情境中大多數(shù)學(xué)生都只有“看”和“聽”的份。一開始，對于剛步入校門的學(xué)生來說，屏幕上的動態(tài)畫面還能吸引他們的眼球，但時間長了，這樣過于單一的方式就很難再激起他們的興趣了。

二、情境創(chuàng)設(shè)的策略

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，是為了更好地達成教學(xué)目標，幫助學(xué)習(xí)者理解、內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)一定要結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，達到為教學(xué)服務(wù)的目的;要有利于突破教學(xué)重點和難點，提高課堂教學(xué)效益。新北師大四下《用字母表示數(shù)》，看似淺顯、平淡，但它是由具體的數(shù)過渡到用字母表示數(shù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點，也是認識過程上的一次飛躍，對小學(xué)生來說是比較抽象、比較難以理解的。

老師先從課件出示CCTV指的是什么？KFC指的是什么？NBA呢？出發(fā)，為什么要用字母來表示這些名稱，用字母表示它們有什么好處呢？對，用字母表示很簡潔。由此，引出有趣的兒歌“數(shù)青蛙”，1只青蛙1張嘴，2只青蛙2張嘴，3只青蛙3張嘴......北師大教材給學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識提供了具體生動的數(shù)青蛙的生活情境。教學(xué)時，充分利用情境圖中的真實數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，將數(shù)青蛙與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)融合在一起，把抽象問題具體化。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

數(shù)學(xué)知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供我們教學(xué)使用。在《厘米與米》的單元教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識運用到實際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識的建構(gòu)，我們呈現(xiàn)了這樣的生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實際的大樹就是自己的幾倍;接竹竿;利用影子進行測量;爬上樹測量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進行實地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識建構(gòu)的經(jīng)歷。

（三）創(chuàng)設(shè)體驗性情境

實踐操作能使學(xué)生積累豐富的感性知識，幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。因此，在教學(xué)中，教師不要做學(xué)生思維的保姆，不能簡單地將知識傳授給他們，而要努力地拓展研究的時空，讓學(xué)生在廣闊的、開發(fā)性的時空中，讓學(xué)生通過摸摸數(shù)數(shù)、折折拼拼、剪剪補補、比比、量量等演練，將知識轉(zhuǎn)化為自己的果實。如教學(xué)圓的認識時，不要簡單地采用老師講學(xué)生聽的授課方式，告訴學(xué)生圓的特征，而是根據(jù)學(xué)生急于動手的心理，讓學(xué)生把圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)說一說。在學(xué)生動手實踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。在這一新知的獲取過程中，提高了學(xué)生獲取知識的能力，又使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和自主意識得到了一定的開發(fā)。

例如教學(xué)圓的認識時，根據(jù)學(xué)生心理，喜歡動手特點，讓學(xué)生把課前準備好的圓形紙片折一折，再把折痕畫一畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)在小組說一說。在學(xué)生動手實踐，小組交流的基礎(chǔ)上，全班交流揭示圓的特征和各部分名稱。整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，操作不僅停留在活動的表面，而是讓學(xué)生在動手的同時又在思考，學(xué)生參與了獲取知識形成及發(fā)展的全過程，不僅學(xué)到了知識，更使學(xué)生會學(xué)了獲取知識的方法，學(xué)生的能力也得到了提高。

（四）設(shè)計游戲化的情境

“玩”是學(xué)生的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)，又是學(xué)生感興趣的游戲情境，喚起學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動生動有效、事半功倍。

創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。在教學(xué)過程中老師帶領(lǐng)學(xué)生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學(xué)生在玩中生疑，讓學(xué)生在玩中質(zhì)疑，讓學(xué)生在玩中釋疑，獲取知識，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

例如在《確定位置》的教學(xué)中，教師可以事先準備一條布讓學(xué)生練習(xí)時提出要求：“老師等會隨便站在一個位置上，然后用布條把眼睛蒙起來，同學(xué)們一起發(fā)出口令引領(lǐng)老師正確的找到班長所在的位置。”在這個教學(xué)過程中大家都是十分愉快輕松的，每個學(xué)生也都是十分配合的，途中學(xué)生怕老師撞到桌子也會及時給予溫馨的提示，最終在學(xué)生的口令下教師成功的找到了班長所在的位置。課堂游戲情境的教學(xué)是學(xué)生最喜愛的一種學(xué)習(xí)活動，通過這種游戲的教學(xué)不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生從游戲中學(xué)到了充足的知識，在游戲中學(xué)生對位置的認識更加深刻，也讓學(xué)生感受到了團隊的精神，也讓教師感覺自己與學(xué)生的距離又拉近了一步。

興趣是一名好的老師，在整個教學(xué)活動過程中要不斷激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中老師要適當為學(xué)生建立有吸引力的學(xué)習(xí)情境。生動有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的重要保證，是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。源于生活，又高于生活，豐富多彩的教學(xué)情境必然有利于學(xué)生數(shù)學(xué)活動的學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中主動、積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

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