新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的研究

孫正義

【摘 要】在進(jìn)入高二后，大部分學(xué)生都能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活，對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的了解。為了更好地開展高二數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師應(yīng)利用教學(xué)銜接中解決學(xué)生概念理解不清晰、抽象思維能力差等問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)想象力和創(chuàng)造力。新課改指出高中數(shù)學(xué)要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師需要結(jié)合新課改的要求開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接活動，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課改;高中數(shù)學(xué);教學(xué)銜接

雖然在新課改背景下，許多教師都轉(zhuǎn)變了高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念，能夠結(jié)合學(xué)生的實際情況做好教學(xué)銜接，但部分教師仍根據(jù)自身經(jīng)驗開展教學(xué)活動，忽視了數(shù)學(xué)知識銜接，導(dǎo)致學(xué)生既沒有掌握高一數(shù)學(xué)知識，對高二知識理解得也不透徹。高中數(shù)學(xué)知識比較抽象、深奧，內(nèi)容也繁多，教師需要運(yùn)用系統(tǒng)、嚴(yán)密的銜接方式幫助學(xué)生做好高一、高二的教學(xué)過渡，以解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。

一、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接是指前一學(xué)期與后一學(xué)期的連接，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用。首先，高一和高二學(xué)期教學(xué)銜接具備知識延伸性和承接性。新課標(biāo)明確規(guī)定了高中三年的教學(xué)要求，教師不僅要傳授數(shù)學(xué)知識，還要幫助學(xué)生過渡、復(fù)習(xí)，高中三年的數(shù)學(xué)知識不斷拓展和延伸，需要教師通過教學(xué)銜接使學(xué)生適應(yīng)高二學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力。其次，就目前的高中數(shù)學(xué)教學(xué)體制而言，許多教師將高一、高二的內(nèi)容分割的很清楚，沒有將數(shù)學(xué)知識融合在一起，無法使用學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，還會減少師生間的交流機(jī)會，最后，在步入高二后，學(xué)生既要完成現(xiàn)有的學(xué)習(xí)任務(wù)，也要完成小六科的學(xué)業(yè)水平測試，如果依舊運(yùn)用原有的學(xué)習(xí)方法不僅無法掌握新學(xué)期的知識，還會降低學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)自信心，而教學(xué)銜接能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生樹立堅強(qiáng)的意志力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的現(xiàn)狀

高中數(shù)學(xué)對于學(xué)生而言是比較難理解的一門學(xué)科，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，教學(xué)銜接能幫助學(xué)生理解高二階段復(fù)雜的數(shù)列、不等式、圓錐曲線等問題。但部分教師在教學(xué)銜接在上還存在一些問題，加上有些學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維能力較差，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不高。

（一）教學(xué)銜接目標(biāo)不明確

高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接存在目標(biāo)不明確的問題，學(xué)生在教學(xué)中無法掌握教學(xué)重難點(diǎn)，也不知道知識間有怎樣的聯(lián)系，容易降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而且部分學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生無法在課堂上獲取到更多的知識，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生跟不上大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，使他們最終都喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

（二）教學(xué)銜接方法陳舊

在教學(xué)銜接中，部分教師仍然運(yùn)用灌輸式的教學(xué)方式，在銜接知識時沒有考慮到學(xué)生的知識接受能力，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，無法激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，不利于數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）缺乏充足教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)銜接與以往的教學(xué)課程不同，教師需要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，考慮到不同層次學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，既要幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生攻克重難點(diǎn)，也要為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生拓展知識。但部分教師只是隨意進(jìn)行了教學(xué)銜接，沒有照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，降低了高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的效果。

（四）教師缺乏專業(yè)素養(yǎng)

部分教師自身專業(yè)素養(yǎng)較差，在信息飛速發(fā)展的時代下無法適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革，忽視了高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要性，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的原則

新課改指出高中數(shù)學(xué)要幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)及未來發(fā)展必備的四基，做好知識銜接工作，使學(xué)生具備知識應(yīng)用和創(chuàng)新的能力。在新課程改革背景下，教師要認(rèn)識到高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律開展數(shù)學(xué)銜接，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平和實踐能力。教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接中要遵循以下原則：首先，教師要系統(tǒng)分析高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識看作完整的個體，制定出最優(yōu)的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)各個章節(jié)的知識點(diǎn)，使學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握教學(xué)內(nèi)容。系統(tǒng)性原則不僅要求教師做好課內(nèi)外銜接，還有高一、高二課程銜接，實現(xiàn)新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排和變化課堂教學(xué)。其次，在教學(xué)銜接中教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科編排的邏輯順序和認(rèn)知特點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行知識銜接，使學(xué)生逐漸掌握高中數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)和規(guī)律，深化學(xué)生對知識的理解，形成良好的數(shù)學(xué)思維能力。最后，教師要遵循新課改的原則，新課改對高中數(shù)學(xué)教學(xué)中各個章節(jié)的知識點(diǎn)提出了詳細(xì)的要求，教師結(jié)合新課改的要求開展教學(xué)銜接能起到事半功倍的教學(xué)效果?？傊谛抡n程改革背景下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，教師要制定科學(xué)的教學(xué)方法，遵循一定的教學(xué)原則，才能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的印象。

四、新課程改革背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的策略

（一）回顧原有內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)能為學(xué)生奠定良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在經(jīng)過一年的數(shù)學(xué)教學(xué)后，教師要及時回顧教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)銜接。高中數(shù)學(xué)課本目錄明確了教學(xué)內(nèi)容，教師可以借助目錄幫助學(xué)生回顧原有的知識點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、計算公式、法則、解題思路等知識點(diǎn)的理解，還可以借助典型例題完成高中數(shù)學(xué)知識銜接，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在復(fù)習(xí)教學(xué)知識的過程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。

（二）深入研讀課本，制定銜接計劃

新課改對高中數(shù)學(xué)課本做出了很大的改變，為了做好高一、高二的銜接工作，教師應(yīng)深入研讀課本。要了解學(xué)生對知識的掌握情況，讓學(xué)生了解到教學(xué)銜接的重要性。高一、高二中的許多知識點(diǎn)都有一定的聯(lián)系，如幾何知識、三角函數(shù)、函數(shù)、數(shù)列等，教師除了要做好高一知識復(fù)習(xí)外，還要讓學(xué)生認(rèn)識到新舊知識的區(qū)別，使學(xué)生在教學(xué)中溫故知新，主動轉(zhuǎn)化未知的知識點(diǎn)。例如在《空間向量與立體幾何》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)平面向量的基礎(chǔ)知識，為空間向量的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。首先，讓學(xué)生說說平面向量的基礎(chǔ)知識。再出示向量的運(yùn)算及其性質(zhì)表格，將運(yùn)算性質(zhì)填入表格內(nèi)，為空間向量教學(xué)做好準(zhǔn)備。接著可以創(chuàng)設(shè)情境，從圖片中長方體受力情況的分析，通過類比的方式從平面向量過渡到空間向量。這樣能逐漸加強(qiáng)學(xué)生對向量的認(rèn)知，也能鍛煉學(xué)生的類比和知識遷移能力，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)新舊知識的過渡。

（三）改變學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)能力

高一數(shù)學(xué)教學(xué)知識還比較簡單，沒有嚴(yán)峻的學(xué)習(xí)任務(wù)，但進(jìn)入高二后，教學(xué)任務(wù)繁多，教學(xué)時間比較緊，對學(xué)生的要求也逐漸提高，教師不能再用以往的方式開展教學(xué)活動。因此，在教學(xué)銜接的過程中，教師應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生如何正確對待學(xué)習(xí)中遇到的難題，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和反思的良好習(xí)慣。首先，在教學(xué)銜接的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，讓學(xué)生主動獲取數(shù)學(xué)知識，解決學(xué)習(xí)困難，形成問題分析和抽象思維能力。其次，可以讓學(xué)生在課前運(yùn)用已有知識預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，解決課上教學(xué)任務(wù)大、學(xué)生知識接受不足等問題，適應(yīng)高二的快節(jié)奏教學(xué)。另外，教師還要在課上引導(dǎo)學(xué)生反思，提煉出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生了解到如何運(yùn)用知識解決問題。

五、結(jié)束語

總而言之，高二在高中三年中有承上啟下的作用，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵時期，教師需要遵循新課改的要求開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，遵循循序漸漸的原則提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，教師需要深入研讀課本，制定完善的銜接方式，適當(dāng)滲透高一知識，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，重視學(xué)生邏輯推理和思維能力的培養(yǎng)，靈活開展銜接教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識體系。

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