翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫豐

【摘 要】隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也在不斷發(fā)展推進(jìn)，近年來出現(xiàn)的翻轉(zhuǎn)課堂吸引了眾多眼球?；谛抡n程的標(biāo)準(zhǔn)，我們對初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)有著新的要求，一方面要完成傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，另一方面要求學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，積極主動地提高自身的自主探究能力。因此。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的重要作用逐漸被初中數(shù)學(xué)教師重視起來，怎樣將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分應(yīng)用進(jìn)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，成為當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師的重要課題。本文針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用問題進(jìn)行充分探討，從多方面提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂又名顛倒課堂，意為通過調(diào)整課內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)決定權(quán)交到學(xué)生自己的手中。這種教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中往往能起到比較好的效果，但其使用的具體應(yīng)用方法與策略還有待商酌。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，上課的過程主要是信息的傳遞與技能演練，而我們通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠促使學(xué)生在課后通過自主學(xué)習(xí)完成新知識的學(xué)習(xí)，在實(shí)際的課程中只需要帶著準(zhǔn)備好的問題展開探討?；诖耍疚膶ΨD(zhuǎn)課堂的應(yīng)用進(jìn)行了充分分析和闡述，以供探討之用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位

數(shù)學(xué)這門科目有著鮮明的個體差異性，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，通常是以教師為主導(dǎo)，只能較為片面的照顧到部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，難以兼顧到全體學(xué)生，降低了教學(xué)工作的實(shí)效性，部分學(xué)生課堂上難以及時有效地查缺補(bǔ)漏，從而對了學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系造成了負(fù)面影響。而通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)模式的教學(xué)模式，學(xué)生就可以借助家里的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，提前觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，對教學(xué)內(nèi)容展開提前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)找到自己無法獨(dú)自理解完成的問題，并在課程中積極像教師提問，亦是在課后向同學(xué)尋求幫助。使得學(xué)生能夠較快吸收新知識，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂上，教師就可以針對學(xué)生疑惑而無法自行解決的部分展開細(xì)致的全方位講解，在為學(xué)生答疑解惑的同時，也顯著提高了課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。通過翻轉(zhuǎn)課堂，改變了傳統(tǒng)教師“一言堂”的教學(xué)模式，將教學(xué)的主體地位還給學(xué)生，能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)地位，從而有效提高了教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化師生互動的實(shí)際質(zhì)量

教師教學(xué)質(zhì)量主要受到三個關(guān)鍵因素影響，分別是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與課堂互動，教師在設(shè)法提升自身的教學(xué)質(zhì)量的過程中，往往會忽視師生的互動環(huán)節(jié)，而只是從方式與內(nèi)容的角度入手。但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師往往不得不花費(fèi)大量的時間在講解數(shù)學(xué)知識上，大大縮短了師生之間的交流時間。導(dǎo)致教師缺乏對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解，不知道學(xué)生的掌握程度究竟如何，最終導(dǎo)致教師教學(xué)內(nèi)容實(shí)效性不高。但通過結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師能夠更加充分深入地與學(xué)生展開交流。一方面能夠幫助學(xué)生高效快捷地解決了在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中;另一方面通過加強(qiáng)對學(xué)生思維的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。師生之間的互動是課堂之中不可或缺的環(huán)節(jié)，師生互動的質(zhì)量也至關(guān)重要，而通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式，能夠很好的提高優(yōu)化師生之間的溝通質(zhì)量。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂的實(shí)際策略

（一）調(diào)動學(xué)生參與積極性

在實(shí)踐的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，采取策略引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到課堂的討論環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過先向?qū)W生介紹一些解決數(shù)學(xué)問題的思維與方法，再引導(dǎo)學(xué)生積極主動地自主探究、討論以及分析，從而幫助學(xué)生獲取所需要的信息。通過學(xué)生的自主探索，能夠有效調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與積極性。提高了積極性反過來又能促使學(xué)生課前更加積極主動的預(yù)習(xí)，上課時更加主動地提問，真正貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂的理念。

例如，在講解七年級上冊第四章《直角與線》的過程中進(jìn)行講解時，教師可以首先準(zhǔn)備幾個問題進(jìn)行引入：什么是線？線有幾種類別，不同的類別之間有什么區(qū)別？角是怎么構(gòu)成的，與線之間有什么關(guān)系嗎？角又有哪些類別？在這里還可以發(fā)揮新媒體的積極作用，通過在多媒體設(shè)備上進(jìn)行直觀明了的演示，利用PPT、音頻影像等手段引導(dǎo)學(xué)生積極參與進(jìn)來。經(jīng)過教師的演示過后，加上學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，以及課堂中教師及時正確的引導(dǎo)，學(xué)生對這些問題進(jìn)行充分討論，其不足之處再由教師進(jìn)行補(bǔ)充，從而在思維方法上進(jìn)行相互啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果?；谶@種模式，學(xué)生能夠被代入教師打造的情景模式中，從而促進(jìn)其進(jìn)一步深入思考，通過這種方法能夠有效激活課堂氛圍，使更多學(xué)生能夠積極地參與到課堂中。

（二）利用作業(yè)輔助課后學(xué)習(xí)

學(xué)生的課后學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分，而作業(yè)則是學(xué)生課后學(xué)習(xí)的好幫手，一方面幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，通過做題檢測自己沒有理解明白的地方;另一方面能讓學(xué)生更加透徹地理解課本中的知識點(diǎn)。教師還可以設(shè)置不同難度梯度的題型，從而滿足不同層次學(xué)生的課后學(xué)習(xí)需求，也不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了作業(yè)的輔助功能，推進(jìn)了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。在教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師可以對同一類型題運(yùn)用不同的提問方式，如：

1.已知在Rt△ABC中，∠A=90，AB=8，AC=4，則cos∠B的值為（? ?）。

2.已知在Rt△ABC中，∠A=90，sin∠C=1/2，那么cos∠B的值為（? ?）。

3.已知在Rt△ABC中，∠A=90，AD是高，AC=5，CD=12，則cos∠B的值為（? ?）。

雖然好像都是在求cos∠B的值，但在第一題中，只需要簡單利用好公式就可以輕松得出答案，而第二題則需要先對公式進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)換，然后才可以得到出結(jié)果，而第三題就需要用到更多的知識轉(zhuǎn)化，推算過程也更為復(fù)雜曲折。但不難看出，這三題其實(shí)追根究底考察的都是公式的運(yùn)算，而且還是同一種類型的題目，可其中難度層次卻并不相同，是層層遞進(jìn)的。這樣，教師在布置作業(yè)時就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的水平情況來進(jìn)行自主選擇，做自己能夠解答的題目。通過不同的題目類型、題目難度，幫助不同層次的學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，推動翻轉(zhuǎn)課堂模式的順利進(jìn)行。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

時代對創(chuàng)造力的要求越來越高，而這離不開學(xué)生時代的培養(yǎng)，但很明顯，依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足這一要求，我們需要結(jié)合當(dāng)前社會實(shí)際情況及時做出調(diào)整與改變，通過不斷的嘗試與探索創(chuàng)新設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)，以此滿足社會的需求，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與數(shù)學(xué)能力。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式也與此息息相關(guān)，密不可分。學(xué)生的自主探究能力是翻轉(zhuǎn)課題教學(xué)模式極為重要的支撐，有必要引起足夠的重視。

例如，在講解九年級下冊第27課《投影與視圖》這一課時，教師可以主動引導(dǎo)學(xué)生在課堂上利用道具先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，利用手電筒等工具將一些具有特定形狀的物體投影到幕布上。再在教師的引導(dǎo)下總結(jié)歸納出一定的規(guī)律，而后再展開課本內(nèi)的知識點(diǎn)，充分激發(fā)了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的熱情;而后，教師還可以采取分組形式，將這個實(shí)驗(yàn)過程以小組為單位展開，而后進(jìn)行討論，再將得到的結(jié)果進(jìn)行匯總。通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，同時對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)也具有積極意義。例如A小組將一個圓柱的側(cè)面投影，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出一個長方形;B小組將一個棱錐的正面進(jìn)行投影，發(fā)現(xiàn)呈現(xiàn)出一個三角形……經(jīng)過細(xì)致的記錄后，讓學(xué)生通過自己動手學(xué)到的知識記得也往往更為深刻，也極大的提升了學(xué)生的自主探究與自主學(xué)習(xí)的能力，起到了良好的教學(xué)效果，妥善的完成了教學(xué)目標(biāo)。通過在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，也能夠?qū)W(xué)生的課后學(xué)習(xí)起到一定的積極作用，在遇到難題時也能主動探究，而非輕言放棄。

（四）完善對學(xué)生的考核與評價機(jī)制

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的考核機(jī)制下，教師往往較為片面單一的只是采用測試卷對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。顯而易見，這種考核方式并不全面，無法讓學(xué)生在考核過程中能有實(shí)質(zhì)性的提高。因此，在新的翻轉(zhuǎn)模式教學(xué)背景下，教師應(yīng)更加客觀公正，以更多的角度評價考核學(xué)生，并非是簡單的唯分?jǐn)?shù)論，從而幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

例如，在八年級上冊第16章《軸對稱圖形與等腰三角形》一課的學(xué)習(xí)過程中，不應(yīng)僅僅只是對課本的知識點(diǎn)進(jìn)行考試。在翻轉(zhuǎn)課堂的背景下，還應(yīng)包含一些課外學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，出一些有關(guān)軸對稱圖形的探究思考題，從而打開學(xué)生的思維，跳出應(yīng)試框架，真正學(xué)到一些東西。比如可以給出中心對稱概念的介紹，然后吸引學(xué)生思考軸對稱與中心對稱的關(guān)系，很大程度上幫助學(xué)生培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，與此同時也是對學(xué)生真實(shí)數(shù)學(xué)素質(zhì)的考核。通過訓(xùn)練這種思維模式，能夠?qū)ΨD(zhuǎn)課題的實(shí)施與推動起到極大的促進(jìn)作用。

（五）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

就傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式來看，采用的方式方法相對來說比較落后。主要是教師將課堂教學(xué)知識，機(jī)械性的傳授給學(xué)生，以單純的知識灌輸為主。在此情況下，教師并不會基于學(xué)生視角思考問題，而僅是照本宣科，以完成純粹的教學(xué)任務(wù)為己任。因此，學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與積極性與學(xué)習(xí)興趣都會受到極大的影響。課堂教學(xué)過程也無法得到激發(fā)，課后的自主學(xué)習(xí)過程自然也提不起多大興趣，導(dǎo)致取得的學(xué)習(xí)效果欠佳。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)模式中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度多想一想，利用一些他們所感興趣的事物進(jìn)行教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。

比如，在講授八年級上冊第13課《一次函數(shù)》的過程中，教師可以將學(xué)生生活中較有趣味性的事物結(jié)合起來，從而生動形象的展現(xiàn)出函數(shù)的基本概念，幫助學(xué)生更好的理解課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。例如向?qū)W生描繪給自行車輪胎打氣的情景，在打氣速度穩(wěn)定不變的情況下，打氣的時間與打氣量之間就形成了一個函數(shù)關(guān)系，打氣時間是自變量，打氣量是因變量;又或者是另一個場景，體育課的跳繩活動，在速度恒定的情況下，跳的時間越長，那么跳的個數(shù)也更多，這樣跳繩時間是自變量，跳繩數(shù)量是因變量。通過舉這樣的例子，能夠很好地幫助學(xué)生理解函數(shù)的基本概念。通過這種寓教于樂的教學(xué)方式，把函數(shù)概念融入到較有趣味性的活動中，能夠加深學(xué)生對函數(shù)知識的了解，促使學(xué)生的函數(shù)知識水平得以不斷提升，也能對課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行調(diào)節(jié)，使之更加豐富有趣。從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利運(yùn)行。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂這一教育模式是對初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種革新，一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分調(diào)動學(xué)生自主探究積極性，促使學(xué)生由被動接收向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，極大的優(yōu)化了教學(xué)效果。但如何能夠切實(shí)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，還需要教師、學(xué)生以及家長的共同努力，從而進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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